一、从行业出发确定课程教学任务
独特是标志的生命存在的前提，创意是标志设计教学的核心要素，对于标志的设计来说“创造力远比知识更重要”。通过本课程的教学，使学生能了解标志设计的相关知识，熟练掌握标志设计的方法，并能够完成以标志为核心的视觉传达基本要素设计，是学生将来就业从事视觉艺术设计所必须具备的重要专业基础能力之一。提高标志设计课程的课堂实效是本次研究的最终目标，通过主题教学案例实践研究，探究课程教学目标与职业要求无痕对接，在学习的过程中理解职业内容，按照行业的标准进行实践学习。让学生在学习中不仅能掌握标志设计的方法，还能锻炼学生的创造性思维，在学习的过程中各方面能力能得到全方位的提高，教会学生如何去制作真实项目。根据标志设计的行业及项目设计要求对设计人员的素质要求培养学生的能力，在课题研究中“探索如何把学生培养成创造者、批判性思维者以及运用图形和色彩来进行信息沟通的人”是我教学课题研究追求的目标。
二、真实项目贯穿教学过程
教学过程中很多学生反映学习标志设计不知道用到什么场合，在进行标志实践操作的时候不知道真正的过程是如何，在组织图形元素时，对于要求的应对有一定困难，通过日常观察和与学生交流，我觉得教学中存在的问题主要为：注重标志设计技巧的讲授，忽视培养学生对于设计的兴趣，忽视学生的成就感，注重课堂教授，忽视学生实际动手能力的培养。为了解决这些问题，我采用主题教学法，将这些方面贯穿起来进行逐一解决。教学以解决问题为目标。学习的目的是为了让学生有制作真实项目的能力，再好的逐个知识点讲解比不上实战带来的效果。为了高效地解决对于知识点的应用，教学以去解决问题为出发点。简单地说，就是通过解决问题，将需要学的知识点穿起来，教学实践过程中解决问题，达到学习的目标。项目选择以知识点内容为基准。教学真实项目的选择应具有时效性和强烈的目的性的。比如，为了解决学生对于对称结构标志的认识，不是简单地告诉学生，对称有什么样的特点，会有什么样的情绪特点，如果直接告诉他们，学生对如何应用、应用到什么场合的使用会存在一定的障碍。而通过教师课前对项目精心筛选，选择标志设计委托明确要求稳重、严谨的项目引入，再通过教师在课前精心挑选的案例启示引导学生理解标志为什么采用了对称结构，明白信息诉求点和结构的关系，比如要求安全、稳定的银行标志或者药企标志来给学生进行深入分析，学生会对知识点有全方位的理解和掌握，从而准确把握图形信息的传达。真实项目选择需有实效性。项目的选择能给学生带来满足感是前提。尽量避免过时的或者与学生生活无关不感兴趣的。社会项目的制作是追求效益的，所以为学生选择项目也需要考虑学生的效益，能带来经济效益或者竞赛类的是首选，会极大提高学习积极性，并且通过社会项目的制作效果比较，会更客观地认识自己。同时，限时竞标也能使学生提前进入职业状态。在教学中善用网络资源。教会学生展开以网络为基础的研究会获得有效、多样的信息。网络可以带来大量的设计需求信息、大赛信息，设计师的成品案例，而不同的网站能提供大量有用的材料，可以为学生提供职业环境。在整个教学过程中，制定了研究和解决方向，学生在项目制作过程有充分的自主发挥的空间，教师以引导为主，激发学生的创造性。
三、真实项目的制作培养学生的多项能力
通过真实项目的引入，课堂的主体由老师转向学生；学生学习的目标很明确，学习这个知识点可以帮助解决什么问题，课堂不再是为学而学，而是奔着解决问题的目标去。“不是老师要告诉我什么，而是我需要老师对我说什么”。在真实项目制作的过程中培养了学生的多项解决问题的能力。首先是资料收集能力和分析能力。根据行业标志设计的流程和设计制作过程，我设计资料分析引导表，通过引导表，学生对收集的资料对象、调查目标有明确的认识，同时根据分析表的指引，引发对所选项目深入思考，从而找到设计切入点，打开自己的设计思路。其次，创造性思维能力的培养。美国心理学家斯滕伯格2008年提出的三元智力理论认为：创造性是分析能力、实践能力和综合能力的集合。基于以上设计理念，将斯滕伯格（Sternberg,2008）三元智力理论引入教学达到学生独立设计标志目的。为了培养学生创造性思维能力，达到学生独立设计标志的目标，将三元智力理论应用在教学中，通过培养学生分析能力、实践能力和综合能力达到创造力的提升。为了培养这三项能力，将实践项目融入“析-讲-探-创-评”教学环节的实施中，学生从一开始就为解决问题而努力，会更明确而专注。
四、善用体验的动力
人本主义学家亚伯拉罕﹒马斯洛（AbrahamMaslow）关于创造性的观点认为：具有创造性的人是自我实现的人。所以，为了使学生成为具有创造性的人，需要给他们机会进行自我实现，给他们选择权和决定权。所以在项目选择时，老师在课前根据知识点选择的项目需要进行充分的准备，给学生充分的自主权让学生选择自己喜欢的项目制作。项目设计制作过程中注重学生的体验。在制作过程中，教师密切关注学生的体验和情绪，注重学生的情感体验，帮助学生摆脱负面情绪，及时鼓励帮助学生明确思路并进行思路拓展提升设计水平。通过重视学生体验和项目的展开，有效激发学生学习的兴趣和求知欲。
五、评价不是结束，而是新的开始
评价不是结束，而是新的开始。充分利用评价作为促进教学的手段。为了使评价发挥最大的作用，我采取了多时空多角度和评价主体多元化的处理。用评价来帮助学生认识自己不足，启发设计思维和促进学生修改，进一步适应社会的需要。采取课堂评价+社会评价+追踪评价相结合，其中课堂评价“多对多”方式和“多对一”方式相结合，其前者为感性直观的评价，后者为理性客观深入的评价，通过粗评与细评的结合，学生更容易寻找到深化方案的方法。社会评价是通过学生作品参与社会竞标实现的，学生课后修改制作电子成品上传网络参与社会竞标，无论中标与否，学生会对自己的作品所居位置会有一个更为全面的认识，如果获得中标，则会在专业学习起到不可估量的动力作用。而追踪评价则会给老师教学方案的微调提供更全的参数。
六、结语
通过以上几点尝试，学生的学习积极性得到了极大的提高，通过真实项目的制作，对于课程目标和项目目标认识明确。在教学中紧扣斯滕伯格三元智力理论，培养学生创造性思维。了解所学课程的来龙去脉，对社会需求与行业标准有认识；学生在真实项目制作的过程中，学会了分析与实践，对于标志的设计流程和方法都有切身体会，并且能主动以行业设计标准提升作品水平。
作者：王菊 单位：江苏联合职业技术学院徐州财经分院