摘要：
中药学专业是我校重点专业之一，根据中药学专业学生的知识特点，针对生物化学课程《DNA的生物合成》章节的教学设计，并从教学目标、教学内容、学情分析、教学策略、板书设计、教学互动环节、教学反思等方面进行了探讨，以期增强学生学习兴趣，并提高授课效果。
关键词：
中药学专业；生物化学；教学设计
1教学目标
1.1知识目标
①掌握遗传信息传递的中心法则，复制、半保留复制、复制子的基本概念，参与DNA生物合成的主要物质及其作用。②熟悉原核生物DNA复制的基本过程，逆转录的基本过程，基因突变的类型和修复方式。③了解DNA重组，真核生物染色体DNA复制的特点，端粒和端粒酶概念及其意义。
1.2技能（能力）目标
①掌握运用DNA生物合成的相关知识解释遗传信息传递过程的能力。②掌握运用DNA损伤与修复的相关知识解释肿瘤发生过程的能力。③掌握运用端粒和端粒酶的知识解释衰老和肿瘤发生过程的能力。
1.3学习态度与价值观目标
①通过DNA的生物合成与衰老和肿瘤发生过程的联系，培养学生对于遗传信息传递过程的学习兴趣。②培养学生积极、主动、端正的学习态度，变被动的接受式学习为主动探究式学习。
2教学内容
2.1教学重点
DNA复制的特点，参与DNA复制的主要酶类，原核生物DNA复制的过程，DNA损伤类型与修复方式。
2.2教学难点
原核生物DNA复制的过程，DNA损伤类型与修复方式。
3学情分析
课程授课对象为中药学专业本科二年级学生，思维较活跃，课堂气氛较好，大多数学生在教师引导下能够积极参与课堂及网络讨论。学生已具备化学和生物学的基础知识，在本课程第五章（核酸化学）中已经学习了核酸的组成、结构和基本性质，为本章的学习做了充分的知识准备。学生已初步建立了中医药的思维模式，但是关于生命科学对中医药的支撑作用并不十分了解，因此在本课程教学中应结合实例，并与中医药相联系，培养学生对生命科学的兴趣，让学生逐渐应用现代科学知识更好地认识中医药理论。授课所用的教材是于英君主编，人民卫生出版社出版的《生物化学》（第2版），该教材是卫生部“十二五”规划教材、全国高等医药教材建设研究会规划教材，适合中药学专业使用。
4教学策略
本章主要采用启发式、探究式等教学方式，强化师生互动、生生互动；利用多媒体与板书相结合的教学手段，通过引导、分析、讨论、讲解和归纳总结等过程实施课堂教学。课下则还有网络学习、交流等教学策略[1]。将课程内容随时进行归纳总结，使其转化为便于学生理解和记忆的知识点，如：将DNA复制的特征、DNA损伤的修复方式归纳总结，便于学生掌握。注意采用“对比”的教学策略，详细讲解原核生物的DNA复制过程，对比原核生物和真核生物DNA复制的特点，便于学生理解。
5板书设计
5.1黑板设计
①黑板左侧书写章节的大标题及小标题；②分步画出并讲解遗传信息传递的中心法则，在图上圈出本章DNA的生物合成所对应步骤；③画图讲解DNA的半保留复制和半不连续复制；④对比原核生物和真核生物DNA复制的特点；⑤画图讲解线性DNA复制时会出现的末端变短现象，引出端粒和端粒酶的内容。
5.2多媒体设计
①通过表格形式对比大肠杆菌DNA聚合酶I、II、III的活性和功能区别。②图片展示由DNA聚合酶催化生成磷酸二酯键的关键反应步骤。③通过大肠杆菌DNA复制叉图片讲解参与DNA复制的各种酶的功能，以及之前提到的半不连续复制。④通过图片和动画形式，分别介绍DNA复制过程的三个阶段：起始、延长和终止阶段，特别是前导链和后随链合成的细节。⑤图片展示真核生物端粒结构以及端粒复制过程。⑥图片对比展示DNA点突变的不同结果：同义突变、错义突变和无义突变，以及插入和缺失可能造成的阅读框改变。⑦通过图片展示切除修复和重组修复的具体过程。⑧最后利用PPT将本章的重点进行总结、强化，并留下课后讨论题目。
6教学互动环节
6.1课堂互动
①放映关于动物细胞有丝分裂过程的视频，引导学生讨论“细胞分裂得到的子代细胞如何保持和亲代细胞相同的遗传物质”，引出“DNA的生物合成”这一章的内容。②学习完端粒的内容后，引导学生讨论端粒与衰老的相关性。③开始第二节逆转录病毒前，展示多张常见传染性疾病的图片，请学生猜猜看其中哪些疾病的病原体是逆转录病毒，让学生了解逆转录过程研究的重要意义。
6.2课下思考题
①什么是半保留复制？DNA复制有哪些特点？②简述大肠杆菌的三种DNA聚合酶功能的异同。③叙述DNA复制的过程。④DNA损伤和修复的类型有哪些？
6.3课外自主学习设计
指导学生就以下问题进行选题、查阅文献并进行综述。①人体DNA损伤修复障碍与肿瘤发生相关性的研究。②端粒、端粒酶与衰老相关性的研究。
7教学反思
部分学生对前期知识掌握不足，如讲到半保留复制和半不连续复制时，需要利用DNA结构的相关知识，发现学生对于DNA链的方向性不熟悉，不能用这些知识来解决问题。解决办法是在讲授这些内容以前先复习相关的准备知识。学生课上互动积极性有所欠缺。解决办法是在课下加强与学生的交流和沟通，及时了解学生学习的情况，对于学习有困难的学生给予个别指导，使其信心增强。另外，通过网上讨论的方式提高学生主动学习的兴趣和能力。除此以外，科学的考核评价体系是必不可少的[2]。因为教学内容多，教学效果不理想，以往的考核是考核内容少，难度低，只求能记住一些基本概念即可。如此的考核态度也使得学生学习态度不端正，丧失了学习的积极性，失去了学习的主动权。因此，我们在教学模式改变的同时，也改进了考核体系。以往的考核只是期末一张考卷，很多同学对学习内容不理解，不求高分只求通过，对考试没有信心，使得教学效果大打折扣。新的考核体系分为两部分，一是课堂分小组讨论，包括文献阅读讲解、PBL讨论；二是闭卷考试。在课堂讨论部分，教师和同学共同打分，学生打分又分为学生自评和互评。在各讨论小组，由组长组织安排课后的学习内容、课堂讨论中的分工，组员的表现由组长评判并计分。这样，可以使每个同学的表现都受到关注，这样考核公平、公正。而教师则根据各组综合表现给各小组及组长计分。既促进组内成员间的合作又能调动组长的积极性，起到组织、督促的作用。在闭卷考试部分，试题中只是列出了选择题、简答题考核学生对基础知识的掌握程度。通过考试，让同学们梳理所学内容，知道分子生物学理论和技术的意义。另外，通过考试督促同学们在课后积极准备，课上认真听老师和同学讲解，否则对于拓展内容将一无所获。新的考核体系对教师也提出更高的要求，教师不仅要熟悉分子生物学基本理论和方法，更重要的是要熟悉文献，在学生讲解时给予适当的帮助和点评，在学生课堂讨论时能够合理打分，在课后可以回答同学们的相关问题[3]。为取得良好的教学效果，教师不仅要传授知识，还要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，还要加强自身修养，提高教学水平，增加授课的系统性、艺术性、科学性，使学生从课堂上不断地获得新的知识，并且能够顺利地理论联系实际。在这样的教与学的过程中，学生的学习兴趣自然会日益浓厚，从而产生我想学、我要学的想法，最终提高学生的学习效果。我们经过多年的实践和探索，初步形成了一套适合我校生物化学的教学模式，收到良好的教学效果。为适应新世纪科技发展对人才的要求，需要我们不断地探索改革。在以后的教学中，我们要不断完善教学方法，以提高教学质量，提高学生综合素质为目的，为培养复合型中药学人才而加倍努力。
作者：马利刚 郑晓珂 赵乐 武慧敏 韩永光 单位：河南中医学院药学院
参考文献
[1]于英君.生物化学[M].2版.北京：人民卫生出版社，2013.
[2]刘慧灵“.DNA的生物合成—复制”教学设计[J].才智，2012(14):246.
[3]冯德明，朱长俊，朱红薇，等《.生物化学》中酶动力学知识专题微课教学设计[J].广州化工，2015(7):178-180.