第一篇：计算机网页设计案例教学教学
一、传统网页设计教学中存在的问题及案例教学模式的内涵及特点
1、传统网页设计教学中存在的问题
众所周知，计算机网页设计课程具有很强的综合性和操作性等特点，若想制作效果良好的网页，需要具备文字版面处理、动画制作及图像处理等相关知识。设计计算机网页时，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三种网页设计软件。现阶段，很多技术学校依然采用传统的网页设计教学模式，即利用实践和理论的方式组织教学过程，具体地说，按照教学大纲要求，有针对性的对学生实施章节教学，若知识点不同，则会分两次进行理论和实验教学，这就导致学生无法灵活运用所学知识，一味的照搬课本内容，不会融会贯通和相互联系，以致无法培养学生的创新意识及能力。传统教学模式虽然同样重视实践教学，而其实际教学效果常常达不到预期目标，这主要是因为学生在熟练掌握网页制作技术及技巧的情况下，未能有效掌控网站、图片制作和内容排版编排的规划和布局造成的。
2、案例教学模式的内涵
所谓的案例教学模式，是指学生熟练掌握基础部分相关知识辨别、知识分析及知识理解的前提下，教师精心设计教学案例，进而为学生展示课程内容，同时，根据课程大纲和教学目标的教学内容和要求，指引学生通过教学案例的有效运用，分析、讨论相关知识，并以独立思考和团队合作有机结合的方式进行分析，促使学生进一步辨别和分析所学知识，进而提高其解决问题的能力。除此以外，教师还应重视培养学生的协调沟通能力、工作作风以及管理理念。
3、案例教学模式的特点
我们认为，案例教学方式的实施基础是实例，实际的案例教学过程中，教师往往利用形象、生动的教学案例，有效激发学生学习网页设计课程的兴趣，并在网页制作的学习中贯穿教学案例中的相关知识点，进而使学生在学好相关知识的基础上，不断提高自身的问题解决能力。教师在整个案例教学过程中，始终充当着激励者和设计者的重要角色，以促使学生积极参与案例讨论。
二、案例教学的具体实施方法
一般情况下，案例教学的教学方式多种多样、不断变化，因而只有高度重视各教学流程，才能有效实施案例教学，进而达到事半功倍的教学效果。我们认为，案例教学流程包括教学案例的设计、组织学生讨论教学案例、总结和实现教学案例三部分，具体实施过程为:
1、教学案例的设计
通常来讲，有效实施案例教学的前提和基础是设计教学案例，因而教师一定要按照教学规划和教学要求，充分准备授课内容，并讨论教学案例的相关理论和技能，同时还要分析案例教学过程中可能发生的问题。此外，设计教学案例时还应注意:第一，确保教学案例具有较强的实践性，即保证设计的教学案例符合教材及现实案例的相关要求，以便学生更好的理解;第二，确保教学案例具有较强的典型性，也就是说，教学案例可以涵盖大部分课程知识点;第三，确保教学案例具有较强的系统性，具体地说，设计的教学案例之间应具有前后贯穿的关系，并按照由易及难的顺序进行排列;第四，确保教学案例具有较强的针对性，这就要求教师根据学生实际的接收能力选择或设计教学案例。另外，学生还要在分析教学案例的基础上，不断思考和探索其实际应用，并有效、及时的促使教学案例理论知识逐渐转变为实践应用，进而实现理论结合实践的教学目标，同时不断拓宽学生的视野。例如，网页设计教学过程中，教师可让学生根据实际题目设计求职网站，因而学生需要结合网页制作的相关知识，根据实际情况，具体分析相关的求职素材，进而独立设计求职网站，这不仅激发了学生对理论知识的学习兴趣，还提高了其实践动手能力。
2、组织学生讨论教学案例
实际上，组织学生讨论教学案例的目的在于分析分体，进而提出合理、有效的办法和思路。每个学生实现同一教学案例方法以及分析结果各不相同，虽然部分学生能找到容易、简单的实现方法，却无法充分理解;部分学生虽然找到了容易理解的实现方法，其实现过程却非常复杂。所以，教师应有效指导学生果断删除不重要的案例细节，同时寻找教学案例的结构与理论知识之间的联系。此外，讨论教学案例的核心是学生和教师共同努力，进而将教学案例的理论知识和教学内容有机相连，这就要求教师充分发挥引导者的作用，并为学生创造自由、和谐的讨论氛围，同时让学生成为教学案例讨论的主角。一般来讲，案例教学模式着重强调教师教学过程中的交往情境，而学生在这一情境中，也能主动参与到学习及互动交流活动中，进而反复学习。与传统教学模式不同是，案例教学抛弃了教师为主的旧观念，将学生作为教学主体，且不强迫学生进行记忆，只要求其积极思考提出的相关问题，并反复训练，从而达到提高学生解决及分析问题的能力，最终实现培养学生积极动手能力的教育目标。例如，计算机网页设计案例教学中，教师应根据实际教学内容选择合理、有效的教学方式，如介绍网页制作工具时，由于学生对其比较陌生，因而教师可通过讨论案例实施教学活动。
3、总结和实现教学案例
学生结束教学案例讨论后，教师应恰当评价讨论结果，以便去除错误观点。同时，教师还要分析、讲解教学案例分析的相关技巧及知识技能，进而在学生通过计算机进行操作时，根据课堂讨论内容具体实现教学案例，以利于学生牢固掌握相关知识点。
三、案例教学在计算机网页设计教学中的具体应用
1、营造轻松、和谐的学习氛围
计算机网页设计的案例教学中，教师应注重为学生营造活跃、融洽的学习氛围，促使学生在心理上产生安全、自由的感觉，进而激发其敢做、敢说的勇气。此外，教师在计算机网页设计的案例教学中，始终扮演着指导者和组织者的重要角色。所以，学生要独自完成整个案例教学过程，且学生在这一过程中表现出的极大的积极性和主动性，直接影响着教学效果和教学质量。
2、提高教师素质，构建良好的师生关系
若想保证计算机网页设计案例教学顺利进行，需要教师具备知识渊博、经验丰富的特点，这也是教师为学生传递经验和知识的基本条件。因此，教师必须要不断的学习，以便为学生提供丰富的信息。因为只有这样，才能提高教师的影响力和威信，进而提高教学质量和教学效果。除此以外，教师还应全面、多角度的爱护和关心学生，同时融入学生中间，以便更好的感受和体会其内心世界，进而在做好教师的同时，努力成为学生的朋友。
3、建立科学合理的知识体系，选择合适的教学案例
一般来讲，学生学习必备、认识事物和适应环境的基本条件是认知结构，且其学习过程是不断平衡同化和顺应机能的过程，也是不断构建认知结构的过程。因此，教师若在教学过程中引入相关背景知识和展示新知识点，都要密切结合教学大纲。此外，教师选择教学案例时，应保证案例具有较强的针对性，且能充分反映教学大纲中的相关知识点。例如，为网页页面进行布局时，可通过表格、框架和层的方式进行，如为食品网站做简图时:为确定网页的主色调，应将背景图片插在第一层中;为给网页增添活力和生机，可将flash动画插在第二层中;将精美食品插在第三层中;为体现饮食文化，可在第四层中搭配相关歌曲;为增强网页的立体感，可在第五层中添加浮动物体。此外，教师应先鼓励学生使用表格布局解决相关问题，尔后引出层的内涵，进而逐步解决问题，直至完成学习任务。
四、结语
由上可知，有效实施计算机网页设计案例教学，不仅能提高学生的动手能力和实践能力，还能使学生熟练掌握相关理论知识，且这种教学方法改变了学生的被动地位，使其成为课堂教学的主体。此外，案例教学法还能有效优化课堂教学，以提高网页设计课程的教学效果和教学质量，进而培养高素质的网页设计专业人才。
作者：马松 单位：鞍山市信息工程学校
第二篇：活动理论下网页设计实训教学
1问题提出
高职院校开设实训课程是现代劳动力市场的需要．在现代化劳动生产条件下，学生既是高职院校培养的对象，又是未来产业部门和物质生产领域的劳动者，是促进生产发展的最重要因素．因此培养的人才更需要具备良好的工作技能，能很快满足生产第一线的技术人才．实训教学又是高职教育中的核心内容，是实践性、技能型、应用型高职人才培养的重要环节．为切实提高学生的培养质量，要求我们不断探索新的教学方法和实训方法．本研究的目标是实训教学过程中，在“活动理论”指导下，重构教学实训组成结构和运行过程，开拓性尝试活动理论与实训设计理论和实践有效融合，提出更加适合学习参与者的设计方案，提高学习过程的可控性、自然化，进一步提高学习的质量和效果．如何将“活动理论”引入实训设计理论和实践，必将为实训设计理论开拓出新的局面，增添新的活力．研究的应用价值在于开设实训课程中，运用“活动理论”为教学实训提供更多的思考方式，为提高学生解决实际问题的能力提供更为丰富的方法和策略，为教师实践教学环节增加活力和发挥空间，同时也为其它课程的教学提供借鉴意义．通过之前做的一些预研究，我们对于实训教学中存在的问题有了比较系统和清晰的认识．主要是从宏观和微观两个层面．从宏观上表现为课堂的学习气氛不够活跃，学生操作的机会和参与度不够，学生之间的交互不够积极，整个教学过程结构比较松散．从微观上表现为：1、实训目标和内容方面：目标不明确，内容重点不突出．2、学习活动方面：没有主动直接关注学习活动问题，只是遵照教学进度进行，结构化不强，没有形成学习活动的完整概念和中心地位．3、学习媒体方面：对于媒体的使用，因为缺少骨架（学习活动）的支撑，而显得针对性不强，与教学过程的融合不够紧密．如，投影的使用，多是对学习内容的简单呈现．4、教师和学生方面：虽然已经十分重视学习者的主体地位，但是由于没有系统的活动提供教师和学生参与，所以往往表现出师生在学习过程中的交互缺少连续性，教师和学生的关系比较机械，很难实现学生从他导到自导，从他律到自律的转变．通过“活动理论”的指导，重构实训学习的组成结构和运行过程，基于“活动理论”指导下的设计理论相关范畴，如：实训教学目标、实训教学方法、实训教学过程、实训教学评价等方面进行系统研究．充分展现在该理论渗透下的学习魅力．依托于《网页设计》课的教学和学习实践，合理运用质性研究方法，基本形成以“活动理论”为核心，以实训方案为表现形式，以计算机技术为支撑的实训教学设计方法模型，以期待能有效帮助教师提高教学质量和学生实践能力和创新能力．再通过今后的教学实践，研究者不断对新理论进行反思和提升，从而论证该理论指导实训教学的合理性和科学性．
2研究方案实施
活动理论起源于康德与黑格尔的古典哲学，形成于马克思辩证唯物主义，被维果斯基提出，成熟于前苏联心理学家列昂捷夫与鲁利亚，是社会文化活动与社会历史的研究成果．活动理论中关键的一点是内在和外在的融合统一．活动理论有五大原则，包括以目标为导向、具有层级结构、内化和外化结合、具有工具中介和发展原则．活动理论中分析的基本单位是活动．活动系统包含有三个核心成分（主体、客体和共同体）和3个次要成分（工具、规则和劳动分工）．次要成分又构成了核心成分之间的联系．活动理论的内在在于理论本身的精神，是教学设计中灵魂所在，而其外在的表现形式，是活动形式设计的表现，面对网络发展如此迅猛、硬件技术发展如此成熟，使我们生活处处体现网络的优势，新时代的教育已走向个性化、终身化方向延伸，让活动理论的灵魂与网络的形式结合起来必将为教育带来一阵清新春风．有了理论的支持，要想解决问题还需要一种合理的科学研究方法．教育具有很强的实践性和导向性，而实训教学过程更是情感、动机、兴趣等因素交互、理解与分享的过程，而不是简单的程序操作．除了文献法，这里还采用质的研究方法中的关键事件法、半结构性访谈法．有了方法，有了设想，必须建立在教学实践中得到检验，并逐步完善．否则就是无本之木，无源之水．操作的客体是应用社会学系2014级2个班的学生，依托《网页设计》课程，因为我们不可能重复选取相同的研究案主（client），这正是教学设计研究的不可完全再现性的表现．但我们认为在一年之内，这些学习者虽然不同，但其基本的认知水平应该有很强的相似性．关键事件技术由弗兰那根（Flnagana）于1954年首创，并由瑞恩斯（Rynas）在1960年改编成适合用于课堂研究，它一般是通过情境访谈来实施．情境访谈是访谈法的一种，它的特点是访谈问题采用情境式提问，与之相对的是非情境访谈．情境访谈主要以关键事件法为基础，将工作职场中的关键事件转化为访谈问题，要求被访者回答在特定的工作情境中，他将如何行为或者过去曾经如何行为．这种方法起初用于进行人员选拔和职务分析，目前已越来越多地成为一种研究思路．本研究拟关注课堂真实情景进行质性研究．采用关键事件技术和情景访谈法来收集数据．在本研究中，要求接受访谈的教师被要求描述自己开展以“活动理论”指导下的教学的具体课堂教学片断，确定教师对于教学成败的判断及评价标准以及成功开展教学的具体行动和有效策略．与通常的调查法相比，情境访谈的叙述更富有深度、更丰富具体，能够比较完整地展现当时的场景．同时由于教师从过去经历中挑选出事件进行叙述，对事件的感悟和理解经过了时间的历练和反思过程，叙述中具有更深刻的见解并紧密结合课堂教学的实践．本研究中被试所叙述的关键事件，将主要采取用于处理质性数据的典型的内容分析方法来进行分析．内容分析法是一种基于质性研究的量化分析方法，即对文献进行的量化分析是建立在质性分析基础上的，并且需要首先理解和明确文献信息的意义，这其中包括显性信息，也包括隐性信息，即在字词间隐含的意义．因此内容分析的过程中经常运用比较和推论等方法，而且内容分析最重要的目的是对材料作出描述和解释．通常的内容分析过程为：确定研究目标，抽样材料，将材料分解为一系列的分析单元，严格记录后进行统计分析．在本研究中，我们将主要采取频数分析的方式．具体说来，拟采取的方法是：以每位教师的回答为分析单元，阅读后根据对叙述内容的理解，将每个回答对应“目的、技术、情境、结果和原因”五个项目进行编码，然后采用描述统计的方法来分析每个类型中的回答．在编码时，兼顾显性信息和隐性信息，主要提取回答中已有的关键词作为编码，如果关键词不明显，再根据理解后的意义进行编码．为了保证编码的一致性，在定义类别和确定编码时，由两名研究者共同研究商讨，并在编码完成后再进行检查，比较每个回答之间的差异和具体被赋予的编码，保证编码的意义明确、具有内部一致性．需要说明的是，确定针对“目的、技术、活动、结果和原因”这五个项目进行编码的原因有二：第一，五个项目的选择依据教育技术实用取向而确立的“技术有效性分析模型”．这五个项目对应着模型中的技术有效性分析过程的主要要素，即教学目的、技术、情境、教学过程和教学效果．第二，这五个项目是描述完整的信息化教学情景的要素，通过确定各个项目的类型就可以勾画和锚定出一个特定的教学过程以及教师对其的思考．因此，设想我们未来收集大量类似资料后，可以将教学片断作为案例建立信息化的教学案例库，这五个项目可以作为案例的关键特征．
3结论和展望
通过本研究问题现状有所改变，结果是：首先从学生的学习成绩上分析，较以往有所提高，通过同样的测评和学生的作品考核．其次从能力上考核，学生的学习能力有了明显的提高，这一过程可以从开学的对计算机科学一无所知、懵懵懂懂，到后来，能够编写复杂的程序，做出精美的网站．教师与学生关系的动态转变，实现了学习者从他导到自导，从他律到自律的学习目标．对于学习环境的建设来说，由于以学习活动为中心的设计理念的注入，将媒体资源有的放矢的应用于学习过程中．对于学习结果的分析除了访谈，还有调查问卷：为了得出学生学习活动和学生模型中关于学习者学习风格的有关数据，通过《学习活动调查表》进行了相关调查．这一部分的分析基本采用量的研究方法，希望今后实验科目进一步扩大．希望在于创新，虽然面临许多困难与挑战，但仍将信心百倍，不断探究以活动为中心的实训设计的真实与深度，深刻感受教学过程，认真记录点滴，继续不懈努力，为教学研究工作尽自己的一份绵薄之力．
作者：康俊霞 邹洁 刘晓瑜 单位：张家口职业技术学院信息工程系 石家庄职业技术学院信息工程系
第三篇：网页设计实验教学开发
一、背景意义
信息技术改变了人类的工作和学习方式，赋予了职业教育新的内涵和要求，是实现教育现代化不可或缺的手段和标志。党的十八大明确提出，到2020年我国要基本实现教育现代化。党的十八届三中全会提出了深化教育领域综合改革和加快推进教育信息化的明确要求。2015年教育部印发的《职业教育数字校园建设规范》中提出：“职业教育的教学活动除了发生在校园的教室、实验室、实训室等传统教学环境和工厂、车间、宾馆、医院等实践场所中，也将发生在基于信息技术的网络空间中。支持教师利用信息技术开展教学，提高教学的效率和直观性；帮助学生适应信息化环境，提高数字时代所需的信息化思维能力，养成信息化行为方式，了解信息化交往规则，发展信息素养。”《网页设计与制作》课程与其他课程相比，具有实践性强、实践教学所占比重大、实验内容较为零散、学生原创性作品多等特点。传统的实验教学流程包括：教师依据教材布置实验题目及要求、学生在机房完成实验内容、教师点评与评判、学生改进作品并撰写实验报告等五个步骤。这种教学方式存在很多弊端，设计和开发一个基于互联网环境的课程实验教学平台，对于克服传统的实验教学环节存在的弊端，减轻教师繁重的教学负担，提高教学效率，增强学生的学习兴趣具有重要的意义。
二、功能模块设计
本平台采用服务器端开发技术和SQLServer数据库，以数据服务器、web服务器和客户端浏览器构成的B/S结构为架构，设计和开发了《网页设计与制作》课程实验教学平台。用户（管理员、学生和教师）只需要在客户端运行浏览器，向web服务器提交请求，web服务器处理请求并将结果返回给浏览器即可完成实验教学过程。实验教学平台分为三个子系统：系统管理子系统、教师管理子系统和学生管理子系统。其中系统管理子系统包括：教师配置模块和学生配置模块；教师管理子系统包括：实验内容管理模块、实验成绩配置、实验班级配置、在线交流和个人信息配置；学生管理子系统包括：实验在线提交、查询实验成绩、个人信息配置和在线答疑。平台的用户包括管理员、学生和教师三类，不同用户登录之后拥有不同的使用权限，管理员用户主要使用系统管理子系统的功能；教师用户主要使用教师管理子系统的功能；学生用户主要使用学生管理子系统的功能。各个模块功能如下：
（一）学生管理子系统功能
1.实验在线提交：在线查询实验内容，并提交实验结果。2.查询实验成绩：在线查询个人实验成绩。3.个人信息配置：修改个人登录密码。4.在线答疑：与教师在线交流。
（二）教师管理子系统功能
1.实验内容管理：教师、编辑和删除实验内容。2.实验班级配置：教师动态管理授课班级信息。3.实验成绩配置：在线评判实验成绩、实验成绩统计和分析。4.在线交流：与学生在线交流。5.个人信息配置：修改个人登录密码。
（三）系统管理子系统功能
1.教师配置模块：添加、编辑和删除教师用户。2.学生配置模块：添加、编辑和删除学生用户。
三、数据库E-R模型
各个功能模块在运行过程中需要存储和处理学生、教师、课程实验内容、实验成绩等信息，经过权衡利弊，选用SQLServer2000作为数据库。
四、关键技术
（一）文件上传算法
为便于教师收集和评判实验结果，学生需将实验结果从本地上传到服务器上。目前有两种文件上传方案：客户端浏览器上传和服务器端上传。由于客户端浏览器上传受到浏览器版本和内核的制约，不同版本和内核的浏览器服务器对上传技术兼容性不强，故本平台采用服务器端上传方案。考虑到ASP并没有内置的文件上传组建，为降低开发成本，调用ASP的FileSystemObject对象，实现无组件文件上传。
（二）实验结果评判算法
为了便于教师在浏览器上评判实验结果，需将实验结果呈现在客户端浏览器上，考虑到实验结果都以文件的形式存储在服务器端，故需要采用JavaScript与ASP相结合的方法将服务器上每个学生的实验结果文件调入到浏览器中。五、结束语实验教学平台现已应用于《网页设计与制作》课程的实验教学环节，通过近三年的使用，减轻了教师教学环节繁重的负担，增强了学生的学习兴趣，提高了课程的教学质量，打破了传统实验教学在时间和空间上的约束，正在逐步成为任课教师的得力助手和学生的好帮手。
作者：王哲 单位：吉林省经济管理干部学院