空间设计基础课程教学改革实践

空间设计基础课程教学改革实践

环境艺术设计是一个新兴的艺术系统工程的跨学科综合性专业。随着经济的发展和社会需求的增加,市场对环境设计人才的要求日益提高。应用型本科高校以市场需求为导向,以能力培养为本位,其环境设计专业应紧跟产业发展的步伐,在人才培养上提出新的要求,在培养学生专业能力的同时,加大培养学生以后走上环境设计岗位的职业能力的力度,尤其是项目中的设计策划能力。在新的培养方案的指导下,课程体系、专业课程都要进行相应的改革,为课程服务的考核方式也要发生相应的变化。文章以环境设计专业的空间设计基础课程为例,以“抓设计过程、重策划能力”为方针,探讨如何以考核方式改革带动课程教学改革,增强学生的学习积极性,提高学生的设计策划能力,提高人才培养质量。

一、基于课题形式的课程内容整合

空间设计基础课程是环境设计专业的专业基础课,内容庞杂、知识点多,如果光在课堂上讲授理论,即使有再多的案例,时间一长,学生也会出现倦怠情绪,而且理论教学与实践不能同步进行。因此,课程以几个课题将所有知识点进行整合,以过程考核学生,卓有成效。需要注意的是,空间设计、环境设计是一个循序渐进、逐步提高的过程,各个课题看似相互独立,但其实课题之间都是相互关联、紧密衔接的,因此课题的设计非常重要。笔者根据课程在人才培养方案、课程体系中的地位与性质,编写教学大纲,明确教学目标,本课程设计了三个课题,结构如下:课题一与课题二是两个基础课题,呈并列关系,各自整合了课程前半部分的基础知识。如,课题一的内容是空间想象训练,即根据所给的平面内容设计多种空间,包含了空间概念、空间类型、空间基本形态要素、空间的形式美规律等知识点。课题二的内容是空间氛围营造,即在限定的空间内进行空间氛围营造的多种尝试,包含了空间的形式美规律、影响空间感知的要素——色彩、材料、光影等知识点。课题三为一个综合设计项目,内容是设计学院教学楼底层空间设计,与前两个课题呈递进关系,涵盖了整门课的知识内容,在前面知识的基础上,重点在后半部分空间组织与设计这一内容,包括空间限定、常见空间形式、单一空间设计、组合空间设计、空间序列等知识点。如此,经过几个课题的组织串联,繁杂的课程内容就显得清晰易懂,学生易于掌握和理解,并且循序渐进,突出了学习过程。

二、基于策划能力培养的教学方法转变

以往的教学形式主要是课堂集中讲解理论,课后集中做题训练。在课题整合课程知识的基础上,围绕设计策划能力的培养,教学方法发生了转变,教学手段更加多样化。课程前半部分为基础知识,以基础课题一、课题二串联起来,课堂教学以理论讲授、案例讲解为主,穿插小组讨论、头脑风暴、手绘速写,边讲、边听、边讨论、边练习。课题一为空间想象训练,在头脑风暴与手绘速写环节,不限制学生的表现形式,重点关注他们的想法,尽量让他们自由发挥,因此展现出来的表现形式多种多样。课题二为空间氛围营造,在理解知识的基础上动手做,不限制材料运用与表现手法,作品也五花八门,有的学生还自己拍摄微电影,效果非常好。这一过程让学生活跃了思维,锻炼了手绘技能、动手能力,课堂氛围活跃,学生听课思想集中,积极性提高,专业技能提升。课程后半部分为综合知识,以课题三的综合设计项目开展教学。空间必须亲身感受,这一点非常重要,除了课堂讲授之外,教师还要带领学生进行优秀案例的实地参观、讲解与调研,此过程的教学效果远远超过课堂讲授,学生热情高涨,知识吸收很快,对于自己进行项目设计跃跃欲试,积极性明显提高。课题三为设计学院教学楼底层空间设计,是学生所在学院的教学楼改造设计的实际项目,重点培养学生的设计策划能力。学生分小组进行设计,其完成形式参考环境设计工程标书的形式,要求学生根据项目制作标书文本,文本包括如下内容:基地调研、案例对比调研、设计背景、灵感来源、设计思路、设计过程、成果展示等。根据这些内容,学生首先要进行实地调研与测量,以及同类设计案例调研,包括实地调研与网络文献搜集,并进行筛选、对比、分析、研究,取长补短,这种资料搜集筛选与分析能力、调查研究能力是设计策划能力的重要组成部分。在调研的基础上,学生捕获设计灵感,并根据基地功能要求、设计主题等形成设计思路与设计理念,并最终做出设计方案。这个过程主要考核学生的专业知识与专业技能,体现学生的创造性思维,培养他们的设计策划能力。而在整个项目设计过程中,分组工作锻炼了学生的团队协作精神、交流沟通能力,制作模型锻炼了学生的动手能力,设计过程中需要进行汇报,锻炼了学生的表达能力。

三、基于过程控制的考核方式探索

以往的课程考核重结果轻过程,学生只重视最后的考核,忽视平时的学习,对待平时作业不够认真。针对这个问题,本课程采用过程性考核方式,过程与结果并重,重视能力培养。这里的过程有几个层面的意思:一是课程中的几个课题为递进关系,相互衔接,在知识上、能力培养上呈现循序渐进的过程;二是学生在完成各课题时,不是只看最后的图纸,而是重视其思维的过程、设计的过程;三是教师对学生的考核,不是以图纸定成绩,而是对其整个设计过程的总的评价。在过程性考核中,如何严格控制过程并对学生进行客观的评价?这是一个难点。本课程针对每个课题设计了任务书,以此给予学生具体的指导并严格控制设计过程。任务书的内容包含项目教学目的、项目内容与要求、指导教师、完成时间、评价标准、进度表、参考资源等,学生在做设计的时候就有据可循,设计策划能力一步步提升。任务书中最重要的是进度表,进度表中包含了每一阶段的时间节点、项目内容与要求(做什么、怎么做)、分阶段提交的内容(多少量、什么形式)、评价标准(考核的依据、所占百分比),每个阶段都是考核环节,使学生始终高度重视,不敢掉以轻心,严格控制过程,保证学习质量。教师根据进度表对学生各阶段的表现、进度、成果进行考核评价,也保证了最终考核的相对客观性。

四、结语

从空间设计基础课程的教学改革实践来看,以课题整合课程知识,围绕设计策划能力培养采用多样的教学方法,以过程考核推动学生主动学习,这些措施激发了学生的学习热情,强化了学生的主体地位与教师的引导作用。“抓设计过程、重策划能力”的方针提高了教学效果与人才培养质量,培养了环境设计专业学生的设计策划能力与职业素养,使其以后的就业更具竞争力,也更适应如今社会发展的需求。

作者:蒋励 王东 马建梅 孟晓惠 单位:常熟理工学院艺术与服装工程学院