摘要：中国设计类专业教育在较短时间的大发展，使中国设计教育陷入了混乱无序的格局。大批对“设计”缺乏基本理解且不具备解决实际问题能力的毕业生涌入社会，阻碍着设计行业向高水平的提升。大多数应用型本科室内设计专业教学长期存在理念落后、教学理念落后、忽视草图绘制、缺乏教学创新、评判标准不一的局面。
关键词：应用型;室内设计;课程体系
引言
室内设计主要以安排室内空间布局为主的一种设计，它强调为人类创造安全、舒适的室内、外环境的一种设计。它通过对建筑空间的一种再改造，使得人生活在这个空间里具有一定的舒适度，满足人对空间的利用功能，并且在处理好人与室内空间的关系上，将艺术美与实用性融为一体，给予人一种轻松、愉快、舒适、休闲的体验。但是今天的中国设计类专业教育在较短时间的大发展，使中国设计教育陷入了混乱无序的格局。大批对“设计”缺乏基本理解，且不具备解决实际问题能力的毕业生涌入社会，阻碍着设计行业向高水平的提升。大多数应用型本科室内设计专业教学本科室内设计专业教学却长期存在理念落后、教学理念落后、忽视草图绘制、缺乏教学创新、评判标准不一的局面。
一、应用型本科室内设计专业教学存在的问题
（一）教学理念落后。长期以来，人们普遍对应用型本科室内设计专业教育缺乏正确而全面的认识，许多学校都是以美术教学的方法来进行室内设计教学，以美术专业的基础作为室内设计教学的学科基础，照搬绘画专业的基础教学作为室内设计专业基础的教学。这种美术与设计不分的教学模式，使得很多设计类专业的教师对室内设计的缺乏真正的了解，教学理念落后，教学内容陈旧；并且普遍对新技术、新材料、新知识缺乏认识。
（二）教学方法落后。室内设计专业教师在教学过程中常常照本宣科，很少对室内设计需要的知识进行认知与调查和理解，并且大多数教师没有实际设计经验，课堂授课内容脱离商业设计实际，所教授知识学生在毕业后基本用不上。大多数学校对教师参与商业设计并不支持甚至反对，教师无法参与社会商业设计，无法将知识转化商业设计。这就导致了大量教师教学与商业设计脱轨，指导的学生对商业设计的认知能力很低。
（三）忽视草图绘制。室内设计作品是一个从市场调查到草图绘制，到初步设计，到施工图绘制，再到作品装修完成的一个过程。绘制草图是设计作品过程中一个非常重要的环节，体现了学生对设计作品思维的过程。在教学过程中，教师往往忽视对学生的草图绘制的训练，这种会使得学生设计思维得不到连续性的锻炼与开发，使得学生对设计的理解停留在方案的单独设计上，不能形成对设计广泛而深入的理解。如果教师只要求学生的设计结果，致使许多学生对于设计的整体过程缺乏认知，毕业后无法适应商业社会的设计需求。
（四）缺乏教学创新。在室内设计教学过程中，大多数课堂教学以课堂理论讲述为主，教学思路死板，无法根据商业社会的发展对设计教育进行不断调整，也无法进行创造性教学。学生在学习过程中缺乏对设计的创新意识，在完成设计作品时往往抄袭完事。室内设计教学需要学生尽量地向他人学习，但更需要在学习设计的基础上寻求创新，这样学生才能在毕业后适应商业社会的设计需求。
（五）评判标准不一。应用型本科室内设计专业存在对学生的作品评判标准不够严谨，缺少对应的商业设计师应具备的各种设计评判标准。对应用型本科室内设计专业学生作品的评判标准应该树立准确而严谨的评价标准，避免设计专业的打分随意，评判标准不一的缺点。按照严谨而科学的方法来评判学生，对推动应用型本科室内设计专业教学改革意义重大。
二、应用型本科室内设计专业教学的创新改革
应用型本科的室内设计教育，在培养室内设计师的任务的同时，培养具有较强的表现能力、懂施工与工艺、材料等的基础上，更应该注重对创新能力的培养。室内设计专业的发展与经济发展水平密切相关，经济的发展会使室内设计走向更多元化，同时人们更加注重创新的艺术表现。室内设计专业需要坚持把设计教育与设计实践紧密结合在一起的教学理念，培养创新的室内设计人才。
（一）这种教育理念的特征是：A.强调“以学生为本”。室内设计需要“以人为本”，室内设计教育同样需要强调“以学生为本”，并且在教学方法上突出设计类专业个性化的教育特征。室内设计教育的教学方法是艺术类教育，需要强调学生的个性化发展，这样就要求我们把学生的个性培养作为教学的重点来考虑。围绕学生的个性化发展，在制订教学方法的时候，以不同于普通高校教学的模式来进行指导，突出每个学生不同的个性特征以及表现出来的不同的艺术特质。B.强调室内设计教育的职业特征。室内设计教育最重要的特点在于艺术的不同特色，因为室内设计是与经济发展水平与社会的文化是紧密结合的。经济的发展带来了室内设计的多元化与个性化的发展。课程设置与相应的室内设计相关的细分专业结合，每门课程相对应一个相应的室内设计师职位。学生在上学期间可以通过社会兼职来提升自己的设计水平，在社会的商业设计实践中增加对室内设计的了解与对材料的把握能力。C.强调室内设计教育的个性。室内设计办学需要以商业设计需求为导向，教学的方式就必须强调个性。在我国的应用型本科院校，传统的教育方式已经不适合应用型本科室内设计专业的发展了。在应用型本科室内设计专业的教学上，可以采用先以大堂讲授、接下来小组讨论、然后单独辅导、最后进行作业讲评等方式来推动学生学习，并且教学方式上倡导教师利用多种多样的教学手段进行自主教学，以达到个性化的教学需求。一些主干课程也可以聘请商业社会设计师来进行教学，以使学生能更早接触商业社会，了解商业社会对设计的需求，在教学期间就开始适应商业社会的要求，使之毕业之后就能适应商业设计。
（二）应用型本科室内设计专业，在改革设计教育体系的基础上，可以形成“一年级学习技术”、“二、三年级学习专业设计”、“四年级进入工作室”的设计教学模式。这种教学方法是根据社会经济的不断发展，而设计行业也在不断变化和发展的一种新的教学方法。根据社会的需求来设定专业课程，并且将专业课与商业设计的具体职位挂钩。具体对室内设计专业的课程以进行以下调整：A.大学一年级设置的专业基础课，主要培养学生的设计通识能力、设计类的技术知识与开发学生的设计创新思维能力。B.大学二、三年级开始进入专业课程的学习，具体为室内设计专业的各门专业设计课程。C.大学四年级开始进入各专业教师的设计工作室，这些工作室基本涵盖室内设计领域的方方面面，分别有“家居空间设计工作室”、“商业空间设计工作室”、“公共空间设计工作室”、“办公空间设计工作室”、“家居陈设工作室”、“家具设计工作室”、“照明设计工作室”等。学生可以根据自己不同的爱好、特点以及将来的就业方向来选择任一工作室来进行学习。工作室采实行教师负责制，教师可以与社会设计师组合来对学生进行共同辅导。
（三）经过调整后的课程设置分为四大模块：设计类基础、专业设计、技术课、选修课。这些课程包括：设计类基础课程（设计初步、二维设计基础、三维设计基础、室内设计表现技法、设计制图、人体工程学、设计概论、中外艺术设计史、图形创意）；设计专业课程（室内设计入门、家居空间设计、家具设计、公共空间设计、商业空间设计、办公空间设计、展示设计、照明设计、代表作选辑）；技术课程（装饰材料与构造、工程施工与预算、模型制作、Photoshop、SketchUp、CAD、3DMAX）。在专业的主干课、设计课与技术课之外，还可以开设一些选修课程：如建筑构造、建筑风水、室内景观设计、中国传统造型艺术、摄影、设计心理学、经商实践等与专业相关或能拓宽学生设计思维、提升学生审美能力的课程。这些课程的设置，可以基本满足社会对室内设计人才的要求，毕业生毕业后能尽快与室内设计师这个职业接轨。
（四）在教学过程中，根据商业社会对设计师的需求，对学生的评价体系变成能以创造性、设计型、职业型为主要目标。在教学方式上改变传统的学生作业为主、教师讲授为辅的教学模式，把教学改变成以教师辅导为主，学生讨论、观摩、互相学习为主的教学，其中教师课堂讲授并不多，更多的是对学生的辅导。这样的教学手段，从方法上引导学生的自主学习，培养学生对室内设计专业的理解能力以及团队合作与创意思维。教学过程中，前期学生必须完成设计策划报告书，形成文本，此阶段教师的教学可以给学生比较大思维想象的空间，通过教师对设计方案的不同引导，可以充分挖掘不同性格学生的学习潜能与他们对设计的理解能力，并且开发学生的创造能力，让学生能做出有创意的室内设计作品来。最后呈现出来完整的学生作品无论从作业量和作业深度都远大于普通设计作业要求，使得学生在作业过程中锻炼了设计、沟通、组织、技巧等全方面的能力。在教学过程中，采用灵活多样的教学方法。通过以大堂讲授、小组讨论、单独辅导、作业讲评的方法，针对不同的学生出现的问题采用不同的教学方法与手段，能充分调动每一个设计类学生的自我学习能力。同时在教学过程中尊重每个学生的个性，及时发现学生设计方案里面的闪光点，引导学生的创意朝个性化、合理化方向发展。
（五）期末考试的时候，改变以往室内设计专业完成作业并上交作业的方式，把期末作品讲评作为评判学生作品的主要方式。期末作品由学生自己陈述设计作品的创意和所完成的方案，以及完成方案所进行的步骤与思考，老师和同学可以对方案提出不同的意见与看法，以形成讨论为主的学习氛围。对学生的设计作品的成绩评判为：设计作品满分为100分，根据教学的过程每一个过程给一定的分数——市场调查10分、资料分析10分、设计构思30分、设计发展30分、设计讲评10分、出勤10分，每完成一项就会有一项成绩，各项成绩累计就成为本次期末作业成绩。过程评价是教师对学生作品的全过程跟踪，并且对学生的综合考察。这种方式打分比较合理，避免了艺术设计类专业评分随意的弊端，对学生的评价变得公正合理。
（六）毕业设计学生可以在居住空间设计、商业空间设计、公共空间设计、家具设计中任意选择一项做一套设计作品，也可以根据实际案例做具体的方案设计。毕业设计作品必须涵盖以下几个部分：①工作进展册（主要为方案的市场调查分析、整理、客户的分析、材料的收集、设计构思、方案草图等）；②毕业设计报告书（根据所有的设计施工图纸的内容排版，打印制作一本A3文本）；③毕业设计PPT电子版文件（用于毕业讲评的现场讲评）；④毕业设计展板，每人不少于2块A1版面（用于毕业设计展及毕业讲评）。
三、结语
室内专业在课程设置中，应该处处以体现学生的个性化、职业化为培养目标，培养的学生的创造能力，在毕业时能够很快适应商业设计，并且对当地的民间文化有一定了解，能应用到室内设计当中。总之，通过教学的改革，学生可以通过四年的学习，室内设计专业毕业生可以独立从事室内设计、家具设计、家居陈设设计、展示设计、灯饰设计等或开设个人工作室等工作，或者自己创业，实现自我价值的提升。
参考文献
[1]夏燕靖.中国高校艺术设计本科专业课程结构问题探讨[M].南京:东南大学出版社，2012：102-103.
[2]俞孔坚，李迪华主编.景观设计：专业学科与教育[M].北京:中国建筑工业出版社，2016：45-46.
[3]娄永琪，朱小村著.环境设计[M].北京:高等教育出版社，2008：56-59.
[4]蓝青，仇宏洲.创造研究学院[M].北京:中国建筑工业出版社，2005：23-24.
[5]蓝青，仇宏洲.克兰布鲁克艺术学院[M].北京:中国建筑工业出版社，2005：36-37.
[6]布鲁斯•布朗等.设计问题[M].北京:清华大学出版社，2016：51-52.
[7]彭媛媛.中国传统文化元素在现代室内设计中的运用[J].设计，2017，30（3）：152-153.
[8]雷锋钰.谈室内设计中界面的创新[J].设计，2017，30（4）：130-131.
[9]杨英.室内设计全息论的运用[J].设计，2017，30（5）：148-149.
作者:曾辽华 单位:广西民族师范学院