【内容摘要】
文章以浙江树人大学环境设计专业为例，对校企合作教学改革的理念和内容、校企合作教学改革实施过程中的问题进行了分析。同时，对进一步推进校企合作工作需要解决的问题进行探讨，并提出解决措施，以期不断拓展校企合作深度，促进校企合作规范而有序地进行。
【关键词】
人才培养；校企合作；教学改革
了进一步提升学生的专业知识水平，更好地了解设计企业的专业要求，顺应企业对专业人才的需求，浙江树人大学环境设计专业教研室通过与企业的深入沟通，进而展开校企合作的教学与改革，以实现学校、企业、学生、教师的四方受益和共同发展，并推进本校高级应用型设计人才的培养。①然而，在逐步推进校企合作人才培养和教学改革的过程中出现的若干问题，值得我们进一步探讨和思考。
一、校企合作教学改革理念
长期以来，院校不分人才培养的层次要求，所培养的人才知识结构不利于企业所要求的“更专、更细”的专业人才需求。随着专业发展和就业市场的变化，一方面，设计企业及就业市场急需对口人才；另一方面，就业学生急需学习企业所需的专业技能。因此，浙江树人大学环境设计教研室提出了递进式校企合作教学模式改革，随着学生年级、专业知识与能力的增长，进阶式地开展校企合作，形成动态的、分层次、分阶段的合作模式。②同时，对人才培养方案、课程体系、教学内容、实训基地进行改革和建设，以期实现校企合作的长效性和深入性。这一教学模式有效地打通了“教”与“学”，“学”与“用”之间的通道，切实实现培养高级应用型设计人才的目标。
二、对改革实施进程中遇到问题和难点的思考
（一）人才培养方案的制定
在浙江树人大学环境设计专业人才培养方案制定的过程中，问题主要体现在向高级应用型人才培养转型的过程中，如何更有效的培养出企业要求的实用型人才需求。学校环境设计教研室通过校企合作讨论，共同研究调整人才培养计划形成新的架构方案，具体措施为：做好一年级的行业普识教育，做好二、三年级的业师进课堂、项目进课堂，四年级的学生跟教师进企业实现“双导师”制教学。学校通过与设计单位签定实训基地合作协议，成立校企合作虚拟班、教师工作室，以完成高级应用型人才的培养。
（二）课程体系的重新构建
在课程体系的重新构建中，一年级的学科基础平台课以简化学科基础知识，突出基础技能的培养为原则，重点抓基础美术教育，并结合短学期制推进业师进年级，进行专业与市场需求的普识教育。二年级的专业基础平台课以强化专业技能知识为原则。具体做法为：合并建筑设计Ⅰ、建筑设计Ⅱ为建筑设计课程；加强设计制图和综合设计表达课程，强调专业动手能力与技能的培养；推进业师进课堂授课，以企业标准提升学生技能水平。三、四年级细化专业模块课程。三年级打破班级建制，课程设置分为室内空间模块和室外空间模块两部分，改变环境设计专业以往“什么都学，什么都不精”的状况。四年级以教师工作室和校企合作虚拟班对接企业。以企业设计项目为作业来源，开展企业业师与学院教师双导师制的合作培养模式。
（三）教学内容的选定
为了更好地推进递进式校企合作教学改革，校企合作双方多次召开人才培养专题讨论会。会议对教学内容达成了新的共识，即课堂教学中逐步减少理论教学，以达到培养学生的学习自主性和加强学生的动手能力。课程作业联系企业实际项目，引导学生进入设计环节，真题真做，确保基础理论与设计实践的结合，避免以往设计理论落实不到位、设计作业阶段进度不好掌握的缺点。通过教学内容的改革能有效地带动学生快速实现由学生向社会人的角色转变，让学生准确的了解行业信息及最新的专业知识。③如核心课程环境景观设计的教学进程，本校教师负责前期的基础理论授课，中期由企业业师结合课程将企业真实项目带进课堂，作为教学内容并讲解项目情况和设计要求。后期由本校教师带队，到校企合作单位与企业业师共同进行双导师制设计辅导和实践教学。课程结束后，以专业教学要求与行业设计标准衡量学生的作业情况和设计能力④，由课程教师和业师共同评定成绩。优秀的设计方案可以直接被企业采纳使用，这对学生实践应用能力的培养非常有帮助。但是，在教学内容选定过程中呈现出多种问题，如不能完全由教师自主安排，而需要本校教师与企业业师共同商量确定，甚至还要考虑到业师所在企业的实际需要、展开项目的进程安排等。因此，一方面，需要解决好诸如教学方式、管理方法、沟通方式、实际项目、标准认同等设置；另一方面，对教学实施项目的选择要结合校企双方的实际情况，如难易程度要符合教学的规律和要求，时间跨度要符合企业项目的操作流程和要求。
（四）实训基地的建设和运行
为了更好地开展校企合作工作，浙江树人大学与设计企业共同建立了专业设计实训基地。实训基地提供场所，并根据学生的能力安排业师带队分组进行项目设计。这种实践教学的组织有助于学生在实训基地了解项目设计程序和行业要求，同时，也是对专业技能的自我检验。整个实训过程的实施由学院指定教师全程跟踪，配合企业与学生进行沟通，解决和完善过程中的相关问题和管理。但是其间还有一些问题需要教师进一步思考：首先，学生的个人专业修养和技能有所差别，部分学生不能适应实训场所的专业要求，需要学校同企业进一步深化讨论人才培养方案中的课程设置和教学内容，加强学生的专业操作技能。其次，设计企业能容纳的实训学生毕竟有限，学校需要多联系实训基地，同时也要增加熟悉企业运行的教师。最后，企业以选拔优秀学生为重要着眼点，如不能实现这个根本要求，企业的实训基地建设意愿便会减弱，这需要学校进一步加强学生的专业培养，包括在企业实训过程中的管理以及行业养成教育。
三、推进校企合作工作的措施
浙江树人大学环境设计专业校企合作从2012年至今，历经了三年多的时间。这种合作反映了应用型本科高校转型的要求和趋势，取得了一定的成效。如何进一步推进这项工作，笔者结合以上的问题与难点，认为有必要在以下几方面做出调整。
（一）提高教师对校企合作必要性的认识
部分教师对校企合作的认识还停留在短期的就业目的。部分企业也未认识到校企合作是学校、社会、企业三方全局的事业，是对整个社会人力资源质量和数量的培养。因此，必须加强对教师观念的教育，使他们认识当前教育和办学的危机性。不能片面地理解解决就业是校企合作的唯一动因，而应该从应用型人才培养的事业中去挖掘这项工作的积极性。同时，学校也应该进一步加强和扩展与相关企业的沟通和联系，从人才的发展战略、教育和人才的资源共享上，影响企业的合作观念。
（二）制定校企合作的保障政策
在校企合作过程中，尽管学校积极参与，但多数企业现阶段参与的唯一动因是为本单位储备人才。因此，政府应该出台更有效的政策，如校企合作工作的相关指导文件，从责任、权利、奖励机制等方面主导这项工作。政府应成立相关校企合作管理及服务部门，考核并服务参与的企业，并与相关奖励机制挂钩。同时，负责牵头企业的主管部门、劳动部门、人事部门、企业培训部门应共同出台对企业经营有利的支持政策，吸引更多的企业参与到这项工作中，使企业与院校展开深层次合作并真正融入其中。
（三）创建校企合作的利益平台
校企合作中，学生获得了更实际的技能锻炼，教师通过进入企业则得到了“双师型”教学的锻炼，而企业也拥有了可供选择的人力资源。⑤但如何将这种受益机制更紧密地结合起来，需要学校进一步放开管理，开放学校部分资源提供给企业使用，如提供场所建设校内实训基地、提供设施设备、书籍材料等。甚至可以考虑尝试校企双方合作投资成立设计企业，建立校企股份合作模式，使企业更进一步融合到校企合作教学的工作中。
（四）实施校企合作的运行机制
目前，院校在校企合作的管理模式方面还不够完善，缺乏有力和必要的政策和经济支持。因此，一方面，学校应该建立一套合理的运行机制，定期组织学校的管理部门、专业教研室、合作企业、行业专家对前期校企合作中出现的一些问题进行梳理归纳，完善双方合作中的权利和义务，制定符合本校特点的校企合作管理制度。另一方面，应加强对教学场地的专业化建设，转变以往对授课教室的认识，实现校内教学场地企业化的管理和建设。同时，应对校企合作工作提供有力的经费保障，包括对企业业师进校授课进行充分的工作量认定，给予合理的课酬奖励，使校企合作教学工作能持续深入的开展。
结语
积极推进校企合作是实现校企双方资源共享、优势互补、互惠互利的必然选择。校企合作的前提，即合作模式应与行业、企业的实际相联系。⑥从浙江树人大学环境设计专业正在实施的情况来看，校企合作实施过程中对碰到的问题还需进一步解决，学校相关管理政策要加快制定，企业方利益要得到政府、学校、社会更实际的关切。只有不断尝试和逐步地解决这些问题，才能进一步拓展校企合作方式及合作深度，促进校企合作规范而有序地进行。
作者：李安 单位：浙江树人大学艺术学院
注释：
①②④郑桂玉.递进式校企合作设计人才培养模式的改革与研究——以环境设计专业为例[J].装饰，2014（10）：120.
③李安.环境设计专业递进式校企合作人才培养模式的改革与研究[J].艺术与设计(理论)，2015（5）：138.
⑤洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）：60.
⑥康兴娜，李勤道.关于工学结合，校企合作高职教育的几点认识[J].中国成人教育，2009(1)：63.
