幼儿园室内设计探析

幼儿园室内设计探析

摘要:

幼儿时期是幼儿情绪、智力及个性发展的关键期,周围环境对其有着重要影响。本文从幼儿的感知觉入手,探讨色彩设计与尺度设计对于幼儿知觉的影响,为幼儿提供一个符合幼儿生理、心理发展需求的室内空间环境。

关键词:

幼儿园;教育;色彩;尺度

“人之初,性本善。性相近,习相远。苟不教,性乃迁。教之道,专以贵。昔孟母,择邻处。”这几句出自中国传统启蒙教材《三字经》,意思是人在出生初期,相差不多,随着后天所处环境的不同和受教育的不同,而产生大的差异。古时孟母就因环境因素,而三次搬迁,为孩子创造更好的学习环境。可见环境对于幼儿教育的重要性。幼儿园中的孩子平均年龄在3-6岁,正处于幼儿认知形成的初期,幼儿对事物的认识,大部分是通过环境形象的潜移默化影响而获得。幼儿园作为幼儿接受教育的一个重要场所,幼儿园室内环境设计必然对幼儿成长养成良好行为习惯有着重要影响,所以应重视对幼儿园整体环境的塑造,使其符合幼儿生理、心理发展的需求。

1国内外幼儿园现状分析

1.1国内幼儿园现状分析

从目前国内幼儿园室内设计现状来看,对幼儿园室内环境的重视程度、研究深度都还不够,大多停留在表面的色彩运用与空间划分,存在一些通病。

1.1.1缺乏满足幼儿心理需求的空间

传统幼儿园空间是由门厅、走廊、班级、功能间等区块组成。这些区块都是按照成人尺度设计的各种成人空间,对于身材矮小的幼儿来说显得高大空旷。高大空旷的空间对幼儿而言是不安的、陌生的,他们需要一个属于自己的“安全小巢”。现有的幼儿园室内环境缺乏满足幼儿身高和能力的空间,忽视了幼儿的心理及行为特点。

1.1.2色彩设计的过分强调

在幼儿园室内设计中常会采用色彩设计的手法,色彩在幼儿成长中存在引导作用,但幼儿心理对色彩的特殊感受和需求往往被忽视,色彩运用常常存在设计误区。例如:采用大面积高亮度色彩满涂的形式,片面重视高亮度、高纯度色彩对幼儿心理的刺激作用。这种色彩设计,非但不能达到对幼儿教育的正面刺激,反而会加剧幼儿对空间的疲劳感与厌倦感,产生抵触情绪。

1.2国外幼儿园现状分析

英国对幼儿园解释为“用实物教学、玩具、游戏机发展幼儿智力的学校”,德文解释为“尚未进学校的游戏学校”[1]。在国外,幼儿园室内设计就是塑造富有变化的空间,让幼儿在“玩”中学习与成长。

1.2.1符合行为特征的设计

国外对环境行为学的研究开展较早,在设计中会运用一些设计手法针对孩子的某些心理行为特征进行引导。例如通过对不同年龄幼儿身高的研究,在墙面上设置高低错落、大小不一的方格子,让每个孩子都能找到符合自身高度的方格子,从格子中窥探外面的世界,以此满足幼儿的好奇心,创造有趣的室内环境。

1.2.2有针对性的色彩运用

在国外幼儿园设计中可以看到一些类似案例,比如:每一层设定一个颜色,幼儿可以根据色彩找到自己归属的楼层,此时色彩就具有了标示指导,拥有不同空间的属性。通过类似有针对性的色彩运用,达到引导幼儿认知的目的。

1.3幼儿园室内设计发展趋势

随着社会经济的发展,人们开始关注个人的精神生活,国家对幼儿教育也更加关注,各种早教机构开始如雨后春笋般发芽,家长对幼儿所处的生活环境、学习环境等方面提出了更高的要求。《学会生存:教育世界的今天和明天》中有一段话:“未来的学校必须把教育对象变成自己教育积极的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育”[2]。幼儿教育已开始从最初的“以教师为中心”转换为“以幼儿为中心”,开始注重环境对幼儿心理的影响,通过活动、游戏引导孩子学习,让孩子成为学习的主人。

2空间环境对幼儿心理的影响

幼儿是幼儿园空间环境的主体,如果创设的环境脱离幼儿发展需要,幼儿不愿意或是没有机会参与环境创设,那么无论教师如何精心设计,这样的空间环境都是无法发挥其教育功能的[3]。因而,幼儿园室内设计应从空间环境对幼儿心理的影响着手,以幼儿的视角创设空间,让幼儿对空间产生兴趣,自发的参与进来,从而达到学习的目的。

2.1幼儿的感知特性

世界著名幼儿教育家蒙台梭利格外注重幼儿的感官教育,她认为幼儿对客观世界的认知是从感知觉开始的。因为有了感觉和知觉,人才能获得关于客观世界的知识,从而为进行高级的、复杂的心理活动打下基础[4]。人类的感知觉包括:视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等。研究表明人们87%的外界信息依靠眼睛来获取,并有75%~90%的人体活动是由视觉主导的[5]。用眼睛看是幼儿感知周围世界最直接的方式,因此视知觉能力在幼儿教育培养中占据着重要位置。视知觉能力是指一种将到达眼睛的可见光信息分析,进行观察和辨别的能力,包括:颜色视觉、记忆视觉、空间视觉、视觉注意力、视觉想象力等方面。这些能力在人的成长过程中并不是均衡发展的,其中颜色视觉与空间知觉是较早开发的两种能力,幼儿时期正是它们发展的关键期。

2.2空间色彩对幼儿心理的影响

色彩在人的心理上会产生冷与暖的差别。红色、橙色可以使人联想到阳光、火苗,让人感到暖和;蓝色、绿色可以使人联想到海洋、冰雪,让人感到寒冷。因而,色彩可以引起人多方面的联想,给人以不同的感知认识。根据研究表明,3-4岁的幼儿已经能够识别色彩的色相和明度;5岁以后,基本能识别全部色相和大部分色彩明度[6]。基于该研究,可以说明幼儿颜色视觉的发展与幼儿园的生活阶段是同步的,幼儿园室内设计中应尽量提供有利于开发幼儿颜色视觉的色彩环境。运用色彩产生的心理反应,促进孩子成长。

2.3空间尺度对幼儿心理的影响

空间知觉的萌芽最初产生于婴儿后期,并在随后逐步发展。[5]实际上,幼儿正处于生长期,身材矮小,与空间有距离感,成人尺度的空间对他们而言过于高大,只能仰视。从人体工程学的角度考虑,仰视行为极易产生疲劳,长时间的仰视会使幼儿对空间失去兴趣。所以,幼儿在空间知觉上的局限性很大,仅1.2m左右的高度能够使幼儿感到亲切。在设计中需要考量空间的尺度,使室内环境符合幼儿的空间感知。

3空间环境构建在幼儿园室内设计中的应用

3.1室内空间的色彩设计

3.1.1空间色彩的搭配

每个人都有对美的认知,幼儿也不例外,美能够唤起幼儿对生活的感受力。色彩带来美的感受,但并不是所有色彩组合都能给人以美感。清新、简洁的色彩搭配,能够避免艳丽的色彩带来强烈的感官刺激,在轻松的氛围中达到影响幼儿心理的目的。首先,在整体用色方面,由于幼儿空间常常造型多变,家具形态各异,在色彩基调的选择上不宜用色过多,应以明快为主,既可衬托室内造型的生动,又可达到和谐统一的整体效果。其次,在局部点缀亮色。通过在局部空间色彩选择上采用不同的亮色点缀,增添空间的活力,突显幼儿空间的个性。这种跳跃式的亮色,往往会对幼儿产生强烈的感染力,激起幼儿对所见事物的兴趣。

3.1.2空间色彩的引导

基于幼儿心理发展的特点,在幼儿园阶段色彩认知能力优于文字认知能力,因而,可充分运用色彩的变化或不同色彩的搭配来引导幼儿识别与区分,强化对周围环境的认知。比如,幼儿园室内空间的地面可以依照幼儿的行进路线设置不同的色块,一方面可以提高交通路线的明晰性,另一方面可以增加幼儿行进途中的趣味性。也可以通过色彩的应用,激发幼儿对某一事物的兴趣,在“玩”中“学”。比如,在柱子上设计色彩标尺,3-6岁的幼儿平均身高在130公分以下,从130公分到80公分每公分分别使用不同色块,充分发挥色彩的辨识度,幼儿会在兴趣的促使下自发的进行身高测量,逐渐在成长过程中懂得公分等计量单位的基础知识。

3.2室内空间的尺度考量

3.2.1化解空间中的大尺度

对于幼儿来说,幼儿园应该是成人空间的迷你版。而幼儿园的整体布局,包括门厅、走廊、门窗均是按照成人的尺度,儿童在空间中感受不到自己是空间的主人,容易产生恐惧、抵触情绪。因而,需要通过设计手法化解空间中的大尺度。首先,可以将不同单元体进行组合,达到突出局部弱化整体的效果。比如,在教室的入口采用“双重门”的设计,用一个大门嵌套两个小门,突出教室入口,弱化走廊空间的狭长;同时压低空间入口的层高,制造出小尺度的亲切感。其次,可以改变门窗开洞大小。比如,在墙面上设置大大小小的窗洞,打破墙面的整体感,通过空间尺度的变化达到削减空间体量感的作用。

3.2.2建立空间中的小尺度

美国建筑理论家亚历山大说过:“儿童喜欢躲在一些小的洞穴般的地方,凡是儿童玩耍之处,都要为他们创造一些猫耳洞,可以把这些猫耳洞设置在天然剩下来的空间。”儿童的这种行为是他们与生俱来的天性,对一切新奇且有趣的事物会产生浓厚的兴趣,并对他们进行研究,并对这样一种环境产生亲近感[7]。这就是要创设“凹”空间的原因。比如在楼梯、走道的角落铺上小坐垫,设计成一个隐秘的小房子,成为既可对外部情况一目了然,又可安全藏匿的场所。幼儿可以在这里一个人读书或邀请小伙伴窃窃私语,让幼儿有俯视交往、窥探交往和接触交往的机会。

4结论

如今人们生活在一个高速发展的时代,在重视物质生活的同时也越来越重视精神教育。幼儿心理健康发展已成为家长关注的问题。幼儿的成长期有一半时间是在幼儿园中度过,幼儿园的环境对于幼儿的发展起到重要作用。在室内环境设计中,色彩与尺度的空间把握开始突显其重要性,应利用色彩与尺度在设计中的作用,营造有利于幼儿身心健康发展的环境。

参考文献

[1]彭瑜.行为影响下的幼儿园环境设计研究[D].湖北美术学院,2010.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会;华东师范大学比较教育研究所.学会生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.

[3]陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].学前教育研究,2010(5):63-65.

[4]金湄.走进色彩的世界———幼儿色彩感知觉的特点与培养[J].幼儿教育,1995,(12):10-11.

[5]苏扬.视知觉理论下的幼儿园建筑设计[J].山西建筑,2010,36(17):23-24.

[6]张碚贝,黄静.基于儿童心理学的幼儿园建筑色彩设计研究[J].四川建筑,2009,29(6):57-58.

[7]孙晓柯.幼儿园空间设计与参与理念的演变[J].学前教育研究,2011(12):10-12.

作者:周垚 单位:福建省建研顾问有限公司