摘要：在国家教育信息化的环境下，文章基于蓝墨云班课移动教学平台，运用翻转课堂的思想，对传统教学模式进行改革，建立包含三个维度四个子系统的三维魔方教学体系，制定三维魔方教学体系实施方案，并针对专业核心课程循序渐进的推进实施。
关键词：翻转课堂；信息化；教学体系
一、问题的提出
翻转课堂也称反转课堂或颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。信息化网络是翻转课堂教学模式改革的必不可缺的教学要素。2016年6月7日，教育部作出《教育信息化“十三五”规划》，提出到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”。基于目前我国的实际情况，利用网络平台+电脑终端很难达到“处处能学、时时能学”的要求，更别说高校教学中的“课堂用、经常用、普遍用”。但是利用网络平台+移动终端却很容易达到这样的要求。目前高等院校的教师和学生几乎人手一台智能手机[1]，因此基于移动信息化教学的翻转课堂教学设计与实践具有重要的现实意义和应用前景。
二、国内外现状分析
“翻转课堂”最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼•汗，2006年11月，他制作的第一个教学视频通过YouTube网站，并很快引起了人们的关注。2007年春，乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业，强化学生对知识的消化吸收，真正实现了对传统课堂进行“翻转”的尝试。2009年，“可汗学院”提供翻转课堂教学视频被授予“微软技术奖”中的教育奖。2011年，《华尔街日报》、《经济学人》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等主流媒体都对翻转课堂给予热烈的关注和积极的报导，加拿大的“环球邮报”更是将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
（一）课堂实践
2011年，萨尔曼•罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界，近几年诸多学校纷纷投入到翻转课堂的教学模式及方法的改革之中。[2]在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学；在波多黎哥大学马亚圭斯校区，“工程静力学”课程中实施了翻转课堂模式。2014年秋，美国国家教育非营利组织明日计划与翻转课堂教育网（FlippedLearningNetwork，简称FLN）开展的在线调查显示，28%的学校管理人员认为翻转课堂已经在改变地区的教学与学习方面产生了显著影响，39%的教师已经从翻转课堂教学实践中取得了不错效果。我国自2012年引入翻转课堂教学模式以来，人们对其的研究关注度持续升高，至2015年，国内已经有近千所学校（包括中小学及高等院校）进行了翻转课堂的爆发式实验。2015年，国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，教高司组织有关企业支持高校教师和学生共同开展产学合作协同育人项目，支持多项翻转课堂建设项目。2016年12月3-5日，全国翻转课堂学术研讨暨成果展示交流活动以“翻转课堂•深度学习•核心素养”为主题，交流了各学段翻转课堂不同实验学校的实施经验，以及各地在翻转课堂教育教学深度融合实践中取得的成果，有关专家、学者及中小学校长、教师共计1100余人参加。
（二）学术探讨
学术界对于“翻转课堂”的研究首先是从理论分析和实现方法入手。2011年，美国富兰克林学院罗伯特•塔尔伯特（RobertTalbert）绘制了翻转课堂结构图，分析了翻转课堂对技术支持的需求。2012年，ZaidAliAlsagoff教授表示，翻转式教学的最大挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的“线上”活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习。2013年，张金磊[3]等从翻转课堂内涵和游戏化学习理念及设计策略出发，通过对游戏化学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析，提出了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式。随后，在几年的教学实践中，教师学者们发现了翻转课堂目前所面临的问题。2015年，Al-Zahrani,Abdulrah－manM.表示翻转课堂可以促进学生的创造力,特别是关于流畅,灵活性和新奇方面。2016年，Hotle,SL；Garrow,LA研究发现翻转课堂虽然具有积极的方面，但是也存在许多未能控制的影响因素。准实验研究包含学生的网络行为、课堂表现、学习小时考勤,和反馈态度及行为等方面来评估学生的意见和学习成果，结果发现学生在翻转课堂下的最终表现与传统教学没有明显不同，关键的问题在于翻转课堂的学生不能在课堂上问问题。我国学术界对翻转课堂的关注度自2012年以来快速膨胀。2014年，宋艳玲[4]等从心理学的角度分析，翻转课堂教学模式本质上是降低了认知负荷，使学习者的认知资源得到更合理的分配，从而获得更好的学习效果。2015年，容梅等提出了翻转课堂的模式适用范围、学习动机保持、教师基本素养、技术应用及课程体制等实践策略，以推动翻转课堂有效应用。国内外研究结果均表明，目前的翻转课堂继续破除原有的将微课视频置于公共网络之中的做法，而需要一个在课上课下均能即时使用、便于携带、随时互动、方便小班教学管理的平台。
三、三维魔方教学体系的构建
利用蓝墨云班课软件平台所建立的翻转课堂教学设计与实践研究正好能够解决上述问题。蓝墨移动云教学管理平台是为高等院校、职业院校提供的移动云教学大数据管理、统计分析及数据挖掘的平台，以激发学生在移动设备上自主学习为目的，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，通过云服务实时记录学生的学习行为，游戏化的经验值激励学生学习。
（一）构建体系
利用蓝墨云班课软件平台，我们建立了三维魔方教学体系。建立三维魔方教学体系就是要重组教学资源、设定教学目标、选择教学方法和构造综合教学评价框架。
1.重组教学资源：基于蓝墨云班课平台，将现有教学资源进行内容、形式多元化重组，给学生呈现内容丰富、形式多样的教学资源，使学生能够随时随地学习，为翻转课堂提供资源保障。
2.设定教学目标：针对蓝墨云班课平台操作规律，分别设定魔方教学体系中的时间维度、空间维度和交互对象维度的教学目标，使教师在后续教学过程中有的放矢，以保证教学工作有序进行，为翻转课堂提供进度保障。
3.选择教学方法：每一模块都选择一种或几种教学方法，将多种教学方法综合运用于一个教学资源整体，结合蓝墨云班课软件功能，使学生提高学习兴趣，为翻转课堂提供方法保障。
4.构造综合教学评价框架：利用蓝墨云班课软件功能，根据教学资源内容，针对教学目标，结合教学方法，构造综合教学评价框架，使学生积极参与学习过程，为翻转课堂提供质量保障。
（二）体系构成分析
1.维度分析
三维魔方教学体系包括三个维度，时间维度、空间维度和交互对象维度。其中时间维度包括课前、课中和课后三个分区；空间维度包括课内（面对面）、课外（面对面）和课外（非面对面）三个分区；交互对象维度包括教师与学生、学生与学生（小组内）和学生与学生（小组间）三个分区。三维魔方教学体系分区图具体如图1所示：
2.子系统分析
三维魔方教学体系包括四个子系统，资源体系、目标体系、方法体系及评价体系。每个魔方对应一个单元的教学资源，每个维度都有教学目标，每个模块都有教学方法，针对具体情况综合运用多种教学评价。具体关系如图2所示。
（三）实施方案
制定三维魔方教学体系实施方案需要考虑三个方面的兼容：课程学习内容与教学资源平台是否兼容；课程学习目标与维度教学目标是否兼容；课程学习方法与模块教学方法是否兼容。利用蓝墨云班课的移动信息化平台，将传统课程拆分细化至每个模块，最终达到与魔方体系整体兼容的效果。要保证三维魔方教学体系的实施，必须详细规划体系实施路径，教师按照步骤依次操作，最终实现三维魔方教学体系整体目标。实施路径可以遵循以下四个步骤：首先，将教学内容重组，运用多种形式在蓝墨云班课平台进行展现，保证翻转课堂教学过程中的学习资源充足，使课程学习内容与教学资源平台兼容；其次，分别设定时间维度、空间维度和交互对象维度的教学目标，将蓝墨云班课软件作为教学工具融入教学目标体系，保证翻转课堂教学进度按计划顺利进行，使课程学习目标与维度教学目标兼容；再次，针对所学模块内容，选择多样化教学方法，将蓝墨云班课作为展示与沟通平台，实现翻转课堂教学方法灵活多样，使课程学习方法与模块教学方法兼容；最后，根据所学模块内容，针对教学目标，结合教学方法，利用蓝墨云班课软件功能，构造综合教学评价框架，保证翻转课堂教学质量。
四、三维魔方教学体系实施展望
以蓝墨云班课教学软件为平台的三维魔方教学体系将移动信息化与翻转课堂相结合，不限教学专业，能够推动学院所有专业的核心课程群翻转课堂移动信息化建设，预期能够取得具有指导性作用的课堂教学改革成果。首先，有助于改变教学传统模式。学习过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。传统的课堂教学模式是在课堂上完成两个阶段的绝大部分内容。三维魔方教学体系所提出的网络平台+移动终端模式翻转课堂的教学模式，使知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。其次，有助于提升教师教学能力。翻转课堂的课程视频成为内容传递的重要方式，这就要求教师将课程内容的微视频及相关学习资料上传至教学资源中供学生随时下载学习。对于专业知识更新速度较快的专业课的任课教师来说，保证视频资料更新的及时性是解决知识更新问题的关键。基于移动信息化的三维魔方教学体系方便教师实时进行教学管理和评价工作，有利于提升教师的教学能力。最后，有助于提高学生学习兴趣。传统学习过程在翻转课堂上受到颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。课外自学过程不仅让学生提高了自主学习的能力，还使每个学生能够针对自身情况定制并实施自己的学习计划，增强了自信。课堂活动环节的游戏化学习使学生在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容，有助于培养学生的主动性、创造性和协作性。
参考文献：
[1]付桂芳，李歆瑶，徐柱，等.大学生手机依赖现状的调查研究[J].高教学刊，2016（1）：65.
[2]杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118-119.
[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-60.
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-106.
[5]罗金玲.信息技术环境下基于翻转课堂理念的教学设计[J].高教学刊，2016（05）：148-149.
[6]杨燕.信息化环境下“翻转课堂”教学模式研究[J].高教学刊，2016（05）：34-36.
[7]褚洪彦，刘跃新，王莉.信息化环境下高校教师教学方式探析[J].高教学刊，2017（12）：35-36.
作者:郭丹 徐素波 单位:黑龙江八一农垦大学
