摘要:
随时科技的迅猛发展，计算机辅助设计课程对于环境设计专业的影响日益加深，本文归纳当前高校计算机辅助设计课程在环境设计专业教学中的种种问题，结合相关教学实践，探讨该专业体系下的适应性更新方法，倡导改革传统“灌输式”教学模式，引入案例教学法和项目研究模式，综合多层次考核和反馈，促进学生全方位发展。
关键词:
计算机辅助设计；环境设计；适应性更新
近年来，随着科技不断发展以及电脑软件的不断升级，加上电脑绘图课程的不断普及和深化，计算机辅助设计课程在环境设计专业越来越占据着举足轻重的作用，是当前数字化教学的重要手段。[1]因此，教师在教学过程中，要充分利用计算机辅助教学的软硬件资源，改革传统教学方式，不仅要让学生们熟练掌握电脑软件的操作方法，而且还要注重培养他们的设计能力，打造符合市场需求的艺术人才。[2]
一、计算机辅助设计课程在环境设计专业教学中存在的问题
1.照本宣科，缺乏长远规划
目前，计算机辅助设计的相关课程，例如AutoCAD、PhotoShop、3dsMAX、SketchUp、CorelDRAW、V-Ray等已经在环境设计专业广泛开设。教师沿袭传统的灌输式教学模式，花费大量时间和精力放在对软件操作命令的讲解上。如此千篇一律的命令式教学，缺乏将软件重难点与专业特点的结合和梳理，缺乏灵活性和创新性。学生对软件操作命令仅停留在死记硬背上，无法将计算机辅助技能与环境设计专业有机的结合，只会使用软件工具而不会掌控指导设计项目。此外，高校关于电脑软件的教学方式存在一定的滞后性，现有课程的深度很难满足市场和学生自身发展的需求，普遍缺乏对人才培养的长远规划。
2.互动较少，学生丧失兴趣
在课堂上，大部分教师采取“理论讲解”——“示范演示”——“学生练习”这种教学分离的授课模式，课程的绝大多数时间都用来介绍电脑软件的相关操作和应用上，缺乏由浅入深的实例讲解，学生被动地听课和练习，缺少实际运用经验，课堂氛围枯燥乏味，教师没有将学生按照具体的学习情况和进度来划分课堂，师生互动较少。对于学习积极性本身欠缺的学生，一旦丧失对电脑软件的兴趣或是跟不上大多数学生的学习步伐，往后以计算机辅助作为支撑的其他课程的学习，也将继续落后。
3.经费紧张，师资力量薄弱
艺术类高校不同于综合类大学，缺乏政府的相关补助和津贴，普遍存在教学资金短缺、软硬件条件不足的问题。计算机辅助设计课程所需的电脑机房，往往因为配置更新不足或数目不够而影响最终的教学效果。此外，缺乏多技型教师和特殊引进人才，不少教师自身关于计算机辅助设计的知识掌握得较为片面和浅薄，缺少与社会实际案例的切实对接，在对学生的指导上存在许多漏洞，更加做不到将多门计算机软件综合运用于项目设计和指导教学了。高校给予教师们后期培训和交流访学的机会也是寥寥，导致师资力量逐渐下降。
4.着重技巧，忽视思维创新
不可否认，当下不少高校教师在计算机辅助设计课程的教学重心上存在一定的偏差，课堂上只介绍软件的操作界面和使用方法，例如菜单栏、编辑工具、特效滤镜等，而并非引导学生善用电脑软件辅助创意设计，无法将两者有机结合以用于案例课程的实践环节，导致重表轻里，忽视了学生对于现代设计思想的培养，学生作品缺乏思维分析过程和剖析探讨过程，课堂沦为电脑软件操作技巧培训班。此外，授课教师检验学生的课程掌握程度往往只关注个体对软件的熟练程度，以是否能做出华丽的电脑效果图为基准，导致部分学生迷恋电脑软件的外挂插件和绚烂效果，而并非用于辅助自身的设计作品。
二、计算机辅助设计课程在环境设计专业教学中的更新方法
1.改革教学理念和内容
①计算机辅助设计课程的更新必须先从教学理念入手，教师要提取电脑软件的核心重难点作为授课的主要依据，并且随着软件的更新及时调整教案大纲，强调以学生为中心，积极主动地构建自身学习框架，倡导合作精神，发展潜能和创意。除了培养学生的审美情趣和软件操作技术以外，更要把突出现代思维放在教育环境设计人才的首要位置，这样才能促进学生综合素质的提高。此外，教师要向学生们推荐贴近环境设计专业的相关课外书籍，并在课下监督他们巩固消化。②教学内容方面，倡导“模块起步”“阶梯递进”“联合贯通”的授课方法。笔者根据自身教学经验，将环境设计专业包含的电脑软件如AutoCAD、PhotoShop、3dsMAX、ILLUSTRATOR、SketchUp、V-Ray等以首字母进行编组，即为A、P、D、I、S、V。在教学过程中，以版块式授课起步，由浅入深，从易到难，逐步深化，阶梯式提升重难点和任务量，最后强调各模块的组合运用和相互贯通，形成A+P、、D+V、A+S+I、D+P+V、P+I+S、A+D+P、A+D+P+I+V等多种模块式进阶组合，重点讲解软件间的互通点和不同点，促进学生全方位掌握各类计算机辅助设计的知识。
2.实践案例课程的建立
建构实践教学体系，就是围绕一定的训练目的，把设计实例进行情景化处理，通过独立研究和团队协作的方式，培养学生们的思考能力、分析能力和决断能力。实践案例课程的建立，让学生明白教材的知识点不是唯一的重点，将软件的操作重难点融入到设计实例中进行解答，激发学生的积极性和创造性。将课内实践案例和课外实习经历相结合，先通过单独的小练习来认知设计软件的基本模块，再引入综合类案例，培养学生熟练操作的技能，最后有选择性地将校企合作的实训内容用于检测学生的学习成果，参与各类设计竞赛，巩固学生的软件运用能力，达到学以致用。当然，在进行实践案例课程过程中，也不能忽视对理论知识点的穿插讲解。教师要在具体实例中逐步渗透相关理论，同时设置问题情景，鼓励学生质疑，做到开拓思路，融会贯通。在案例的选择上，要注重其规范性和启发性，由浅入深，从二维到三维，选择贴近当前教学内容的具体环节，真正做到计算机教学与环境设计教学的统一。
3.引入项目制教学机制
为了适应市场发展，综合理论与实践相结合的教学思路，剖析环境设计专业的交叉特点[3]，教师要在计算机辅助设计课程的中后期，组织学生听取讲座、参加校企联合公开课，通过不同层次和层面的环境设计专业的学术报告和研讨活动，让学生充分了解计算机课程的实用价值以及市场的发展方向，了解软件表现的最新成果，利用情景、会话等学习环境，拓宽学生的知识面。把项目制教学延伸到理论和实践的各个领域，安排学生参观环境设计专业相关的工程项目，组建相关工作室和创业中心，给学生提供更多实践平台，通过切身的观察施工现场，与施工人员直接交流，探讨项目方案的可行性。此外，还可把学生组合成不同年级的学习梯队，高年级引导低年级，布置建材市场和家具市场的考察任务，将收集来的第一手资料进行整理归档，组建更新模型库和材质库，极力避免因对施工材料的认识不足而造成设计作品与实际施工的偏差，真正做到将项目制教学与传统授课的有机结合。
4.分层次教学及反馈
①由于计算机辅助设计课程的学习是一个长期且持续的过程，因此在课程的设置方面，要遵循阶段性和递进性，做到分层次教学及反馈。②课程设置环节上：首先在环境设计专业学生的大一阶段，就应广泛开设计算机基础课程，为之后的软件学习打下基础；大二开始后应逐步加设二维平面设计软件的相关课程；到大三大四的高年级阶段，根据室内专业和室外专业的差异性，展开不同的进阶三维设计软件的教学。学生的学习阶段由二维到三维，由平面到立体，从简单到复杂，更利于知识点的掌握和实际案例的操作。③课堂讲授环节上，首先是理论讲解部分，以教师为主导，同屏演示软件的基本操作技法，布置绘图任务，引导解答思路；其次是上机实验环节，以学生为主导，通过自主思考和小组讨论，教师从旁协助，逐步完成各阶段性的学习任务；最后是讲练交替阶段，通过观察学生的个体接受度，进行集体点评，调整讲练的交替节奏。对于超前掌握的学生布置更高难度的学习任务，对于接受能力较差的学生，给予更多的时间辅导答疑，引导学生进行课后总结，不断巩固原有的知识结构框架，最终做到融会贯通。
5.完善软硬件教学设施
计算机相关教学的适应性更新，除了改善模式创新方法以外，也离不开软硬件相关条件的改良。教师在教学中要充分应用现代化教学手段，制作生动且适用的授课课件，使用各项网络工具辅助教学，提高效率。高校要注重师资队伍的培养，培养一专多能的师资队伍，加强教师的电脑技能培训，定期开展对大中型企业交互学习的活动，使教师不再是单纯的“教书匠”，而是能洞悉当下市场和人才的供需情况和电脑软件的更新方向，拓展环境设计专业的总体视野。
6.考核评价模式的更新
为了更好地反映学生学习的实际情况，将改革考核评价模式由单一的“平时”+“考试”到多种形式的结合，将学生的动手操练能力、团队协作能力、实践创新能力和整理归纳能力均纳入考核范畴，更加注重学生对于各阶段性任务的完成情况。同时，在教学过程中，增加阶段性考核和量化衡量标准，设置3个具有代表性的综合练习和检测训练，调动学生每个阶段的学习积极性。最终的考核内容，将给出具体设计范围，鼓励学生动手动脑，学以致用，并在课程结束的时候举办“成果展览”来验收学生作品，以达到全面考核学生的综合能力。
三、结论
环境设计专业应根据时代新需求拟定教学目标，制定适合形势发展需要的专业培养方案，新增多种教学内容，在教学方法上推陈出新，注重学生创意思维和动手能力的培养，将学术上的概念化向实践上的技能化转变，促进计算机辅助设计课程由“先讲后练”的传统教学模式向实践案例和项目机制相结合多层次教学方式的转变。[4]使学生在实践中成长，在协作中竞争，激发兴趣，发挥潜能，最终将计算机辅助知识运用指导实际的设计案例，达到学以致用。
作者:崔仕锦 单位:武汉设计工程学院
