网页设计翻转课堂教学实践

网页设计翻转课堂教学实践

摘要:

翻转课堂在计算机类课程教学中的应用不仅实现了课前知识的传递,还达到了课中知识内化的目的。本文从网页设计与制作课程出发,结合翻转课堂教学方法,对课程教学设计思路与具体实践过程进行了探讨,以促进课程教学改革,优化教学效果。

关键词:

网页设计与制作;翻转课堂;教学实践

网页设计与制作是计算机专业学生掌握网页制作的一项基础课程。本文以翻转课堂教学模式为指导,对网页设计与制作课程的教学设计与实践进行了探索。

一、翻转课堂的特点

与传统教学方式相比,翻转课堂具有如下特点。

1.便于各层次学生的学习。传统课堂“一对多”授课方式导致教师难以全面兼顾不同层次的学生。就学生实际水平而言,教学过程通常只对一部分学生有效,存在学生“吃不饱”或“吃不消”的问题。而翻转课堂将知识的初步学习安排在课外,学生可以自主学习,对于难以理解的知识点,能够通过反复观看视频掌握。如此一来,学生可以自主对学习进度进行安排,无“一言堂”“一刀切”等问题出现,实现了真正意义上的分层教学。

2.充分调动了学生的积极性。翻转课堂氛围宽松,学生可以利用视频资源进行预习,改变了传统预习过程的单调、呆板,生动的视频极大地激发了学生的兴趣。此外,翻转课堂还极大地丰富了教学内容,拓展了教学信息,学生可利用平台获取课外延伸知识,拓展了视野。

3.有利于培养学生自主学习能力。翻转课堂转变了“以教师为中心”的教学模式,充分发挥了学生的主观能动性,将知识初步学习阶段交给了学生自己,学生可以自行安排进度、选取所要学习的知识点,对学习实践进行管理,这样可以培养其自主学习能力。

二、翻转课堂的教学设计思路与实践

教师应注重引入翻转课堂教学模式,在课前分发诸如教学视频、学习手册等材料,安排学生先自主学习,明确学习难点与疑点;在课堂上通过组织学生讨论、老师答疑解惑、师生共同探究等一系列互动活动,解决学生所遇到的问题,提高他们的学习效果。以动态网页设计为例。教师应借助于现代化信息技术,对构建网络化的动态网页过程进行设计。一方面,对课程教学资源库进行设计,主要涉及学生自学指导书、设计知识点图谱等内容。在知识点图谱中,要求各节点分别对应各个项目知识点、微课教学视频,以此帮助学生自主学习。另一方面,对检测学习效果的练习项目进行设计,要求其能使学生结合自学指导书、微视频等自主解决,辅助其完成自主学习过程。具体的实施过程主要包括课前知识点自主学习、课中答疑与测试练习、课后评价等内容。

1.课前知识点自主学习。在上课前,教师必须结合课程知识图谱,向大家布置相应的动态网页设计任务,指导大家到动态网页设计网络空间课堂,对所需要的自学指导资料、课程知识点图谱等进行下载,要求结合图谱找到相应的视频,辅助自我学习。为了检测学生的自主学习效果,教师设计类似的练习项目,让学生自主完成,明确自己的疑点难点问题。

2.课中答疑与测试练习。在课堂上,教师应明确知识点的重难点,结合学生学习过程中遇到的问题,分别进行答疑、解惑,指导大家通过小组合作互动讨论、自主学习、教师指导等方式对项目进行练习。同时,教师提出部分问题,使学生在制作过程中进行针对性的思考。

3.课后评价。课程结束后,需要对项目的练习效果进行评价。为检验其知识掌握情况,应对学生进行分组,以小组作为基本单位,使学生自行选取一个网站主题,对动态网页进行设计;在课程结束之后,不同小组成员对自己小组的设计作品进行汇报、展示,并对作品加以评价。为检验学生学习效果,还可设计综合实训项目,将其分组,每组7~8人。结合学生情况,使其根据自我兴趣自由进行项目选择,通过制作班级网站,作为实训项目。各小组对网站所涉及的不同子主题网站进行设计,包括班级主页、文学、新闻、相册、留言等。网页设计与制作课程不仅实践性强,而且极具创造性、时代性。应注重创新教学模式,积极引入翻转课堂等新型方法,指导学生完成项目全过程,提高学生积极性、创造性,提高教学实效性。

作者:金灿 单位:湖南文理学院

参考文献:

[1]郑丹青.项目教学法在动态网络设计课程中的教学应用[J].中央民族大学学报(自然科学版),2011,23(2):267-270.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):258-260.

基金项目:

湖南文理学院教研教改项目:翻转课堂教学设计改革——以“网页设计与制作”校选课为例(项目编号:JGYB1635)