摘要:
高校电学实验设计在现代高校电学专业的教学活动中发挥着十分重要的作用,要充分发挥实验设计对于学生理论掌握的积极作用,并保证学生对于相关电学原理的准确掌握,就需要在加强对实验设计的优化的同时,注重采取措施对学生思维转向意识进行有效的培养,提高学生思维的灵活性,也为学生未来的学习与知识的实践应用打下良好的基础。基于此,本文将针对当前我国高校电学实验的设计与学生思维转向意识的培养问题展开分析与探讨。
关键词:
高校；电学实验设计；思维转向意识；培养
现代高校对于人才的培养更加重视学生综合素质与能力培养,以电学相关专业为例,对于许多理论知识的学习多要建立在实验的基础上,以此来提高学生的实践分析能力,帮助学生将理论知识与实验进行有效的结合,与此同时加强对学生思维转向意识的培养也具有着重要的意义,针对当前我国高校电学相关专业学生在思维转向意识方面缺乏的现状,从电学实验设计优化与有效培养策略的应用方面着手加强研究具有着很大的必要性。
1电学实验设计与思维转向意识培养的关系
1.1思维转向意识培养是解决电学实验设计问题的有效途径
电学实验设计问题由于题型种类多,题目变化性强,对于实验的要求较为严格,因此在实际的解题过程中往往会给学生带来很大的压力,但同时,电学实验设计问题也是考察学生理论知识掌握的扎实性、运用的灵活性与思维的发散性的一类重要题型,找到解决此类问题的有效途径对于学生而言也具有着重要的意义。在电学实验设计问题中学生思维模式的僵化常常是导致解题困难的主要原因,而培养学生思维转向意识,在实际的解题中改变思维方向,更有利于帮助学生打破思维定势,找到解题的新思路,提高学生解决实际问题的能力。
1.2电学实验设计的优化能促进学生思维转向意识的培养
对于学生思维转向意识的培养不能单纯从理论上进行引导,还需要在实践中予以激发,在教学活动的开展过程中,教师可针对电学实验设计的问题进行不断的优化,通过精心的设计引导学生思维的发散与灵活转向,在长期的实验设计训练中,帮助学生养成思维转向的习惯,也为学生未来的实际问题的解决打下良好的基础,实现有效培养学生思维转向意识的目的。
2高校电学实验设计中对学生思维转向意识培养的策略
2.1对电表测量功能的思维转向
电表测量是一般电学实验设计的基本内容,一般电流表、电压表在实际测量中都是直接针对相应的电流、电压进行测量,而一些实验设计问题中,常常会采取给出电流表或电压表内阻的情况下,要求学生利用电流表测出电压或利用电压表测出电流的方式对学生进行考察,这也是较为常见的需要运用思维转向意识进行解答的问题。在学生进行此类问题的解答时,通常都要小心在题中常设的小陷阱,即给出电流表与电压表内阻,但在实验设计问题中通过一定的设定使某一电表不具备测出准确电流、电压值的能力,如通过初步计算发现电阻最大电流值小于电流表量程等,也就导致常规伏安法进行测量时不能有效适用,并可能产生较大误差。这就需要学生思维进行灵活运转了,在面临此类问题时,改变思维的方向,尝试利用已知内阻的电压表进行电流值的测量。通常学生需要首先认识到电压表测量电流值具有可行性,也就是能否准确找到思维转换的方向,之后通过对电压表与电流表以合理的方式接入到电路当中,如采取电流表“内接”方式,在确定连接方式满足试验要求的情况,以新的连接思路完成测量,解答问题。电表测量功能问题是较为基础的电学问题,但同时以此为基础也能够设计出许多复杂而有趣的问题,通过这些问题的训练,能够帮助学生逐渐掌握思维转向的方法,在遇到同类问题时学会转向思考,并准确的开辟出解答问题的“蹊径”,教师在教学活动中也应该有意识的鼓励和引导学生进行解题思路的发散,针对同一问题尝试找出多种解题的方法,调动学生思维的灵活性,也使学生思维转向意识得到加强训练。
2.2实验设计原理的思维转向
很多时候,我们在分析思考问题时会陷入某些思维定势(例如,一谈到测定待测电阻的阻值都会想到“伏安法”),思维定势大大影响了我们的正确思维,并常常使我们陷入其中不能自拔。在进行电学实验设计时,由于试题对实验器材及实验要求等多方面的条件限制,常规方法往往不能实现实验目的,此时,我们应及时调整思维方向,敢于打破传统思路的约束,从新的视角审视试题,从而实现问题的求解。如在无电压表情况下测量不同温度条件下的热敏电阻阻值的相关问题,由于一般阻值测量的常规方法是“伏安法”,但当没有电压表及替代测量设备的情况下,伏安法则无法发挥效用,这也就要求学生进行思维的转向,从其他实验原理着手,可找到试验中相应的不变量,或通过对现有试验装置的合理连接创造出不变量,利用相应条件下电阻值之间的等值关系,获得新的可行的实验原理电路连接方案,并按照新的方案进行实验设计,通过严谨的分析,确保新方案下试验所获得结果的准确性与可靠性。这一过程中,往往将学生的思维定势作为命题的陷阱,学生要想找到解题的思路,就必须要通过思维的转向,突破思维定势的束缚,认真把握题目中给出的各个条件与细节,从加强对题目的分析着手,寻找思维转向的突破口。通过实验设计原理相关问题的训练,还能够提高学生对于不同实验原理的掌握与灵活运用能力,而教师在教学活动开展过程中有意识的引导与启发,设置开放式试验问题,也能够帮助学生增强对不同电学原理之间转换联系的把握。
总结:
电学实验设计还包括许多其他类型的问题,在学生进行思维转向意识培养方面也发挥着不同的作用,教师应在教学的各个阶段注重对学生思维转向意识的培养,结合实际的教学内容,加强教学方法与技巧的创新运用,对电学实验设计相关问题进行优化选择与编制,从不同角度调动学生思维的活跃性与积极性,通过有效的引导和启发,让学生更加自觉的进行变向思考,面对问题尝试去探索新的解题方向,更有效的培养学生思维转向的意识与能力。
作者：贾维海 单位：遵义师范学院
参考文献
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