摘要：培育可持续发展的创新驱动力已然成为中国艺术设计教育改革的重点，艺术设计专业应适应时代的发展，积极与先进创客教学理念相结合构建出具有艺术专业自身特色的创客教学模式。创客教学可以以更为专业化与开放性的教育理念高度融合于艺术设计专业教学过程。通过从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，对艺术设计专业教学的目标、教学实施过程、教学内容、教学实现条件以及教学评价进行全新的设计来构建艺术设计专业创客教学模式。这样才能培养出适应双创时展和具有开创精神的设计人才，对新时期艺术设计专业创新发展起到极大地促进意义。
关键词：艺术设计专业；创客教学；教学模式
双创时代的到来使设计产业成为推进商业创新和社会创新的持续驱动力。随着社会对设计创新人才的需求日益提升，将创客教学融入艺术设计人才培养正是培养新时期创新创业设计人才的重要途径。国务院办公厅印发的《国家创新驱动发展战略纲要》中指出，创新驱动发展战略的要务之一就是推动创客文化进高校，形成一批实力较强的交叉学科聚合体，设立专业化的创新创业课程，开展多样化的创客活动，激励学生以动手、实践以及创业为创客活动核心，以此来推动教育创新，构建专业化的创客教学培养模式[1]。创客教学与艺术设计专业教育相结合，既是顶层设计的要求又是中国教育发展趋势的体现。创客教学理念既为艺术设计教育拓展了发展空间，也对高校人才培养提出了严峻地挑战，并且为艺术设计教学模式的改革和发展指明了方向。
1创客教学与艺术设计人才培养
创客是热衷于创意、设计、制造的创新型群体，他们最有活力、热情和能力。在双创时代能够为自己，同时也为全人类去创建一种更美好的生活体验。从国内外的相关研究来看，欧美相关设计院校相继开展了创客教学实践与创客空间的建设，如麻省理工学院、英国皇家艺术学院、帕森设计学院等。并形成了理念较为先进的创客教学课程体系、创客教学运行机制等。欧美的创客教学已经开始为本国的设计行业培育创新型人才助力。他们在为行业注入新思维的同时又为行业发展提供了更为强大的人力资源支持。因此对于产业转型期的中国来说，创客教学是实现创新能力提升和创新人才培养的有效途径，也为创意产业的发展与革新提供强大的创新型生力军。实现创新人才培养的核心是遵循实践性、多样性以及非盈利性的方式来进行，这样才能达到创客教学的目的。创客教学作为一种提高学生创造力、探索能力以及实践能力的战略性策略被应用于促进高等教育学习改革的浪潮中。通过强调实践来培养和提升学生的创新思维与创新能力[2]。艺术设计专业其本身就具有“双创”特质，培养具有较强创新能力的艺术设计行业领先者是艺术设计人才培养的最终目标，学生应掌握的关键性内容包括创新技能、科技应用以及对设计美学的综合性知识体系的把握，同时建立多学科交叉融合应用意识以及提高与社会接轨的实践应用能力。因此，对于艺术设计专业学生的创客能力的培养离不开创客教学思想与理论的指导。同时创客教学可以以专业化与开放性的教育理念高度融合与艺术设计专业教学过程，这对于艺术设计专业教学模式的创新性变革也有较强的理论指导优势。
2艺术设计专业教学模式存在的问题
面对生机勃勃的设计4.0时代的到来，艺术设计专业传统的以精英教学为主的教学模式，存在着教学理论与实践的局限性。从国内现有的艺术设计专业教学模式来看，并没有使其“双创”特质得到充分的拓展与延伸。学科与学科之间的共建与培育拓展缓慢，交叉融合未见实质性的成效。目前的艺术设计专业单一的知识传授与注重技术能力的培养的教学模式已经落后于社会对于创新型设计人才的需求。从教学理念上来说，现有的教学模式的教学主体以教师为核心，教师的个人知识储备以及教学能力决定了学生获取知识的量与质。教师自身的艺术素养，对于设计学科的理解、设计理论的分析与总结等，将会对学生对于艺术设计的理解与把握产生潜移默化的影响。上述以讲授为中心的艺术设计教育理念在特定的时期内确实具有相当的优势，但在设计4.0时代，设计的含义与范畴在不断地扩展，成为文化、艺术、科学技术与商业交叉的领域，具有多学科领域交叉整合的特点。由于教师自身专业上的局限性以及在课程设置上过于狭窄，这种教学理念造成学生缺乏学习的热情和动力，无法使其展开积极性学习，缺乏创新思维的能力，艺术设计专业课堂教学无法达到了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。
3艺术设计专业创客教学模式的构建
依托科学技术的进步与文化创意产业及其强劲的社会影响力，社会与相关行业对综合素质的需求使具备交叉学科背景的复合型人才培养成为大学教育的重中之重。在对于艺术设计专业的人才培养中，学生的知识结构应该具备宽口径的特点，同时需要具备与团队进行良好的沟通协作的能力，更要具备自主学习的能力。不仅仅只是机械地掌握专业知识，更重要的是具备将已掌握的学习方法和知识运用到跨学科领域。让学生建立一个系统的知识结构，并根据学生特有的心理和学习过程的方法进行教育教学。创客教学为艺术设计教育的创新改革提供了新的契机。其激励学生主动参与实践性的学习互动，提升跨学科的技术与创意水平，是实现创新人才培养的有效途径[3]。它与艺术设计专业的设计、创意与实践能力人才培养目标高度契合，将其引入以后能够促进后者健康持续发展。因此，进一步研究面对未来的艺术设计专业创新型人才培养的专业化创客教学模式，是值得设计人才培养者深入思考的一个关键性课题，这关系到艺术设计专业未来的发展前景，也是需要学界、政府有关部门甚至是全社会的高度关注与支持。
3.1教学的目标
提升创造能力和创新能力是建构艺术设计专业教学模式的核心目标。就是要达到激发学生主动参与，并成为学习实践主体的目标。通过创客教学模式的塑造，结合强有力的设计思维，体验学习以及批判性制造的方法，依托挑战性课程、学科交叉项目与开放活动，让更多的学生能够具备综合运用知识的能力、独立动手实践的能力，团队协作的能力以及对产品市场敏锐的洞察能力，进而成为设计创意新时代的践行者。
3.2教学实施程序
“学习—研究—创新”是实现艺术设计专业创客教学模式的理想教学实施程序，通过教师指导学习与学生自主学习相结合，学生参与到实质性的研究过程，教师在此过程中加以适度引导，进而提升学生的创新和创造能力。教学的主线是以一系列的有实际研究价值的项目展开，教师根据学生的能力与特点将学习的内容拆分成一系列相互联系而又相对独立的研究项目，学生组成若干个有执行能力的小组针对项目进行学习。在每一个项目里，学生根据项目的核心问题进行研究[4]。通过线上自学、交流、分享，线下考察、实践、咨询面授以及网络平台资源的获取与学习，寻求破解问题的方法。让学生在进行项目研究的过程中消化与吸收学科知识、提升独立的创新意识和实践能力。
3.3教学内容
从以往的艺术设计专业教学内容来看，大部分课程主要是注重学生的实践能力的培养。引入创造工具与资源支持学生的常规课程学习，教学的重点在于在已有的课程教学中如何融入创客教学，这样既对于课程教学形成有力地支撑同时又能实现创客教学的教学目的。其应用优势在于启发学生的创新、创造意识，提高学生的自主设计能力以及支持创造成果的最终实现。将传统课程教学资源与新兴技术进行综合利用以此来优化常规的课程教学效果、提高教学水平与教学质量，并达到培养学生的独立实践能力、创造与创新能力的教学目标。在课程中重点围绕从做中学和辅导培训，使学习内容情境化、生活化与趣味化，注重问题启发与引导，融入更为生活化的内容。比如：交互设计课程不再局限于某个交互设计概念的学习与研究，而要以生活感受、生活的细节与生活的事件为着眼点，在具体的项目中让学生灵活运用交互设计方法和各种科技手段，解决生活中遇到的实际问题。将艺术和科学、课堂教学和实践有机结合起来。
3.4教学实现条件
设立创客空间与培育创客文化，是实现艺术设计专业创客教学的必要条件。学生在创客空间中的学习课程单元以设计项目为主线，全程在创客空间的工作环境中体验并参与完成整个设计项目的制作[5]。提供沙箱环境与大量软硬件工具支持学生的项目的创作，比如：在众创空间中将3D打印资源进行整合，可供一年级学生进行构成基础课程作业的制作，也可供产品设计专业、环境艺术专业以及服装设计等专业的学生进行特定的设计项目探索，提供专业化的教学指导和技术支持。提供数字化的艺术设计云服务平台，供学生下载常用设计工具、在线创客教学资源、素材资源等，通过平台引导学生积极获取全球创客资源。
3.5教学评价
艺术设计专业创客教学的目标是通过让学生参与项目的设计与制作，培养学生发现问题、解决问题的能力，以此来推动学生创新、实践等能力的发展。以学生为主体开展教学评价，有助于学生进行学习规划，提出项目需解决的问题，对于设计与制作过程的记录和反思有助于学生发现创作过程中存在的问题，对于项目的内容与创作过程进行有效调节与完善。学生的创客素养、自主学习能力、实践能力、创新意识、协同合作能力和分享能力也是教学评价内容的重要组成部分[6]。评价工具采用评价量规、作品展览、项目制作过程笔记、电子档案、学生调查表等等，通过多元化的教学评价体系，激发学生的学习兴趣与动机，努力促成艺术设计专业创客教学目标的达成。
4结语
将创客教学与艺术设计专业教育相结合，将对艺术设计教育划时代的革命产生重要影响。艺术设计专业创客教学的目的是培养学生发现和解决问题的能力、创新和实践能力、协同合作的能力以及分享意识。艺术设计专业创客教学模式作为教学的重要组成部分必须服务于此目的，努力促使教学目的的达成。所以，艺术设计专业创客教学模式应从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，设计具有艺术设计专业特色的创客教学目标、教学实施程序、教学内容、教学实现条件以及教学评价体系，这将有助于创客教学理念在艺术设计专业教学中得到有效应用[7]。要使艺术设计教育适应社会经济的发展就必须利用先进的创客教学理念改变艺术设计教育的现状，这样才能激发学生的创意设计思维，提高学生的自主学习能力、提高学习质量、促进学生艺术素养、设计意识和创新实践能力的全面进步，培养出适应时展和具有开创精神的设计人才。
参考文献
[1]国务院.中共中央国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》[EB/OL]．(2016-05-19).[2018-05-16].
[2]百度百科.创客[EB/OL].(2015-04-20).[2018-02-08]．
[3]张伟.基于应用型课程的“创客”教育模式研究与探索[J].长江丛刊•理论研究，2017(05):220.
[4]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育，2016(03):03-14.
[5]付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015(05):18-26.
[6]郑志高,张立国,尚国娟.美国创客教育教学评价案例的分析与启示[J]．现代教育技术，2016(12):12-17.
[7]胡俊红.围绕创新创业核心探索人才培养体系[J].湖南包装,2018,33(01):104-108.
作者:吴昕昕 单位:长沙理工大学设计艺术学院
