摘要：协同教学从改善教师结构、改革课程内容等方面入手，对教师的优化组合和课程内容的有效传达具有深刻意义。作为高校经管类公共专业基础课的金融学，教学内容广泛庞杂且时效性强，可以采取“教师循环教学型”协同支持模式提高教学质量，改善教学效果。
关键词：金融学；协同；支持模式
0引言
《金融学》是高校金融学专业学生初步认识和了解专业理论知识和行业框架的切入口，是非金融经管类专业学生认识生活中经济金融现象的一把钥匙。由于课程内容不仅涵盖金融行业领域如银行、证券、保险、基金、信托租赁等，还涉及到货币市场、资本市场以及金融宏观调控，广泛而庞杂；而且紧跟互联网技术对金融行业带来的新形势和新变化，时效性较强，对教师教学提出了严峻的挑战。使得只具有单一学科背景的教师很难驾驭，成为了课堂教学效果不佳的主要原因。协同教学是一种开放式的教学模式，强调团队教师的协同合作，整合分散的教学资源，共享教学经验，为实现了教学效果的优化和学生满意度的提高提供了有效的途径办法。
1基于协同的教学组织形式类型
协同教育是协同学与教育领域相结合的产物，是美国在20世纪50年代中期倡导的一种教学形态，经历了半个多世纪的教学应用总体上渐趋完善。我国大陆于上世纪90年代首次将协同学引入教学研究领域，在基础教育、高等教育、继续教育等各个领域进行理论和实践的创新探索。协同教学不同于传统的单一学科教学组织方式。它是由两名或以上教师，以学科专业为纽带，组建教学团队，共同计划与合作，对某一课程或主题进行教学的一种组织形式。它能最大限度地满足学生多样化、个性化发展的需要。高等教育阶段，由于学科和专业的跨度较大，协同教学的具体实施办法或流程也差异明显。协同教学模式弹性而多元，一般基于协同教学时教师的组织形式不同，可分为以下几种实施模式：
1.1典型模式
典型模式即全员模式。由教学团队的全体成员共同对教学内容的设计、呈现和反馈、成绩评定负责。团队各教师共同讨论区分教学模块，确定教学内容，设计安排教学流程，同时在同一班级展开互动，但讨论角度不同；每位教师对学生的教学指导负有同等的责任，对学生成绩的最终考核和评定享有同样的权重。是最典型的协同教学组织形式，教师之间的协同贯穿于整个教学过程。基于这一模式的特征要求，在小学义务教育阶段和研究生教育中较为适用。
1.2支持模式
支持模式也称循环模式。教学团队的所有教师共同安排设计教学内容、参与最终的考核和成绩评定，但轮流展示符合他们专业特色的教学素材。支持模式下，一般不同内容授课时各教师地位有主从之分，通过轮流角色扮演帮助学生理解，在改善教学效果的同时，也能综合全面地对学生进行考核评定。团队教师根据自身的研究方向和专业领域轮流授课，无论是对教学内容的有效传达还是学生专业兴趣的引导和培养都起到了促进作用。基于这一模式的特点，较为适用于专业性较强的课程和高等教育阶段的通识教育课、公共课、学科专业基础课及拓展选修课等。
1.3平行模式
平行模式又称分享模式。一般是由教学团队的全体教师共同设计教学内容和规划教学流程，但分别对不同班级或不同小组的学生独立进行教学。通过定期、不定期地碰面交流观点、分享资源和经验。如开展教学周例会或建立微信群，讨论课程教学过程中遇到的情况和难题，安排后续的课程内容与进度，分享收获与思路。深层次地协同还可通过建立共享网络平台，团队教师上传课程优秀素材资源，供相互学习和讨论。这一模式已经在应用型本科院校的通识课和公共专业概论课中应用较为普遍。习惯称这些课程为“三统课程”（统一教案、统一进度、统一命题）。
1.4嘉宾模式
嘉宾模式则是固定的一位专业教师负责课程的整体教学内容设计、呈现与考核，以合作者或嘉宾的身份出现的其他教师或行业人士，参与部分内容的课堂展示或讨论，或是针对实务方面的课程主题邀请相关行业的资深从业人员举办知识讲座或座谈。这一模式应用于高等院校的一些应用性较强的经管类专业课程中，一般会邀请行业协会或校企合作单位的专业人士以专题讲座的方式进行，以期在让学生更好地掌握专业技能的同时了解行业企业的最新发展动态，实现理论与现实的有机结合。总体来说，平型模式和嘉宾模式只是在教学过程的某个环节包含协同成分，不属于严格意义上的协同教学模式。教学安排上缺乏连贯性，团队各成员无需承担共同责任，属于广义的协同教学范畴。以上四种教学模式各有特色，可选择适用不同的教学情形。在应用型本科院校的专业基础课程教学实践中，协同教学模式的选择和实施需结合授课对象和课程内容的具体情况来进行。在课程教学改革过程中，需打破传统教学模式的限制，以提高教学效果为目标强化专业教学团队建设和学科专业的可持续发展。
2协同教学模式在金融学课程教学中的探析
2.1协同教学支持模式适合于金融学课程教学
《金融学》是应用型本科院校经济管理类专业开设的一门跨专业基础必修课程。课程开设涉及到金融学、投资学、保险学、国际贸易、会计学、财务管理等经济管理类专业。作为经济金融类的一门基础必修课，其作用在于让学生了解该学科、专业的主要研究内容，培养学生对今后专业学习方向的认知和兴趣的了解，从而激发学习兴趣和主观能动性。区别于研究型本科院校，应用型本科院校各专业下一般设有多个平行班级。往往同一门公共专业基础课程由两名或两名以上教师采取平行模式进行教学。虽然课程的开设学期不一致，课程在专业教学计划中所处的位置不同，但授课教师相对基本固定。在实际开展教学的过程中，一方面由于学科教师个体知识结构相对单一，无法顾及学科专业的各个领域。再加上个人研究方向和偏好不一，在教学过程中扬长避短是一定的，甚至难免在课程内容并不擅长的部分强行加入自己的想法，可能对学生学习产生一定的误导；另一方面，基础课程中的大部分内容与后续的专业核心课、专业方向课有对应关系，由于各系部专业跨度较大、专业课程的区分度高，很难做到将专业基础课程与专业核心课程的有效衔接，同时平行模式下每位教师对同一知识点的讲解难度、深度把握不一，详尽程度、口径也不尽一致，无法保证知识、内容的连贯性和延续性，这对于应用型本科院校的学生而言，无疑会造成困惑。更不用说教师教学方法的创新了。而以团队成员自身专业方向和研究领域为基础，轮流授课为基本特征的协同教学支持模式可以更好地保证教学内容传达的精准性、延续性，同时学生也可以结合对不同教师教学风格和内容的偏好选择自己感兴趣的专业方向，更加清晰地进行职业生涯规划。
2.2教师循环教学型支持模式适用于应用型本科院校金融学课程的教学
协同教学支持模式根据操作方式的不同分为教师循环教学型、学生循环教学型和教师共同教学型。教师循环教学型的课程教学由若干名老师共同完成，每位老师依专业背景轮流课程内容中最擅长的模块或章节，整个课程教师循环变化但教室固定。这一教学方式多运用于宏观类通识课如《形势与政策》和内容广泛或含有跨专业知识的专业基础概论课如《金融学》等课程中。学生循环学习型的课堂教学仍然由多名老师协同完成，但要求学生根据教学内容的不同分别到不同教室听讲。它能从分利用学校的各种硬件设备设施，适合中小学阶段和高校理工科专业的实验课和高校的实践课或实训课等对教室有特殊要求的课程。而教师共同教学型则要求多名老师参与到同一课堂，协助共同展开教学。此方式适合于教学中的讨论环节，各教师分处不同讨论小组中，增加师生互动，提高讨论效果。《金融学》作为一门公共基础理论课，课程内容庞杂且各章节模块之间具有一定的区分度，且实践教学内容并不多，采用教师循环教学型支持模式不失为应用型本科院校现阶段教学的最优选择。对目前我国应用型本科院校广泛采取的班级制（甚至是大班教学）授课来讲，协同教学是一种新生事物，这不仅需要教师付出更多的精力，更需要外界环境力量的支持和保障。学校强有力的政策支持是协同教学开展的前提保障。它包括教务相关行政机构对教学实施进行整体规划和管理、重视教师团队建设，合理配置教师人力资源，加强团队教学工作的管理与评价；其次，要赋予教师充分的专业自主权，包括宽松的专业环境、弹性的课时制等。同时，教师循环教学型协同教学模式对教学场地和时间的安排也提出了不小的挑战。我们可以在双学位班或平行班级相对较少的专业中先进行试点，然后在不断改进的基础上推广使用。在合理的教学团队对《金融学》课程实施协同教学的过程中，教学目标、教学结构、内容安排的协同和教学方法及手段、教学评价的协同应是连贯一体的。
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作者:肖云 单位:东莞理工学院城市学院