摘要：聪明的人可以把事情做好，思维能力较强的人则能够把事情做得更好，甚至实现创新、改造社会。思维是人们进行创新活动的重要基础，尤其是素质教育下培养学生的创造性思维已经成了学校教育的主要任务之一。以工业设计专业教学为例，思维能力的培养可以消除学生固有的思维，促使学生全方位地分析问题，采用独特的想法设计产品，满足客户需求。因此，本文通过介绍思维能力在工业设计专业产品设计方向中的作用，指出产品设计中思维能力的类型，进而研究学生创造性思维能力的培养途径。
关键词：工业设计；产品设计；思维能力；培养
人类进行任何活动，都不能盲目行事，而要缜密地思考问题、分析问题，其解决问题的结果与一个人的思维能力息息相关。当然，良好的思维可以帮助人们高效率地完成工作，甚至收到超乎寻常的业绩，如果学生拥有这种思维能力，则会大大提高学习效率。学生要设计出能够吸引大众的产品外观，必须具备创意思想，特别是创造性思维习惯的养成是其迈向成功的重要一步。在市场竞争激烈的现代社会，产品的现代化设计可以说是企业运营发展的“灵魂”，只有优质的产品才能打败同行，才能稳稳当当地立足于国际市场，而消费者看到的产品都是设计出来的，这就需要设计人员充分发挥自己的想象力，以较强的思维能力创新产品，以灵活思维方法为引线，力争提出最前沿、最新颖的设计方案，迎合当代人的审美观念，助力企业生产出竞争力较强的现代产品。鉴于此，本文着重研究产品设计思维能力的培养途径，希望为学习工业设计专业的学生提供一些帮助。
1思维能力在产品设计中的作用
思维是人的大脑特有的属性，所有思维都并非是积极向上的，也不是都可以给人类的生活带来价值。一般来说，只有能够更新人们的思考方式、改变人们固有思维模式的思维才是有效的，这样的思维可以大大挖掘出人们的智力潜能，促使他们采取最佳的工作方法，不断提高工作质量。实际上，思维对于工业设计专业学生智力的开发起着举足轻重的作用，更是学校培养学生自身设计能力的重要内容，有助于开发学生在产品设计方面的创造力。首先，培养较强的思维能力，可以打开学生的产品设计思路，展开其丰富的想象力，把所有的想法都吐出来，以积极的心态设计产品外观形象，从而增强设计技能，符合现代工业设计人才的标准；其次，培养学生的思维能力，可以让学习产品设计的学生在实践中获得意象，促使他们将理论与实践进行相结合，进一步明确产品设计思维的目标，真正地将设计思维出来的结果应用于实践。不管怎么讲，培养工业设计专业学生的思维能力，对于产品设计质量的提升起着不可低估的重要作用，学校一定要加大产品设计思维能力的培养力度，充分发展学生的思维，为优质产品的设计打下坚实基础。
2产品设计中思维能力的类型
在产品设计过程中，设计人员的思维能力是多种多样的，共同作用于设计人员创造力的激发，并在此基础上创新产品造型，令其美观宜人。大体上讲，这些思维能力主要包括五种类型：一是形象思维，即以现实生活中具体的事物为参考，采取直观的方式、感性的方式、想象的方式等对进行加工，然后提取有助于产品外观设计美观的有效信息，并以此产生概念，它更加倾向于产品表面形态和感性意向的表达，贴近艺术想象规律；二是发散思维，即在对某一种事物概念认识的基础上，全方位、多角度地对其进行思考，它倾向于获得多元化的思维结果，有助于捕捉认知过程中产生的丰富的记忆内容，帮助产品设计人员找到创新点；三是水平思维，即与逻辑思维相反的一种思维方式，逻辑思维主要是产品设计人员采用自上而下的垂直方向思考问题，水平思维则恰恰相反，它倾向于寻找事物的不同方向，其解决问题的方式是非逻辑的；四是逆向思维，即完全反向于人们的正常思维模式，甚至颠倒正常思维的因果关系，拟从对立的角度对事物进行概念推导，以便获得独特的设计效果或者与常态设计不同的设计效果，这种逆向思维表面上似乎颠倒黑白，实际上实现了产品设计人员对自然法则和事物规律认识的升华，兼具超常的智慧和创意思维的更高境界；五是直觉思维，即它是设计人员以自我意识、个人经验、直接感受为出发点，对现有事物进行思考，同时借助自己的灵感、领悟能力、预测水平进行推断，从而得出一定的设计结论，集中体现了设计人员的主观精神和强大的意志。不难看出，产品设计人员的思维能力不是单一的，而是多元化的，每一种思维方式都极具特色，可以说五种思维能力各显神通，只要对其进行合理利用，都可以帮助设计人员实现最佳的产品造型，成为消费者所追求的时尚物品。
3学生创造性思维能力的培养途径
3.1训练学生的“积累”习惯
对产品外观进行设计时，设计人员必须具备一种文化创意的能力，这就需要从日常生活中进行积累，养成良好的“积累”习惯，才有助于把握灵感，有效设计产品。当然，灵感的出现频率及灵感的质量与设计人员的知识量息息相关，这就决定了教师必须帮助进行有意识的学习和分析问题，不断为产品设计方案提供有效线索。首先，在日常教学中，教师一定要引导工业设计专业学生记录所收集的资料，且要以多种形式进行记录；如果条件允许，像考察地址固定，可以采用“速写本”将考察中的自我感受写出来，务必做到“图文并茂”。其次，如果考察地点众多，可以要求学生拍照存档，同时要鼓励学生深入体会经历的事物，挖掘生活中的趣闻趣事，最后进行素材提炼。当然，进行产品设计实践时，教师要引导学生对灵感突现时的想法进行记录，由于每一笔灵感所引发的想法都有助于思维能力的开发，所以产品设计专业学生应当坚持做笔记，不断养成“积累”的良好习惯，从而将平时积累的“众多信息”灵活地应用于正式的产品设计之中，增强产品设计思维能力。
3.2“发散思维”的训练
现代社会，社会需要的是一批具有创新精神的优秀人才，尤其是出色的工业设计专业学生更需要如此，这也是创造性思维能力的集中体现。一般来说，教师可以训练学生的“发散思维”，即产品设计教学中指定一些文化表现形式，给学生留有一定的时间，要求他们对此文化表现形式进行联想，并说出想象到的一切事物。比如：教师可以在黑板上列出几个词语，如“四羊方尊”、“笔记本电脑”、“平板电脑”等，也可以是某个场景或情绪状态，像“高兴”、“痛苦”等主题很容易引起学生的联想，让学生根据自己的想法及其想象，对所看到的词进行联系。在对这些主题进行提炼的过程中，学生自然而然地会在脑海里形成自己的“创意”，以个人独具特色的想法进行设计，这也就达到了培养学生“发散思维能力”的教学目的。与此同时，教师可以采取小组讨论的形式，让几个学生在一起探讨自己的设计想法，相互启发，共同进步，以训练其“发展思维”为出发点，不断提高学生的产品设计思维能力。
3.3“抽象思维”的训练
关于“抽象思维”，它也是人们常说的“逻辑思维”，即以实际事物的共同属性作为基本的思维形式，并以此进行判断和推理，从而反映现实。从某种程度上讲，抽象思维是学生在产品设计过程中最为惯用的一种思维方式，加强“抽象思维”的训练，有助于学生从产品中提取最适合本产品设计主题的文化元素。一旦获得最佳的文化元素，学生就会开启自己丰富的思维想象力，采用极为巧妙的方式，将文化元素融入产品设计之中，令产品尽放光彩、魅力无穷。作为工业设计专业教师，需要重视该环节的知识传授，以科学的教学方式帮助学生提升抽象思维能力，比如：指定一个文化表现形式，让学生进行细致观察，尽量从多个角度进行捕捉，以便发现其特点或结构，有效把握其典型特征，同时挖掘其在运动过程中所表现的变化规律和天然属性，综合提炼，反复思考，最终获取“形神兼备”的文化元素，为形象逼真的产品设计造型提供素材支持。
3.4拓展思维的广度和深度
拓展工业设计专业学生思维的广度和深度，需要从两方面做起。其一，对于“思维的广度”来讲，它主要表现为思维数量上的增多，比如：可供考虑事物的问题，或者通过一个问题得出许多种讨论结果等等。从其思维结果来观察，数量的增多也有好处，它要以引起质量上的优化，可供产品设计择优选择的范围就越大，更为重要的是可以帮助设计人员产生最优的创意。其二，对于“思维的深度”来讲，它主要体现着思维的深刻性，即透过“现象”挖掘“本质”，将“具体事物”延伸到“抽象事物”，从事物的“现状”思考其“发展过程”等。如果思维被拓展到了一定的广度和深度，就要提升学生的创新思维速度和精度，讲究产品设计的时效性，确保产品设计判断的精确性，即努力做到“精确观察”、“精确记忆”、“精确判断”等严谨的设计态度。不难看出，拓展思维的广度和深度是设计思维能力大幅度提升的重要环节，较强的思维能力才会促使学生走向创新思维，从而高效、精确地把握设计方案，设计出更加精美的产品外观。
4结语
综上所述，在多元文化并存的时代下，工业设计专业的产品设计理念也要与时俱进，尤其是工业设计专业的学生必须追求设计本质特性，不断挖掘自身的设计潜力。作为教师，必须确保设计教育理念与内容都要与时代文化接轨，以崭新的教学姿态培养学生的产品设计思维能力，以最强大的思维想象力满足现代消费者的审美视野，这也是产品设计教学得以持续发展的重要根基。与此同时，教师也要放眼于行业动态，依据现代企业对产品设计人才的需求标准进行教学设计，以最前沿的教育理念为指导思想，及时更新教学手段，重视学生对产品设计知识的综合化与系统化，努力将他们培养成为具有深厚的专业思维能力的设计人才，尽可能地激发他们的创新能力，从而为现代工业产品打造一批思维能力较强的设计精英。
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作者:陆军 单位:太原科技大学