周一至周日 8:00-22:30(免长途费):
学术咨询:400-888-7501 订阅咨询:400-888-7502
征稿授权 经营授权
当前位置:中文期刊网 > 设计论文 > 图形设计论文 > 正文
图形设计论文( 共有论文资料 105 篇 )
推荐期刊
热门杂志

翻转课堂图形设计教学改革实践

2016-07-06 11:49 来源:图形设计论文 人参与在线咨询

摘要:

本文首先分析了翻转课堂模式的内涵及实践的背景,然后分析了“翻转课堂”应用于高职《Illustrator图形设计》教学实践,希望对一线工作者有所启发。

关键词:

翻转课堂;高职;实践;改革

随着教育信息化的快速发展,微课将成为课堂学习的一种重要补充和拓展资源,基于微课的“翻转课堂”模式必将成为一种新型的教学模式和学习方式,更是一种可以让学习自主学习、进行研究性学习的平台。高职课程教学不同于普通高校和中职学校的课程教学,其教学核心就是培养具有一定设计与应用能力的技能型人才,这就要求无论是从教材、教法、学法等方面都要围绕培养目标进行。

一、翻转课堂模式的内涵及实践的背景

翻转课堂教学模式,改变了传统的教学模式,通过教学课堂的线上与线下的教学内容学习,将问题投射到课堂上。翻转课堂将教师的角色进行了翻转,教师成为了课堂教学的学生的指导者,课堂教学的导演。翻转课堂教学的运行过程主要是学生在课外实践进行学习,然后按照自己的节奏进行知识的获取,最后来到课堂与教师进行沟通与交流。在高职课堂之中运用翻转课堂,对于教师而言是一项极具挑战性的任务。教师需要改变自身多年的教学模式,改变固有的教学观念。在高职教学之中,传统的软件教学大部分是边演示边讲解,然后学生操作、教师辅导。课堂教学的容量较小,教学效果不尽人意。一方面,教师需要给学生列出自主进行学习的清单,然后老师自觉进行角色的转变,辅助指导学生进行自主的学习与探究;另一方面,学生需要突出自身的学习的主动性,对于翻转课堂教学模式进行适应。

二、“翻转课堂”应用于高职《Illustrator图形设计》教学实践

(一)教学模式改革思路

1.教学对象分析。教学对象为高职学生,高职学生具备着一定的优势:(1)学生课余时间比较充裕,课外实践空间较大;(2)具备了一定的自学能力,能够独立地获取知识,并且对知识作出初步整理与综合;(3)学生有着优秀的信息检索能力,当前高职院校的信息平台较为完善,学生能够通过各种多媒体设备获取所需的知识。但是,在实践翻转课堂教学模式过程之中也需要认识到学生的学习自制力、学习自觉性以及对于问题的钻研能力有着一定的欠缺。

2.课程教学目标及准确定位。AdobeIllustrator是目前平面设计领域中一种非常优秀的矢量图设计软件,它集图形、图像编辑处理、网页动画、向量动画制作等功能于一体,可以满足平面设计中的各种需要,广泛用于广告、图形设计、编排设计、插画设计等领域。为了能够在教学之中更佳强调实践性,强调理论联系实际。将解决软件技术难题和设计思维能力的训练放到课堂中,让学生参加与课程相关的设计项目、设计竞赛和社会调查等实践活动,从而加深对本课程的理解,提高软件的应用能力。使《Illustrator图形设计》课程的教学过程融知识传授、能力培养、素质教育于一体。就学生的角度而言,学生通过系统的学习需要掌握软件方面的基础知识,还需要具备独立承担网络技术、广告平面设计等项目的能力。

3.课程教学模式的改革方向。课程教学模式的改革方向主要是将翻转课堂应用其中。教师选用优秀的软件基础实例视频教程或自制的视频教程上传到学院的教学资源平台,课前让学生登陆资源平台观看并对照操作,这样做把原本课堂上的软件基础操作提前做,程度不好的可以反复观看;学生将自己学习中的问题填表写下来,课前交给教师,教师将问题综合起来,课堂上根据共性和个性的重点难点进行演示示范讲解。最后,教师根据知识点进行针对性辅导与测验,巩固学生学习,启发学生司考。

(二)教学内容改革实践

1.教学评价改革。第一,应用翻转课堂教学,学生需要通过视频资料提前学习知识点,这使得教师可以观察学生的学习情况,并且及时了解学生的学习难点。教师通过与学生的互动,对学生的学习进行初步的评价;第二,为了能够激发学生学习的动力,激发学生学习的兴趣,应用小组合作积分制。以学习小组为单位,针对学习小组的学习进度、测验结果、作业完成效果等方面进行评价,并且以百分制进行积分。利用小组学习的优势,可以提升翻转课堂的教学的有效性。第三,教师综合评价。教师通过对于学生的实践,进行综合评价,对积极的学生要进行鼓励以及指导,对落后的学生要进行鞭策。教师登录教学平台,可以查看到学生的自学状态,包括学习时长、笔记数、讨论数、作业、评论数、动态数等。这些数据使教师能较好地掌握课堂学习外的学生学习情况。

2.教学方法改革。第一,实践差异化教学方法。传统的教学模式,教师进行授课占据了教师自身的大部分精力。实践翻转课堂教学,教师对于学生的辅导更加具有着针对性与自由性。教师由足够的精力根据每个学生的不同的个性以及兴趣进行教学,可以根据学生的不同的学习能力进行指导。第二,工作室培养模式。翻转课堂教学,使得学生具备了更高的实践能力。这些实践能力仍然需要在工作室的案例的完成之中进行提升。高职的课程不同于其他学校类型的教学,教学的核心是培养高素质的设计与应用能力的机能型人才,翻转课堂模式便可以达到此目的。高职院校的教师需要不断进行教学课程的改革,走在教学的前沿,发挥高职院校教学优势,培养更加优秀以及社会需要的人才。

作者:杨芝子 单位:酒泉职业技术学院

参考文献:

[1]曾明星,周清平,蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015,(4):102-108.

[2]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究,2015,(6):86-94.

[3]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究,2015,27(5):84-88.

[4]马秀麟,赵国庆,邬彤等.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013,31(1):79-85.

在线咨询
推荐期刊阅读全部
.