［摘要］
“思想与中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课是高校公共思想政治课中与我国现代化建设实践结合较为紧密、体现马克思主义中国化最新理论成果的课程。因此，每一堂课任课教师都必须进行教学设计。对“概论”课进行教学设计能使学生更好地掌握马克思主义中国化的历史进程和重大理论成果等知识，提高“概论”课的教学质量和教学效果。
［关键词］
“概论”课;教学设计;意义;对策
为了有效地实施教育部规定的“05方案”，提高“思想与中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课程整体的教学质量，在具体的“概论”课教学过程中对其进行教学设计有着十分重要的意义。
一、“概论”课教学设计的含义
教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门新的实践性很强的应用学科，是教育技术学领域中很重要的一个分支。由于不同的学者对它的认识和研究的侧重点不同，所以到目前为止也没有一个统一的概念可以遵循，具有代表性的主要有以下几种表述。美国著名学者加涅指出:“教学设计是对程序和资源做出的设计，是一个对教学系统进行规划的过程，它对学生的学习是有利的。”教学设计理论家帕顿认为:“教学设计就是策划和制定有关学习效率问题的解决方案，其特点是依靠科学的理论和运用去满足人的某种需要。”我国著名学者皮连生则认为:“教学设计是以教育学、心理学、系统论等一定的理论为指导，去分析教学中存在的问题、制定解决方案、寻找解决办法、评价教学结果并在评价基础上优化设计方案的一个整体过程。”综上所述，我们认为所谓“概论”课的教学设计就是从事“概论”课教学工作的教师，从教学目标出发，对“概论”课的各教学环节进行整合设计的教学方案，有宏观的教学设计和微观的教学设计两种。宏观的教学设计是全体任课教师根据这门课的课程特点和授课班级的实际情况，对“概论”这门课程总体的教学目标、教学大纲进度、课外实践活动等方面内容进行的设计;微观的教学设计是对“概论”课每一章具体的教学目标、方法、手段、教学流程等内容进行的系统设计。不论是哪一种教学设计，都是为学生的学习而设计的，其目的都是为了提高“概论”课的教学质量。“概论”的教学设计和教案是有区别的，教案是任课教师根据这门课程教材的知识体系，对每一节课所要讲授的教学内容设计的教学方案，只关注自己如何进行教学的问题，忽视了学生的有效学习;而教学设计是一个教学系统，任课教师在进行教学设计时，要对大学生的学情、教材内容、教学方法、教学流程等各教学因素进行系统全面地整合。所以说“概论”课的教学设计比教案更具有全面性和有效性。
二、“概论”课教学设计的重要意义
(一)是提高“概论”课教学质量的重要前提
尽管“概论”课的教学设计是由任课教师预先设计的，仅仅是制定教学计划的一个过程，但是教授“概论”课的教师通过教学设计可以很好地把握这门课教材的结构体系和马克思主义中国化的相关理论知识，并且能够准确地运用于教学当中，从而有效地向学生传授“概论”课的相关知识和技能，提高他们的思想政治综合素养，同时增强“概论”课的教学效果，从而提高教学质量，最终更好地实现“概论”课的知识目标、能力目标和素质目标。
(二)是提升“概论”课教师教学能力的重要手段
教师在教学过程中发挥主导作用，任课教师在对“概论”课进行教学设计的过程中，一方面可以学习不同的教学设计理论，转变教学观念，进而提高自身的教学理论水平和教学设计水平;另一方面可以明确教学设计中各个教学要素中存在的问题，进而对其进行系统地分析，找出原因之所在，并在此基础上制定出科学合理地教学设计方案。这样做不仅有利于提高“概论”课的整体教学质量，而且在无形之中提高了任课教师的综合教学能力。因此，教学设计是提升“概论”课教师教学能力的重要手段。
(三)是实现“概论”课教育知行合一的重要保障
作为一门重要的思想政治理论课，“概论”课不仅具有很强的理论性，而且还具有实践性。因此，在实际的教学过程中不应该仅仅注重学生对基本理论知识的了解和掌握，而且也应该加强对学生的思想政治综合素质能力的培养。而一份优秀的“概论”课教学设计方案在解决此问题的过程中，起到了至关重要的作用。它不仅能使学生更好地掌握马克思主义中国化的历史进程和重大理论成果等相关理论知识，还能帮助他们把所学到的理论知识运用到社会实践中去，做到理论与实践的相结合。因此，对“概论”课进行教学设计是提高当代大学生的思想政治素质、将思想政治教育从知行分离转向知行合一，进而提高当代大学生综合能力的重要保障。
三、优化“概论”课教学设计的对策
(一)加强对“概论”课教学设计的重要性认识
首先，任课教师应该提高对“概论”这门课程进行教学设计的重要性认识。一方面，“概论”课与高校公共思想政治理论课的其它三门课程相比占得学分最高，为6学分，学习这门课程不仅有利于提高大学生的政治理论素养，而且对实现“中国梦”也具有重要意义;另一方面，对“概论”课进行教学设计，不仅能提高教学质量，而且还能增强教师的教学能力。因此，我们既要对“概论”这门课程给予高度重视，又要加强对“概论”课教学设计的重要性认识。其次，任课教师要将教学设计理论与具体的“概论”课教学实践相结合。根据“概论”课的实际教学情况，从对“概论”课同一章节的内容进行教学设计与没有进行教学设计的实际教学效果的对比中去提高对“概论”课进行教学设计的重要性认识，进而在以后的“概论”课教学中科学合理地进行教学设计，通过具体的亲身实践中体会和感受它的重要性。
(二)准确地认识“概论”课的教学目标
首先，从事“概论”课教学工作的教师必须充分认识到“概论”课教学目标的客观性，进而根据“概论”课的课程标准、教材和大学生的实际情况去把握具体的教学目标，而不是自己随意的去设定“概论”课每一章节的具体教学目标，只有准确地认识和把握“概论”课教学目标，才能更好地发挥其教学目标的指向性作用。其次，必须从整体上去把握“概论”课的教学目标。第一，在知识目标上，要让学生掌握马克思主义中国化的历史进程、重大理论成果以及它们之间的传承关系等相关理论知识及具体内容;第二，在能力目标上，要让学生学会理论指导实践，提高运用所学的“概论”课的相关知识和理论分析社会现象和解决社会问题的能力;第三，在素质目标上，要帮助学生树立走中国特色社会主义道路和为共产主义事业奋斗终生的理想信念，提高他们的思想政治综合素养。
(三)科学运用不同的教学方法与手段
首先，在教学方法的选择上，任课教师要做到以下三点。第一，从每一节“概论”课要讲授的不同教学内容的特点出发，灵活地选择讲授法、讨论法、专题教学法等不同的教学方法。其次，在具体的每一节课的“概论”课教学过程中，要根据不同专业学生原有的知识基础、学习能力、性格特点等因素去科学合理地选取适合学生学习的教学方法。最后，在教学方法设计理念上，要贯彻“主导—主体”说的教学思想。其次，在教学手段的运用上，一方面要从每一节课要讲授的教学内容和对象的特点出发，科学合理地运用多媒体这种教学手段，在使用PPT课件和放映相关视频的过程中，既要把它们与课本知识结合起来，又要与学生进行良好地互动，另一方面，还要根据教学要求适当地选取其它一些教学手段，把多媒体这种现代化的教学手段与传统教学的手段结合起来，实现教学手段的多样化，进而从整体上提高“概论”课的课堂教学效果。
(四)教学内容设计体现时代性与差异性
首先，在对“概论”课的教学内容进行设计时，必须坚持与时俱进。由于“概论”课的教学内容具有时代性的特点，因此在进行教学设计时，任课教师必须把一些关于我们党和国家的具有时代性的政策和理论灵活地融入到“概论”课的教学内容中去，做到与时俱进。例如，在对“建设中国特色社会主义经济”这一章内容进行教学设计时，任课教师就可以把党的“十八大”和的一些重要讲话灵活地融入到课堂教学中去。其次，根据教学对象的不同情况，进行教学内容设计，体现出差异性。根据不同教育对象的知识结构、能力水平和性格等特点设计教学内容，可以使各个专业的学生都能在自己原有的关于“概论”课的知识基础上得到充分发展。例如，我们对偏文科专业的同学可以适当地增加引入一些课本以外的知识，可以推荐他们去读一些原著;对于偏理科专业的同学就要以“概论”课本结构为主，注重重点知识与基础知识的传授;而对于艺术生就要尽可能做到精简和趣味性。
(五)完善“概论”课教学评价中的内容与方式
首先，要采取形成性评价的评价方式。“概论”课教师可以在一个章节、一个专题或者一个课时的初步教学完成后通过与学生交流、课堂随机检测、让学生提建议和问题、布置相关课外作业等方法了解“概论”课的教学效果和获取相关反馈信息，进而有针对性地对以后的“概论”课进行教学设计，更好地发挥它的指导作用。其次，还要采取诊断性评价的评价方式。任课教师在“概论”课开课之前，可以通过问卷调查、与学生进行谈话、知识测试等方法去了解学生关于“概论”课的原有知识基础、相关课程的知识结构、学习态度以及今后的思想政治抱负水平等情况，进而以此为根据，制定出适合当代大学生特点和能够满足大学生实际需要的教学设计方案。最后，教授“概论”的教师在教学评价设计时，不仅要包括对“概论”课教学结果的评价设计，还要包括对学生在“概论”课堂上的学习行为和对自我教学行为的评价设计。这样一来，不仅使教学评价设计趋于整体化和科学化，而且还可以使教师了解学生的学习效果和判断自身的教学行为，进而在以后的“概论”课教学中，改变教学策略，提高“概论”课的教学质量。
作者：岳文晋 李迎春 单位：山西师范大学马克思主义学院
参考文献:
［1］加涅．教学设计原理［M］．上海:华东师范大学出版社，1999．
［2］何克抗．教学系统设计［M］．北京:北京师范大学出版社，2002．
［3］皮连生．教学设计—心理学的理论与技术［M］．北京:高等教育出版社，2004．
［4］本书编写组．思想与中国特色社会主义理论体系概论［M］．北京:高等教育出版社，2015．
［5］王向明．“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学方法的若干探索［J］．思想理论教育导刊，2014(7)．
［6］宇文利．思想政治教育课程论:现状、问题与发展［J］．思想理论研究，2014(6)．
［7］江毅．“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学案例的设计与运用［J］．思想理论教育导刊，2014(7)．
