摘要：
人体组织学与解剖学绪论课的教学主要是让学生了解学习内容和方法、掌握常用术语，并激发学生学习兴趣。现从教材、学情、教学目标、教学策略选择与设计、教学重难点等几个方面进行教学设计，以期为后续教学奠定坚实的基础。
关键词：
人体组织学与解剖学；绪论课；教学设计
人体组织学与解剖学是高等师范院校生物科学专业的一门专业必修课，其绪论课教学主要是使学生认识本课程，并产生愿意学习的愿望，能够为本课程的学习奠定基础[1]。目前绪论课教学存在多种现象，诸如教师一味介绍该课程的学习目的、任务、方法以及发展简史等，平铺直叙而不能激发学生的学习兴趣；又如教师经验不足等原因而不能合理把握教材，无法引起学生共鸣；再如由于教师重视程度不够而泛泛介绍，甚至还有由于课时减少等原因而压缩绪论课的现象。绪论课是一门课程的第一堂课，是师生的第一次课堂交流，它的成败直接影响到该课程后续内容的教学效果，因此精心设计准备绪论课尤为重要。成功的教学设计应是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、合理安排，形成教学方案的过程[2]。笔者根据多年教学经验，精心设计了人体组织学与解剖学绪论课，旨在提高绪论课教学效果，为后续教学奠定坚实的基础。
1教材分析
我院使用的教材是高等教育出版社出版，由段相林、郭炳冉、辜清主编的《人体组织学与解剖学》，适用于高等师范院校、综合性大学及其他院校生物科学、生物技术专业本科生。该教材主要包括绪论、基本组织、运动系统、循环系统、免疫系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统、感觉器、神经系统和人体胚胎发育概论。其中绪论部分包括研究内容和分科、基本概念、发展简史、研究方法、常用术语、基本观点以及胸部标志线和腹部分区，其中既有课程概述又有学科基础。
2学情分析
目前课堂教学仍是师生交流完成教学任务的主要途径，教师要将先进的教学思想、教学方法引入课堂，首先要考虑到学生的现有水平[3]。笔者授课的对象是四年制生物科学本科二年级学生，人体组织学与解剖学是他们入学后的第三门专业课程，前面一个学期刚刚完成了动物学的学习，已初步掌握了一定的形态学学习方法。同时，通过中学阶段对生物的学习，他们已对人体科学的初步知识有所了解。根据多年教学实践发现，学生对人体科学知识充满好奇，学习兴趣浓厚。
3教学目标分析
教学目标具体可以从知识、能力、素质和智慧4个方面来描述。（1）知识目标：掌握几个基本概念（解剖学、组织学、细胞、组织、器官和系统）；能够熟练描述和使用解剖学常用术语。（2）能力目标：通过实体演示，提高学习形态学课程的能力和空间想像能力。（3）素质目标：培养和树立保健意识；具有良好的社会责任感和强烈的爱国热情。（4）智慧目标：培养学生严谨的科学态度、辩证的思维方式和强烈的创新意识；能够理论联系实际地解决问题。
4教学策略选择与设计
绪论课主要是解决“为什么学”“学什么”“怎样学”3个主要问题[4]。它是导入课，更是概述课；它是一门课的开始，更是一门课的精华所在。这就要求任课教师合理把握教学各因素，精心设计教学过程，进而得出可行的教学策略。首先，教师要合理把握教学的根基，教学设计要依据教学大纲，面向学生，考虑个体差异，切实可行[5]。其次，教师要尽可能利用多种教学技术和方法引导和培养学生，使学生对所学的内容产生兴趣，教学生如何学。最后是考虑教学方法。人体组织学与解剖学是一门形态学科，为更好地达成教学目标、取得良好的教学效果，本次教学采用多媒体教学。教学课件中拥有多张教学所需的彩色图谱，可在教学过程中适时展示，同时在教学中采用理论和实践相结合的方法，拓展临床相关内容，强化知识应用。
5教学重点及难点
教师一般要用1~2个课时介绍该学科的研究任务、研究内容、研究方法、发展简史和趋势等，笔者以学情为指导、以教学大纲为根本，明确教学的重点和难点，确定教学的中心，明确教学的方向。（1）教学重点：几个基本概念（解剖学、组织学、细胞、组织、器官和系统）。（2）教学难点：解剖学常用术语。
6教学过程
根据学生特点和教学内容设计合理的教学过程，有利于完成教学任务、达到教学目的。此外，授课中注意利用现实生活中常见的问题，有效地激发学生兴趣和促进学生联想，充分调动学生的学习积极性。
6.1以课程链导入新课
利用PPT展示黑猩猩、南猿生活图片，创设学生熟悉的情境，自然地从动物过渡到人，进而演示生物科学专业主要课程链：动物学→人体组织学与解剖学→人体及动物生理学→发育生物学→神经生物学，强调人体组织学与解剖学承前启后的学科地位和重要性。只有使学生真正明白了为什么要学习人体组织学与解剖学，充分认识到学习的必要性和重要性，才能激发学生学习的兴趣。
6.2由简到繁进行新知构建
首先要让学生明确解剖学和组织学等几个基本概念，然后介绍学科发展历程、研究方法等。（1）内容一：几个基本概念。首先，利用图片展示细胞、组织、器官、系统以及整体；然后，依次讲解细胞、组织、器官的概念；接着，以广告语“牙好，胃口就好，身体倍儿棒”引出消化系统并讲解，进而明确该课程的主要学习内容“九大系统和一感官”；最后，指导学生翻看教材目录，明确人体各个系统以及学习顺序，引导学生学会自学。（2）内容二：解剖学发展简史。首先，教师结合维萨里亲自解剖尸体，纠正盖伦错误的事例，培养学生严谨的科学态度；接着，教师结合宋慈的事例，使学生了解《洗冤集录》的重要地位，培养学生的爱国热情。（3）内容三：解剖学和组织学研究方法。首先，展示学生入学体检时的胸透图片，让学生回忆当时体检的情景，引导学生总结归纳出活体研究方法，进而学习另外两种方法；接着，展示人血涂片光镜图，教师讲解常用的切片方法和非切片法以及HE染色等；最后，教师通过PPT展示两幅电镜图片，比较归纳透射电镜和扫描电镜图片的异同，引导学生学习最新的研究方法，同时也指出组织学将来的发展趋势。（4）内容四：人体解剖学常用术语。首先，展示病人检查时的图片，让学生思考如何描述病症，短暂思考后教师进行合理示教，通过事例让学生体会解剖学描述的重要性，激发学生学习的欲望，这样教学效果更佳。然后，教师边讲解边示教，解释常用的术语。最后，师生互动，引导学生示范学习。
6.3以课程图进行课堂小结
展示密切联系人体形态机能和卫生保健的“生命之树”课程图，再一次强调学科内容与后续学科的关联性以及该课程的重要地位。
6.4利用网络资源拓展课堂教学内容
绪论课结束时引导学生学习如何合理利用网络资源进行拓展学习。课后的拓展任务有利于促进学生养成良好的学习习惯。
6.5教学反思
综上所述，该绪论课主要做到了以下3点：一是多媒体教学可以展示多张教学图片，使知识可视化，符合形态学的课程特点，既利于学生构建立体思维模式，也利于学生把握重点、突破难点。二是逐步引导，以“为什么学→学什么→怎样学”的“三部曲”形式引导学生学会自主学习。三是师生互动，活跃课堂气氛，突出以教师为主导、以学生为主体的教学模式。整个教学过程坚持以教师为主导，充分调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，使学生由被动接受者转变为主动探究者，真正体现了学生的主体地位。
作者：刘娟 单位：德州学院
参考文献：
[1]周续莲，张玲“.生物学教学论”绪论课的信息化教学设计[J].高教论坛，2010（9）：64-66.
[2]汪茂胜，李洪文.浅析专科药学专业人体解剖学教学体会[J].卫生职业教育，2011，29（2）：61-62.
[3]祝怀.关于教师应如何教好人体解剖学实验课[J].赤子，2013（9）：151-152.
[4]程燕，王振纬，王雪琴.军队院校高等数学绪论课教学设计[J].中国大学教学，2012（7）：33-34.
[5]邹明勤.运动解剖学运动系统现代教学设计[J].解剖学杂志，2008，31（5）：876-877.