摘要：探究职业院校在线课程设计的定位与模式对提升在线课程的质量并促进混合教学的开展具有重要意义。基于职业院校在线课程设计的现状，从三个方面剖析课程设计的定位：以混合教学为理念、以职业能力培养为核心、以终身教育发展为宗旨。继而从课程设计和教学设计两个层面探讨在线课程设计的模式，进一步阐明课程设计的内涵。
关键词：职业院校；在线课程；混合教学；课程设计
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调要加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用，其中包括“开发网络学习课程”。教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，要“加快数字化专业课程体系建设。加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养”。在线课程在职业教育及其信息化发展中具有举足轻重的作用，然而在线课程的教学效果并未达到人们的预期，这与在线课程的设计休戚相关。
一、职业院校在线课程设计的现状
综观在线课程的发展历程，课程建设颇有成效，课程资源更加开放，但现实情况是在线课程的质量和教学效果差强人意。课程设计是影响在线课程质量至关重要的因素,审视现有在线课程,其现状主要具有以下特点。第一，重视政策法规，缺乏课程系统设计。职业院校在线课程建设多以政策法规为驱动力，有关职业教育发展的诸多文件均明确提出建设网络课程、精品共享课程的要求。例如，教育部办公厅印发的《2014年教育信息化工作要点》提到，要“开发50个专业领域的500门优质共享网络课程及其配套数字资源库、500门校本网络课程和500个培训项目，使优质数字教育资源覆盖学生数1000万以上”[1]。为此在线课程欠缺以教学为目的的精心设计，出现“为评而建”的诸多问题。第二，重视资源建设，缺乏有效教学设计。我国教育信息化对数字化资源建设尤为重视，《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提到：全面提升职业院校信息化水平，主要维度中包括“职业教育数字资源数量与质量满意度及网络教学平台覆盖面”。目前数字化教学资源建设在数量方面已取得卓越成果，但在应用与质量满意度方面尚未充分体现。调查结果显示“网络教育质量并不如人们预期的好，网络课程成为传统书本教材的网络电子版”[2]，缺乏有效的教学设计，难以激发学生的学习兴趣。第三，重视知识传递，缺乏能力训练内容设计。能力发展是职业教育人才培养的目标，“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑”[3]，因此在线课程的设计需要遵循职业教育人才培养目标，将能力培养体现于在线课程之中。然而目前职业院校的在线课程设计多是止于知识传递层面，以知识传播为主，在学生的职业能力、学习能力等方面的培养层面出现缺失。对职业院校在线课程设计现状的审视有助于我们把握课程设计中存在的问题，从而能够面向职业院校进行有针对性的课程设计，提升在线教学的效果。
二、职业院校在线课程设计的定位
在线课程设计的定位要基于职业院校教育教学的现状，迎合教师的教学需要，符合学生的发展特征。课程设计的定位起到了导向作用，有助于在线课程的价值得以最优化的体现。
（一）以混合教学理念为指导
从现实条件出发，我国职业教育要适应经济社会发展的需要，必须进一步扩大规模，加快发展速度、提升层次和优化布局，要完成这个使命，仅仅依靠传统面对面的教育形式是行不通的[4]。而网络教学作为一种全新的教育方式，对弥补传统面对面教育的不足发挥着重要作用[5]。将面授教学与在线教学进行结合的方式被称之为混合教学。然而现有的在线课程，无论是精品课程还是MOOC课程，它们往往被独立于传统教学之外，主要以辅助资源的形式存在。单一的面授教学或在线教学都不能满足职业院校人才培养的需要，只有将两者进行有机融合，各自发挥其优势，才能符合职业教育的宗旨。因此，在线课程的设计要结合传统教学的需求，发挥在线教学的优势，支持混合教学的实施，促进学生的全面发展。
（二）以职业能力培养为核心
职业教育以“学以致用”、理论与实践密切结合、知识与技能有机融合为基本特征[6]。因此在线课程的设计需要“突出专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位需求”[7]。然而，“目前大部分网络课程仍强调‘教’，强调知识的传授”[8],缺乏对学生能力的培养，尤其是职业能力培养。在线课程设计要依据社会需求、学科特征、学生就业等要素，对教学内容和教学活动进行设计与组织，实现学生职业能力的发展。例如，通过多种教学活动和教学模式的实施培养学生的思考能力、信息素养、协作能力等，提高他们的方法能力和社会能力。
（三）以终身教育发展为宗旨
随着时代的发展和技术的进步，知识的更新速度加快，教育的开放性增强，职业教育正在朝向终身化发展，职业教育是终身化的教育[9]。学生不仅要掌握知识和技能，更需要掌握终身学习的能力，为今后的职业生涯夯实基础。职业教育“重要的不是交给学生学习知识，而是教会学生如何学习，使学生具有持续发展的能力”[10]。在线课程的设计首先要满足学生当前学习的需要，也要考虑学生今后终身教育的需要，为他们提供丰富的、有价值的教育资源；其次要应用多种教学策略，使用多元评价方法，为学生提供计划学习、控制学习、自我调节和自我评价的引导，在督促学生进行终身学习方面起到积极作用。
三、职业院校在线课程设计的模式
网络课程设计是根据网络课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、设计课程实施的过程[7]。在线课程的设计不同于一般课程设计，它是依据教学的需要和网络学习的特征，将已有课程进行再次设计与组织，并将其网络化。网络课程的设计主要包括课程设计和教学设计两个阶段[7]。
（一）职业院校在线课程———课程设计
网络课程的课程设计“是为达成网络课程的课程目标而对课程内容做出选择和安排的系统化方式。主要包括分析课程目标，选择课程内容，确定内容组织结构，计划教与学的活动。”[11]该阶段主要是对课程进行宏观和系统的设计，解决在线课程能“教什么”的问题，基于以上分析，课程设计主要分为以下三个方面。
1.明确在线课程目标，与混合教学相契合
明确在线课程目标是进行课程设计的前提和基础。首先，课程目标要符合课程特点、学生特征、社会需求等，无论是学科课程、综合课程还是实践课程，都要关注对学生能力的培养，包括职业能力、协作学习能力、自主学习能力等。其次，课程目标要充分体现学生主体、教师主导的地位，实现双主型教学。第三，课程目标不是独立的，是对传统课程目标的延伸，依据在线教学的优势实现面授教学无法达成的课程目标。明确在线课程的目标，使在线教学的定位更加清晰，有利于在线教学与混合教学的开展。
2.分层组织课程内容，与职业能力相对接
在线教学中的课程内容“不仅包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所涉及的内容，而且还应当包括与这些教材相关的各种教学资源”[12]。在线课程目标能否有效达成，与在线课程内容具有密切关系，在线课程需要在原有课程基础上对教学内容进行选择和组织，并根据面授教学需要进行增加、删减或修改。此外，在线课程的教学内容要与职业能力相对接，职业能力是职业教育的根本所在，其专业能力、方法能力和社会能力互相促进。课程内容的组织需依据职业能力的结构，从基础学习内容到专业学习内容，再到拓展学习内容，层层递进，从而推动职业能力的综合发展。
3.计划在线教学活动，与面授教学相融合
教与学活动的计划是在线课程设计的重要构成，对教师的教学活动和学生的学习活动及时做出规划，有利于在后续的教学设计中进行详细的设计。例如对于大班级的合作探究活动，由于面授课堂时间和空间的限制可以通过在线进行实施。教学活动进行设计全面分析学习需求和内容特征，根据要解决的问题类型选择恰当的教学活动，譬如，“是何”类教学问题可以通过调查、统计、观察等活动来解决；“如何”类教学问题可以通过实验、操作、演练等活动解决[13]。在线教学活动的设计有助于实现师生之间跨越时空的交流互动，提升教学效果。
（二）职业院校在线课程———教学设计
在线课程设计的第二阶段是教学设计，以课程实施为目标，研究如何“教”的问题。教学设计主要针对一个学习单元或一个教学任务的教学过程进行设计，以第一阶段的课程目标为基础，划分为教学媒体的选择、教学结构的设计、教学策略的应用、教学评价的开展和教学支持的设计等模块。
1.基于目标分类的教学模式设计
不同类型的课程其教学目标差异较大，需要应用相关的教学模式促进教学目标的实现。信息技术环境下的教学模式丰富多样，既有基于“教”的教学模式，也有基于“学”的教学模式，例如讲授式教学、抛锚式教学、研究型教学、基于问题的学习、基于项目的学习、认知学徒制教学模式等。多样化的教学模式体现了不同的教学功能，实现的教学目标亦不相同。职业教育类课程以知识学习、技能习得、问题解决等目标为主，旨在实现专业知识的学习、技能的培养和职业素养的加强，选择和设计符合教学目标的模式尤其重要。例如，针对技能型教学目标，可以选择基于项目的学习、认知学徒制教学模式等。教学模式是影响教学效果的重要因素，有效的教学模式能够在教学中起到事半功倍的效果。
2.基于内容性质的表征方式设计
针对教学内容的性质进行表征方式，使学习者更加容易地理解学习内容从而促进学习效果的提升。对表征方式的设计，首先要确定教学内容的知识类型，如陈述型、程序性和策略性；其次，根据知识的类型分析与设计表征方式。例如程序性知识是关于“做什么”的内容，可以通过动画演示、操作视频等形式表征；策略型知识是关于“如何做”的内容，可以通过虚拟实验室、虚拟动画等形式表征。此外，对于一些危险的或难以操作的实验内容，在实践之前可以通过视频、动画或虚拟实验演示，帮助学生认知操作要点和注意事项等。
3.基于学习特征的学习支持设计
教学支持的设计是为了促进职业院校学生的学习，学生的需求、特征直接影响学习效果。教师既要了解学生学习的共同特征，也要了解他们学习的个性特征，从而为他们提供有效的学习支持。学习支持包括技术支持、工具支持、服务支持、资源支持等。技术支持主要对在线学习过程中存在的技术问题进行解决；工具支持主要是对学生的在线学习提供给的支持，例如学习笔记、学习计划、学习分析等；服务支持面向学习过程提供的在线答疑、学习指导、学习评价等；资源支持主要是为学习者提供除教学内容以外的相关资源，辅助学生的学习。
4.基于活动形式的多元评价设计
教学评价是对教学过程与结果进行的测量。对职业院校学生而言，评价不是最终目的，而是激励学生学习的手段。在线教学评价既包括结果性评价也包括过程性评价，全方位地掌握学生的学习进展和现状，为教学的改善提供参考。例如在协作学习活动中，教师可以通过学生的自评、互评、学习情况跟踪等方式，了解学生在学习过程中的学习效果、学习积极性和协作组织能力等，对他们进行过程性评价，从而更好地引导教学活动的实施。在线课程的设计是影响职业院校在线教育的关键，明确职业院校在线课程设计的定位并探讨其设计模式，有助于在线课程的设计与教学的实施，并推动职业院校的混合教学改革。
作者:申灵灵 单位:南京邮电大学
