第一篇：国际贸易项目化实务课程教学研究
【摘要】
在《国际贸易实务》课程教学中实施项目化教学能够提高学生自主学习的积极性、增强学生的实践动手能力，同时加深学生对外贸工作岗位的理解程度。因此，实施项目化教学很有必要。将国际贸易交易过程中的合同签订、租船订舱、报关报检、货款结算、外汇核销和出口退税等环节设置成项目，在完成项目的过程中学生能够很好的掌握国际贸易实务课程中的基本理论知识和实操技能。
【关键词】
国际贸易实务;项目化教学;教学改革
《国际贸易实务》是一门应用性、实操性很强的专业核心课程。因此，对于此课程的教学不能停留在原有的学科式、理论式教学，必须将此门课程的教学与现实国际贸易工作流程相结合，体现教学的应用性和实践性，从而提高学生的实践动手能力。项目化教学正是基于这种理念产生的。所谓项目化教学，是指根据实际工作过程中的步骤和流程，将每一个完整的工作程序看成是一个项目，将为完成这个项目必须具备的基本理论知识和实操技能进行细化和整合，从而实现教学做三位一体的教学活动。由于国际贸易交易过程中的合同签订、租船订舱、报关报检、货款结算、外汇核销和出口退税等环节都可以设置成完整的项目，在完成项目的过程中学生能够很好的掌握国际贸易实务课程中的基本理论知识和实操技能，因而这门课程很适合实施项目化教学，并且与传统的学科式教学比较起来教学效果要好很多。
一、项目化教学的优点
(一)提高了学生自主学习的积极性。
传统的学科式、理论式教学是以教师课堂讲授为主，这种教学方式的最大弊端就是学生对所学知识没有兴趣，课堂教学效果不好。因为，学生觉得课堂讲授的知识离他们的生活很远，觉得所学没用，因此很难提高他们对理论学习的积极性。而项目化教学是以任务为驱动，为完成国际贸易合同签订这个任务，学生看到FOB、CIF等贸易术语会觉得很陌生，并且在自己签订贸易合同时选用何种贸易术语都是他们会考虑的问题，因此学生带着这些问题去学习国际贸易术语的知识时，学习效果就截然不同，他们会听老师讲，如果还不懂会去查找资料，再不懂的话，带着问题再去问老师。这样的学习交流过程提高了学生自主学习基础知识的积极性，同时学习效果得到显著提高。
(二)增强了学生的实践动手能力
项目化教学不仅仅是将每个项目中需要掌握的基础知识传授给学生，还必须让学生自己动手去完成每一个的项目。因此对学生的实践动手能力提出很大挑战。学生必须在牢固掌握基本理论知识的基础上，将理论转化为能力，从而指导自己去完成实践活动。因此，这样的教学实践活动能够很好的增强学生的实践动手能力。比如，国际贸易交易中的保险环节，将此环节设置成投保项目，要完成这个项目，学生必须学习国际货物运输海洋保险条款的基本知识，学完这些基本知识后，他才能自己动手去计算保险费用，填写投保单。
(三)加深了学生对外贸工作岗位的理解程度
项目化教学将国际贸易交易过程中的每个环节包括合同签订、租船订舱、报关报检、货款结算、外汇核销和出口退税都设置成完整的项目。学生从第一节课开始接触外贸合同到最后一节课完成出口退税，经历了进出易的所有流程，对国际贸易工作的展开有更完整和深刻的认识。并且在进行每一个项目的教学过程中，学生不仅要学习理论基础知识，还要进行实际操作，每一项目中的每一个任务都驱使他们认真学习认真体会，这样的学习过程使他们更加了解外贸业务员、跟单员、单证员、报关员、报检员和货代等每一个外贸工作岗位所需的职业能力、专业技能和岗位要求，从而对自己未来的职业选择做出一个初步的评定，同时也提高了他们的就业竞争力。
二、项目化教学在《国际贸易实务》课程中的设计
根据对外贸企业的调查和对从事外贸工作岗位毕业生的跟踪走访，我们将国际贸易交易过程中所涉及到的环节按顺序分解成十个项目，包括交易前准备、价格核算、交易磋商、合同拟定、租船订舱、报关报检、投保、制单结算和核销退税。对完成以上九个项目所需具备的基础知识和实操技能进行了细化和整理，形成了一套完整的国际贸易实务课程教学计划大纲。交易准备项目需要学生掌握的基本知识包括电子商务的基本知识，其中主要是B2B、B2C平台模式。除此之外，还需了解展会的相关知识和产品知识。在学习这些知识后，学生需要掌握的实际操作技能包括在B2B平台上产品推广信息，在B2C平台上对产品进行描述，制作展会需要的产品海报。完成这个项目需要4个课时。价格核算项目需要学生掌握贸易术语的基本知识、出口换汇成本和出口盈亏额这两个指标的算法。其中贸易术语、国内费用和退税收入的核算是重点。学生完成这些基本知识的学习后，教师任务，给定某一个产品，比方说上一个项目中推广的产品“男士T恤”，给出这个产品涉及的各种费用信息资料，让学生2个一组进行FOB、CFR和CIF的报价和还价的核算。交易磋商项目需要学生掌握发盘信、还盘信、接受信的写法，这对学生英语写作水平的要求较高。按照上一个项目算好的报价，两个学生一组进行发盘信、还盘信和接受信的写作训练，并最终确定好成交价格，为下一个项目，合同的签订奠定基础。合同拟定项目要求学生掌握合同中涉及到的产品信息、保险条款、运输条款和结算条款等基本知识。当然最主要的还是这些条款在合同中的写法。学生学习以上基本知识后，2人一组签订进出口外贸合同。以合同条款的完整度和准确度来判定学生此项项目完成情况并给予评分。租船订舱项目是合同签订后根据贸易术语的不同买卖双方承担的很重要的一项合同履约项目。这个项目涉及到的基础知识包括运输方式中海洋班轮运输特点、集装箱运输、运费的算法以及海运提单的重要性。学完上面的知识后，学生需以货代的身份完成租船订舱中的一系列操作，包括运费的算法和海运提单的填制。报关报检项目中学生需掌握报关报检的必要性和报关报检的流程以及报关报检过程中涉及到的单据。在教室的基本讲解后，学生根据上面项目交易的产品以报关员和报检员的身份完成报关报检过程。投保项目要求学生掌握我国保险条款中的基本险和附加险保障的范围、保险费的算法和保险单的填写等基本知识。当货物备妥准备运离仓库前，学生以业务员都额身份向保险公司办理投保业务、选择保险先别，算出保险费用，填写保险单据。制单结算项目需要学生掌握汇票的使用方法和结算方式等基本知识，特别是汇付、托收和信用证的使用流程、特点、性质。除此之外，还需掌握商业发票、装箱单、汇票等单据的填制知识。在学习完上面的知识后，学生以单证员的身份填制单据并根据结算方式的不同向银行办理相关的货款结算事宜。核销退税项目需要学生掌握外汇核销和出口退税的基本流程以及在这些过程所涉及到的单据的填写。完成出口退税后，国际贸易的整个过程才算完成。学生经历以上九个环节的学习和实操，能够更好的掌握国际贸易实务的基础知识和操作技能。
三、项目化教学在实施中的难点和解决方法
由于项目化教学完全颠覆了传统教科书式教学，因此在实施过程中可能存在一定的难度。但是，只要将这些难点把握好，项目化教学在《国际贸易实务》课程中的实施效果会非常不错。
(一)师资队伍的实践能力有待提高
现在很多高校的国际贸易专业教师是从研究生毕业就来到独立学院教书，自己本身并没有外贸行业工作经验。传统教学只需要教师们把教材读通读懂，并且按照教材上的知识逐章逐节的讲授即可，对教师的实践能力要求并不高。但是，项目化教学需要教师对国际贸易的全部流程非常清晰明了，因此，“双师型”教师队伍的建设迫在眉睫。
(二)实训教学条件需要进一步完善。
项目化教学的实施很重要的一个部分是校内实训室的建设。比如购置先进适用的相关教学软件，实验室能够连接互联网、学生机的数量和质量保证等等。这些条件的建设才能保证项目化教学的实施。项目化教学的那九个环节并不是通过学生人为想象就能完成，必须借助教学软件实现数字的交互传递才能更真实的让学生了解到外贸工作流程的全部过程和细节。此外，校外实习基地的建设也势在必行，很多学校的校外实习基地建设由于各种原因流于形式，但是必须想尽办法真正把校外实习基地建设落到实处。学生只有真正接触了真实的工作环境，才能更加立体的感受到外贸工作的复杂性，也才能真正提高学生的适应社会能力和就业竞争力。当前，我国正经历经济转型的阵痛，高校培养的人才要能够对接产业转型的需要。我们培养的人才不仅要同基本理论知识，更要能够进行实操锻炼。项目化教学正是适应这种需要而产生的，它能够使学生在老师的教授下学到东西并做出成果，真正实现教学做三位一体。
作者：孙茜 单位：武汉设计工程学院
【参考文献】
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第二篇：医药国际贸易课程实务双语教学
摘要:
医药国际贸易课程是高等中医药院校市场营销专业高年级学生的一门专业课，包括理论和实务两部分内容，是将国际贸易和医药经济相结合，具有很强的涉外性和实践性的课程。由于课程本身的特点以及为社会培养国际化医药贸易人才的需要，在此门课程教学过程中实施双语教学十分必要，但由于理论和实务部分在教学内容和教学目标等方面存在很大差异，因此实施双语教学的模式应加以区别，从实施双语教学的必要性程度、对教师的要求、学生的反映、教学环境和教学形式五个方面进行具体比较，以提出医药国际贸易课程双语教学中需要注意的一些问题。
关键词:
医药国际贸易;理论;实务;双语教学
一、引言
近年来，我国医药行业发展速度较快，国际市场竞争力大大增强。在当前经济全球化、医药卫生市场国际化发展背景下，我国医药行业对医药贸易人才提出了更高的要求，急需既具备医药贸易专业知识和技能，又能够在实际业务中熟练应用英语的复合型人才，因此我国医药类高等院校肩负着加快培养具有国际竞争力的医药贸易人才的重任。医药国际贸易是国际贸易与医药经济的结合，是一门具有涉外商务活动特点、实践性很强的综合性应用学科，主要研究国际医药产品交换理论、相关政策措施及具体过程等内容。医药国际贸易课程是高等中医药院校市场营销专业高年级的一门专业课，包括医药国际贸易理论与实务两部分。结合医药国际贸易课程的特点，开展双语教学更有利于学生充分掌握理论及实务部分的教学内容，因此在此课程中实施双语教学非常必要且具有重要意义。我国教育部于2001年提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课或专业课教学”和“各高校在3年内开设5%—10%的双语课程”的要求，在2006年又倡导高校积极推动双语教学，为加入WTO培养人才。双语教学从实验到逐步推广，已成为我国教育研究的热点之一。双语教学是由英语“BilingualEducation”翻译而来，国内较为认可的概念是根据英国《朗文语言及应用语言学词典》的解释:“theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”，直译为“在学校使用第二语言或外语进行各门学科的教学”。在我国，双语教学通常是指汉语为第一语言、英语为第二语言的组合，即在课堂上采用“混合式”或“浸入式”(全外语型)讲解专业知识。医药国际贸易课程中的理论与实务部分由于在教学内容和教学手段等方面存在差异，因此在采用双语教学的模式上不能一概而论，应根据各自特点有选择性和针对性地实施双语教学，以保证收到良好的教学效果。
二、医药国际贸易课程理论与实务部分双语教学的比较分析
具体来讲，医药国际贸易课程中的理论与实务部分的双语教学存在以下差异:
(一)必要性程度不同
医药国际贸易课程的理论与实务两部分实施双语教学都具有很强的现实意义，但由于教学资源有限，在实施双语教学初期，应分轻重缓急、循序渐进地实施。理论与实务部分在教学目标和教学内容上的差别导致培养学生英文能力的侧重点不同。医药国际贸易理论部分更注重学生阅读英文文献的能力，而实务部分更注重实践中对英语听、说、读、写的综合运用能力。掌握国际贸易实务英语和应用技能，是学生顺利进行外贸业务工作必备的能力，所以医药国际贸易实务部分相比理论部分而言，应优先实施双语教学，这更符合向社会提供从事涉外经济活动的应用型高级专业人才的培养目标。
(二)对教师要求不同
双语教学对教师在专业知识和英语能力方面都有较高要求，要求教师能够娴熟的运用英语将专业知识讲解得透彻、清楚和易懂。医药国际贸易实务部分由于操作性较强，与实践联系紧密，更要求教师具备综合的英语应用能力。相比实务部分在英语听、说、读、写方面对教师的要求比较均衡而言，理论部分由于其理论性和学术性较强，要求教师要掌握大量专业词汇，并要具备能将晦涩的书面用语转换成浅显易懂的口语的能力，也就是在阅读文献和阐述知识方面的要求更高。因此，理论部分运用双语教学要难于实务部分，对教师的语言能力要求更高、更专业。
(三)学生反映不同
受多年应试教育的影响，我国大学生的英语学习主要侧重阅读和写作，导致学生的听说能力不强，因而对专业课双语教学易产生畏难情绪。根据对一些高校的调查问卷结果，相比理论部分的双语教学，实务部分实施双语教学更受到学生的支持。医药国际贸易实务部分中的很多内容都是直接从英文翻译而来，例如国际贸易术语、外贸合同等，进行双语教学可省去翻译环节，让学生直接掌握知识，理解得更准确、更透彻。实务中的很多实践环节需要直接使用英语，如许多单证都是英文形式的，因而开展双语教学可增强课程的实用性和实践性，有利于学生更顺利地融入以后的工作。大多数学生对于就业问题较为关注，学习内容也以就业为导向，因此对实务部分开展双语教学的接受程度高于理论部分。
(四)教学环境不同
在医药国际贸易课程双语教学过程中，为创造良好的教学环境，可以采用课堂英语讨论、影像资料和英语竞赛等多种方式。相比理论部分教学，实务部分营造双语教学氛围的方法更为丰富，可以采用情景教学和角色扮演等教学方法，模拟交易的谈判、签约、履行乃至解决争议的整个流程，让学生充分体验出口商、进口商、供应商和银行的日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商和银行等各方的互动关系，切实了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，还有利于锻炼学生的英语思维能力和表达能力，满足未来工作需要。还可以利用外贸模拟软件，在互联网上建立仿真的国际贸易虚拟环境，让学生在实践中学习，体验国际贸易的风险和乐趣，既可提高学生的学习兴趣，又可大大提升教学质量和效果。
(五)教学形式不同
在开展双语教学初期，医药国际贸易理论部分教学多采用翻译的形式，首先要保证学生对专业知识的掌握，然后逐渐增加学生的专业词汇量，让学生在充分理解理论知识的基础上，能够用英语表达自己的见解，并能够查阅相关英文文献，关注理论发展的前沿动态，以更好地指导实践。医药国际贸易实务部分的教学形式则适合以“混合式”导入，侧重激发学生的学习兴趣，鼓励学生尽量用英语表达，逐步减少中文的使用，循序渐进形成英语思维。当条件成熟时，可转为“浸入”式，全部使用英语教学，以更接近真实的工作环境。需要注意的是，虽然理论部分和实务部分都需要学生使用英语表达，但理论部分多使用学术性词汇，而实务部分多使用专业性口语，并且无论是理论部分还是实务部分教学，“混合”式双语教学都属于暂时性的过渡，因为混合使用两种语言进行教学，当使用英语和汉语同时给出同一信息时，学生往往较注重汉语而忽视英语，不利于达到双语教学的效果，因此在授课过程中应逐渐转为“浸入”式双语教学。
三、结语
医药国际贸易课程的教学目标是为社会培养具有丰富专业知识、开阔的国际视野、敏锐的思维方式、较强的英语运用能力的人才。在双语教学过程中，以中文和英语作为主要教学语言，采用多媒体教学、情景教学和案例教学等多种教学方式加以辅助，使学生对医药国际贸易的理论、相关政策措施和实务操作有全面的了解，才能取得明显的教学效果，表现为学生能够阅读部分英文文献，积极思考和探索相关领域的知识和信息，科研能力和写作能力有所提高，并能够运用英语进行贸易磋商及签订合同等实践环节的操作。在双语教学实施过程中，还需注意一些问题:首先，要选择实用和适合的教材。可根据学校自身情况，与其他院校交流与合作，共同编写实用性较强的教材;其次，学生英语水平存在差异，要根据学生情况循序渐进地开展双语教学，针对学生的接受能力采取不同的教学方法，还可以鼓励学生课下组成学习小组，共同探讨，相互促进;第三，有效运用多媒体教学，辅助教师为学生提供更加丰富、感官性强的知识信息，使抽象变具体，吸引学生的注意力，提高学习效果。开展双语教学是一项建立在借鉴国内外双语教学的理论研究成果和经验的基础上，同时考虑学校和学生的基本条件和具体情况的教学改革，为更有效地在医药国际贸易课程中实施双语教学，还需继续在实践中不断地进行研究和探索。
作者：李昂 刘晓晶 单位：黑龙江中医药大学
［参考文献］
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第三篇：国际贸易实务课程教学方法探讨
摘要:
信用证业务建立在银行信用的基础上，适用于贸易双方缺少信任的国际贸易业务，银行作为第三者充当中间人和担保人，从而解决了进出口双方的顾虑。本文将探讨深入浅出法、案例分析法、样本展示法、分组讨论法、专题讲座法、文字与图示融合法六种教学方法在信用证业务教学中的运用，以期达到良好的教学效果。
关键词:
结算方式;信用证;教学方法
在国际贸易中，货款的收付直接影响贸易双方资金周转与融通、金融风险和费用负担，以及买卖双方的利益得失。货款收付主要包括结算工具和结算方式两部分内容，结算工具包括汇票、本票、支票，基本结算方式包括汇款、托收和信用证。汇款与托收属商业信用，信用证业务则属银行信用。签订合同的买卖双方各自存在相应的顾虑，卖方担心货物发出后收不回货款，买方担心付款后收不到货物或者收到的货物不符合要求，这类问题可以通过信用证业务来解决。那么信用证业务的内涵、特征该如何理解，当事人在信用证业务流程中所体现的职能又该如何梳理，信用证的形式和内容如何去正确把握，信用证是如何分类的，以及它们在具体业务中是如何运用的，信用证业务又存在哪些风险以及该如何防范，对于上述问题的讲解可采用不同的教学方法。
一、运用深入浅出法讲授信用证的内涵
深入浅出法是教学中有效讲授的基本要求，能够将相关知识点化难为易、化抽象为具体，从而有利于学生的有效学习。信用证业务中的银行可以为卖方或买方提供信用基础，因此可以认为信用证的含义是“银行应进口商申请向出口商开立的有条件承诺付款的书面文件”。而“有条件承诺付款”则成为解释的关键，信用证业务中的银行只有在卖方规定时间内提交符合要求的单据，满足“单证一致、单单一致”的严格相符原则时，才会承诺向出口商付款。因此可将信用证的含义相对完整地概括为“银行(开证行)根据买方(申请人)的要求和指示向卖方(受益人)开立的、在一定期限内凭规定的单据，即期或在一个可以确定的将来日期，支付一定金额的书面承诺”。同时，信用证的含义也可用“一种有条件的银行书面付款承诺”简单概括。因此，对于信用证内涵的教学，可以用这样一种由简到繁，再由繁到简的深入浅出相结合的教学方法，提高学生对抽象知识的记忆和认知度。如何做到“深入浅出”呢?要做好“浅出”，必须先“深入”，充分的“深入”是更好地“浅出”的前提。在“深入”教学中，首先对教材要有深入钻研;其次要深入研究教学方法;另外，对学生给予恰当的评价，也是“深入”不可缺少的组成部分。而“浅出”就是对于复杂的教材有简单的解释;对于复杂的教学方法用简单的方式去演示;对于学生的表现无论对错好坏，都能根据教学目标进行有效的评价。
二、运用案例分析法帮助学生掌握信用证特征
案例分析法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，使学生处于当事人的位置，运用相关理论知识点，分析、思考和讨论案例中的各种易难情节。如典型案例“银行可否以进口商破产倒闭为由拒绝向拿单的卖方付款”，可以结合“信用证是一种银行信用”这一信用证特征很好地进行解释，银行在信用证业务中有着独立、不可推卸的责任，承担第一付款责任，进口商倒闭是不影响银行付款的。案例“当合同与信用证不符，卖方按合同装船，银行是否应该付款”，则可以用“信用证是一种自足性文件”进行剖析，信用证是根据合同开立的，而开立后便成为独立于合同之外的独立文件，卖方理应按合同规定装船，但当合同与信用证不符时，卖方提交的单据不符合要求，这时银行是不履行付款责任的。同时，“卖方的交货无任何问题，但提交的单据不合要求”案例，便可用“信用证业务处理的是纯单据”信用证特征进行解决，只要卖方提交的单据符合要求，银行就应付款，而货物的问题，买方可随后根据合同联系卖方，进行协商处理。在案例教学法中，教师应做到以下几点:第一，在案例素材的收集与筛选中，应选择适当的案例，案例的选择是案例教学效果的关键。第二，在案例的编写中，信用证案例虽较多，但大多与信用证特征的联系不大，教师应根据教学目标对原始案例进行修改和编写。第三，可根据案例拟订思考题，拟订时应注意问题难易程度的把握。若问题过难，学生会因知识储备不够而无从下手，只有消极等待课堂的灌输，打消了学生的参与兴趣;如问题过易，结果一看便知，不仅降低了教学要求，也会降低学生的参与度。第四，建立良好的激励机制。学生在案例讨论过程中的表现多与其课程考核成绩挂钩，这种做法易造成学生心理紧张，不易于学生的学习。因此应在案例讨论前让学生明白在案例教学中不存在判断对与错的“标准答案”，成绩的评定更多取决于他们对待案例讨论的态度，考核可由学生事前的准备、讨论时的参与程度及事后的总结几部分构成。
三、运用文字与图示融合法理解信用证的当事人与业务流程
大多数国贸实务教材中，通常信用证当事人与信用证业务流程分开概述，在识别了信用证业务中的各当事人后，再去学相对应的业务流程。但在具体讲解时，可利用文字与图示融合法将当事人和业务流程结合起来进行阐述，可更好地体现当事人在业务流程中应承担的责任，同时，业务流程也会显得更具有指导性和操作性。文字与图示融合法要求图示非常具体、生动和形象，采用ppt按步骤进行展示，对于难以理解的步骤，教师可详细进行解释。
四、采用样本展示法总结信用证的形式
信用证的形式主要有信开本和电开本。在信用证形式的学习中，可先向学生展示一个简单的信开本信用证式样，让学生进行识别并总结出信用证主要涵盖了哪些内容;然后给出一个完整的电开本信用证式样，使学生对信用证的内容进行巩固。只要学生有一定的英语基础，便可以识别全英文式样信用证，并在教师的指导下归纳所涵盖的具体内容。样本展示教学法，可使学生先进行直观的认识，然后进行深入理解。
五、采取分组讨论法掌握信用证的种类
分组讨论教学法是在教师指导下，让学生积极主动参与教学过程，是增加学生之间协助、交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。同时提高了学生的思考、阅读、自学和语言表达等能力，帮助学生相互学习、相互促进。信用证从不同的角度可分为不同的种类，种类繁多，如果只采用传统的讲授法，势必会显得单调和枯燥。因此，在信用证种类课程中，可先将学生进行简单的分组，然后给予一定的思考时间并进行小组讨论，最终由小组代表阐述小组所负责的内容，其它小组学生向其提问相应的问题，并由阐述小组学生回答，对于难以理解的知识点由教师作相应补充。
六、采用专题讲座法剖析信用证业务的风险及防范
专题讲座法适用面广且容易组织，有利于教学活动有目的、有计划地进行。同时，专题讲座法更易突出知识点的细节，有助于透彻地分析问题，能使知识点更加集中，因此更易于理解和掌握。理论知识讲解会使学生觉得信用证业务是非常安全的一种结算方式，但在实际外贸业务中信用证业务存在一定风险。为使学生了解信用证业务在应用中的风险，并学习防范措施，教师可在搜集大量资料的基础上，进行“信用证业务中的风险及防范措施”的专题讲座，使学生更加客观、辩证地了解信用证业务的应用。在讲座中，可先提出信用证业务是否存在风险的问题，然后从信用证业务涉及到的受益人、开证申请人、开证行三个当事人角度，联系实际探讨在信用证业务过程中各当事人面临哪些具体风险，最后给出有针对性的风险防范措施。为了开展有效的专题讲座，教师一要了解学生的人数、专业、所开设的课程等基本信息，从而进行有针对性的备课;二要讲授的内容科学、严谨，概念、原理、事实、观点必须正确，讲授语言生动、艺术，不但要求条理清楚、重点分明、通俗易懂，而且应随时注意调动学生的学习热情;三要讲授的方法灵活多样，最好配有文字资料、幻灯图片以帮助理解;四要根据课时合理安排专题讲座时间，鼓励学生在讲座结束后积极提问，以便形成有效的双向沟通。
作者：杨轶雯 王菲 李庆利 单位：郑州大学西亚斯国际学院
［参考文献］
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［2］杨轶雯.国贸实务课程教学探讨［J］.现代商贸工业，2014(12).
第四篇：互联网+国际贸易实务课程模块化教学
【摘要】
根据高职专业培养目标和岗位能力的需要，“互联网+”新形态下模块化教学方式,适应了当前国际贸易实务课程教学的要求。本文在多样性、差异性和具体性中推进国际贸易实务课程的模块化教学改革，，提出了以基本理论为前提、实际操作能力为主线、创新能力为辅助的课程应用能力教学模式,以有效提高学生的学习积极性,增强他们的学习能力。
【关键词】
互联网+ ；模块化 ；多样性； 差异性 ；具体性
在“互联网+”新形态下，高职国际贸易学生意识多样、多元、多变，他们的学习需求日趋旺盛，思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。这既为国际贸易实务课堂注入了活力，也对教师做好教学工作提出了巨大挑战。这就要求我们要密切关注学生思想的新动向，积极探索高职课堂教学改革的有效途径，切实把模块化教学贯穿到课堂的各个方面，牢牢掌握课堂的主动权、主导权、话语权。在教学实践中，作者能够深刻感受到国际贸易实务课程的模块化教学在专业教育中所具有的特殊性。
1构建科学的模块化教学体系
国际贸易实务模块化教学是以岗位任务为依据确定模块，以从事外贸的实际岗位工作的完成程序为主线，以技能培训为核心的教学模式。因此，在多样性、差异性和具体性中推进国际贸易实务课程的模块化教学改革，关键在于尊重教学的多样性、差异性和具体性，从“互联网+”的新视角去看待教学对象多层面、多元化合理诉求的价值理念，把模块化教学当作特殊的、具体的教学方法去对待。
1.1确定模块化教学的多样性
高等职业教育属于高层次的职业技术教育，学生作为课程学习的对象，这就要求课程教学得到学生的认同。模块化教学模式重视学生在学习过程中的实践活动,注重学生学习能力的培养。在教学时充分利用各种教学方法和教学设备，改变传统的灌输式教学模式，加大学生自主学习的力度，促使课程从单纯的教师讲授变为学生讨论、观摩、模拟、实际操作等互动形式的开放式教学应该是得到学生认同的最好办法。“互联网+”新形态下，现代化教学手段在国际贸易实务的教学中，不仅仅是一种辅助手段，更是学生充分认识和直观掌握国际贸易实务的实践知识的重要手段。我们应该加大现代化教学手段在教学中的运用比例，充分运用多媒体教学、网络教学、语音室教学、微课慕课翻转课堂等方式，结合世界大学城空间等平台来进行模块化教学。
1.2强化模块化教学的差异性
德国教育学家第斯多惠曾提出，优秀的教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”，倡导学生积极思考，主动学习。换言之，要把教学的重点从过去单纯研究如何教，转向研究如何教学生学这一方面来。教师根据国际贸易实务课程的模块，精心组织实施教学计划。如讲到国际贸易运输时，可以带学生到国际贸易实验室、物流实验室了解货物运输的全过程;讲到商品的品质、数量、包装时，可以带学生去国际贸易实验室了解商品生产、储藏的程序；讲到报关、报检、报验时，可以带学生到国际贸易实验室、电子商务实验室了解进出口报关的各个环节，掌握进出口报关的实际业务技能；讲到合同的履行时，可带学生到外贸公司或国际贸易模拟实验室了解商品进出口的各个环节，对有关进出口单证进行操作训练。
1.3开发模块化教学的具体性
高职课程设置的特点主要体现在“优、实、新”上。优，就是优化课程设置，使之形成适应并服务于技术应用型人才培养。在优化过程中，重点强调实用性教学内容，实现理论知识的综合化与实用化，并突出能力培养。实，就是在课程的教学中突出理论的运用和技能学习。新，就是在教学过程中，要根据国际贸易的发展情况，及时反映新理论、新知识、新政策、新方法等。“互联网+”新形态下要及时反映新理论、新知识、新政策、新技能，就需要请外经贸专家来学校加入专业教学指导委员会指导专业教学。如课程中关于贸易方式的内容，目前有的教材对跨境电商并未列入重点章节，教师就必须加强与企业的联系和学习，及时将跨境电商的特点、作用、操作程序较详细地向学生介绍。并带领学生进入电子商务实验室进行模拟操作，加强对学生能力的培养，使学生在学习理论知识的同时就能够学以致用。否则，学生课本上学的内容已陈旧或过时，根本无法适应社会的需要。
2“能力本位、双证融通”的模块化设计
“能力本位、双证融通”的模块化课程体系分为一级模块、二级模块。其中一级模块有基本素质模块、双证融通职业能力模块及职业定位模块。课程经过模块化处理之后，我们还可以在实际教学中根据需要灵活的取舍组合，在每堂课的教学内容中组合最基本的项目，由这些小项目组成小模块，再组成单元模块。这种由小项目、大模块组成的层次关系可以使得学生时刻都知道自己的学习目标。国际贸易实务是学习国际贸易操作技能的综合性课程，在“互联网+”新形态下，更需要仔细分析国际贸易行业现状和发展趋势，适应其不断变化的特点，掌握相关的知识和技能，并根据学生的实际情况开发出以基本理论为前提、实际操作能力为主线、创新能力为辅助的课程应用能力特色教学模式。
作者：李军 赵慧敏 单位：湖南外国语职业技术学院
参考文献：
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