第一篇：中学语文课堂教学思维构建
所谓思维场，是指在特别情境下人的内部环境和外部环境共同作用而形成的一种意识环境系统。在初中语文课堂教学中，教师通过问题诱导、多媒体介入，促使学生新旧知识对接，进而激发学生学习思维，提升课堂教学互动频度，形成个性化思维品质。学生内质环境包括经验、知识、思维方式等因素，外部环境包括多种问题信息的刺激，一旦外部因素和学生内部因素形成落差，自然能够启动学生思维，思维场顺利建立。
一、问题诱导，激活学生学习思维
语文课堂教学中，教师提问学生回答，这是教学常态表现。新课改大背景下，课堂教学要引入自主合作探究式学习，对传统教学模式形成重要冲击。特别是教师“一言堂”“满堂灌”等现象越来越少了，对教师设问也提出更高要求。教师在课堂问题设计时，需要对教材学习内容展开教情调查，还要对学生学习实际进行学情调研，这样才能针对教学实际需要给出含金量更高的教学问题。课堂教学问题要精炼、有灵活性，还要抓住关键投放时机。特别要观照学生思维认知特征，学生有探究兴趣、与学生生活经验接轨、学生普遍关注焦点，这都是问题设计需要考量的方面。如果有必要，还可以吸收学生参与教学问题的设计，改变课堂问题操作形式，形成重要思维场构建契机。在学习《天上的街市》时，教师先让学生展开自主阅读学习，然后设计思考问题：作者是在什么背景下写这首诗歌的？作者描绘的故事是美丽的，他写作用意是什么呢？从星星想到街灯，从街灯想到街市，从街市想到牛郎织女的故事，这样写有什么好处？背诵这首诗歌有什么好的记忆方法？你喜欢诗句中哪个段落？做具体赏析。学生根据教师设计问题展开积极学习讨论。教师设计的问题带有很强的诱导性，学生需要调动思维才能介入问题核心。在整个操作过程中，学生学习思维始终处于高品位运行状态，这说明教师问题设计是成功的。教师设计问题要有梯度性，还要有兴趣性，这样才能引发学生积极思维。
二、媒体介入，提升课堂互动频度
多媒体已经对课堂教学实现了全覆盖，给教师提供了更多教学辅助手段。多媒体具有强大的展示功能和网络功能，能够给课堂教学带来更多直观化展示机会。特别是多媒体声光电信息技术创设的信息冲击力，也可以有效激活学生学习思维，为课堂教学思维场构建提供重要动力支持。多彩的图片、精美的动画、生动的视频、丰富的文字等材料信息，能够让学生产生身临其境的感触，学生思维顺利启动，课堂教学自然进入到良性发展轨道。多媒体的深度介入，也为师生互动、生生互动提供条件，多媒体投放问题、课堂训练、问题答案、分析思路等，都可以诱发学生思维参与主动性，增强课堂教学维度。多媒体介入课堂教学要注意适合度的问题，教师要重视多媒体应用，但又不能过分依赖多媒体。在学习《蜘蛛》时，教师设计多媒体课件，首先展示学习目标，然后投放预习检查题目，给出初读感知思考问题，并进行学法指导，利用大屏幕投放指导思路和方法，让学生在具体阅读学习中体会学法应用。为提升课堂学习气氛，教师播放有关蜘蛛的视频片段，学生观看蜘蛛结网、捕捉苍蝇过程，不仅从中学习到科学知识，还对课堂内涵展开深度了解。多媒体增强了文本学习的直观性，学生学习思维被顺利激活，课堂教学呈现活跃性，教学品质自然是大幅度提升。教师引入多媒体教学，要特别关注学生的兴趣取向，一旦发现学生出现了审美疲劳，就要立即做出相应调整。这样才能提升多媒体思维启动效果。
三、认知衔接，形成个性思维品质
学生语文学习认知呈现多元性、多向性，教师要注意根据学生生活维度开发，从生活中学习语文，在语文中了解生活，促使学生语文新旧知识的有效对接。这对进一步提升学生语文学习品质有重要帮助。语文知识具有工具性特征，也是其他各个学科学习基础。生活中语文知识应用更是极为广泛的。课堂教学中，教师有意识进行语文认知多元链接，不仅能够激活学生学习思维场，还能够促使学生形成重要语文素质和能力。《窃读记》教学时，教师这样进行课堂导入：“你去过书店吗？你有没有看了半天书却没有买书的经历呢？不买书而看书，这是不是有‘偷窃’嫌疑呢？”学生对这些问题具有真切经历，自然有话可说。有学生认为：到书店看书不买书不算偷窃行为，因为买其他东西也要货比三家，看看有什么不妥？也有学生说：到书店看书是学习行为，应该是光荣的，书店老板都欢迎我们去看书，何来偷盗之嫌呢？从学生认知来看，学生对去书店看书有相同观点，认为到书店看书是值得提倡的学习精神。教师并没有对此进行评价，而是引导学生进行文本阅读，看看作者是如何处理这个事情的。学生思维已经启动，为课堂学习创造良好条件，教师让学生深入阅读文本，自然会形成个性学习认知。语文课堂教学调动学生思维方法众多，教师要针对教学内容和学生学习实际做出明智选择。初中学生有一定思维认知，教师要巧妙设置悬疑问题，利用问题宽度激活学生思维场。多媒体介入课堂教学，给教师施教带来更多选项。教师利用多媒体的灵动性与直观性，对学生思维形成正面刺激，帮助学生实现认知有效衔接。
作者：东碧文 单位：酒泉市第二中学
第二篇：中学语文高效课堂研究
新课程改革实施以来，语文课堂教学的确发生了不小的变化，语文课堂生机勃勃，令人欣喜，催人振奋。但是在很多学校特别是农村学校中，我们也发现不少语文老师的课堂没有实效，特别是以下几个方面的问题值得我们深思。不少语文教师，没有遵循语文学科的教育教学规律和方法，忽视以学生为主体的课改理念，照抄照搬别人的教学模式，授课内容多年如一日，课堂气氛压抑，了无生气，最终学生缺乏语文素养、无创新力、无自主意识。
1存在的问题所在
其一语文课堂仍以教师为中心，学生只是被动接受者，不少语文教师仍以传授知识为目的，单纯解释生字、生词、解读语句含义、修辞手法、划分段落、总结段落大意和中心思想。其二轻视阅读课，缺乏对作文教学的实践性的指导不少语文老师受传统应试教育思想的影响，一味地让学生死记硬背考点知识，整天做题讲题。忽视阅读课。新课标要求的学生应达到的阅读量无法完成。作文课被侵占、缩水现象屡见不鲜。即便上作文课，很多语文教师给予学生的写作时间太短，甚至要求当堂完成作文作业，缺乏有效的指导。
2构建中学语文高效课堂的方法
在实际教育教学中，提高语文课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。我们只有找准问题的症结所在，对症下药，才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。
2．1应让学生充分认识到语文学习的重要性，提高认识是关键：
语文是各科学习的基础学科，按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的阅读、写作、分析理解的方法，进而提高能力。教师要想方设法提高语文的学科魅力和趣味，增强学生学好语文的内动力。帮助学生充分认识语文的重要性。这样才能让学生刻苦学习并保持持久的动力。
2．2应激发学生学习语文的兴趣：
兴趣是最好的老师。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和动力。大多数学生感觉语文难学，其实是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让语文课堂学习的每一个环节都能让学生体会到渐入佳境的喜悦和成就感，进而树立学习的信心。比如备课环节，情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到学习的快乐，树立起学习的信心。
2．3应构建新型师生关系：
作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
2．4语文课既要有工具性，也要突出人文性：
过去语文课上，教师把语文课上成纯粹的工具训练课，语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。所以语文课纯粹是工具课，学生也不喜欢。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的功能。所以作为语文教师，充分发挥自己的才能，尽可能地还语文既有工具性又有人文性的本来面目。可时下语文课在课堂上，一味追求表面的热热闹闹，教学方法和手段形式变化多样，可就是听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的分析见解，没有了必要的训练和必要的知识积累。那么怎样体现工具性与人文性统一呢？笔者认为，语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。思维是教学、是语文的灵魂，学生在语文学习中最大的迷失是思维的迷失。因此，教师应引导学生由浅入深、由易到难、由表及里地思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。创设情境是语文教学常用的方法。课堂教学中，我们更要重视创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考。在深入的思考中，学生又能发现新问题、解决新问题，他们独立思考和解决问题的能力就会在无形中得到提高。为此，我们强调既要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，又要兼顾语文教学人文性，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，语文课堂才能上出“语文味”。
2．5以学生为主体，但要注重实效：
新课程改革要求课堂教学要体现“以学定教，因需施教”，还课堂与学生。“把语文课堂交给学生”，并不是让学生自己说了算，在课堂上放任自流甚至肆意妄为，教师无所事事、无所适从。真正的高效课堂，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。自主性学习不是无师自通，教师应该作为学生自主性学习活动的指挥员和战斗员：参与、合作、促进和指导。
2．6独立思考和合作学习相结合：
合作学习强调人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，这种新型的学习方式，被教师们广泛喜欢并采用。但当前不少教师误解合作学习，只追求形式，做无用功的甚多。一是在学生没有充分掌握新知识没有深入思考的情况下就进行合作学习。二是把合作讨论当作学生活动的唯一形式和最好形式，不管什么教学内容，不管讨论有没有必要，老师动不动就安排四人小组讨论。三是没有照顾大多数学生，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上几种合作学习，都未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。归根到底是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。所以真正的合作学习，教师也要参与小组活动，而不是简单地巡视，做象征性地发言，而是积极地参与到学生的发言中去，随时观察和了解学生的思维状况，并适时地作出评价。著名的于澜老师曾发出这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。我想：语文是有生命的，那么我们的语文课堂更是应充满生命的活力。语文课堂上学生的学习就应该在活生生的动态的语言环境中进行。试想，在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，老师激情飞扬，神采奕奕，谁还能说我们的语文课堂没有生命，没有活力？我们每一位语文老师要用心耕耘，构建有生命活力的高效语文课堂。
作者：王侠 单位：惠州市实验中学附属学校
第三篇：中学语文课堂背诵教育功能阐释
摘要：
语文在所有学科中处于基础地位，语文学习以及学生语文素养的培养对学生其他学科的学习产生着一定的积极影响，因此必须加强对语文教学的重视。而背诵教育作为语文教学的重要手段，也逐渐开始受到广泛的关注。本文从背诵教学在语文教学中的意义入手，探究了中学语文课程中背诵教育功能的阐释，希望能够促使中学语文教师认识到背诵教学的重要性，合理应用背诵教育手段，逐步提升语文教学质量。
关键词：
中学教育；语文课堂；背诵；教育功能
背诵就是熟记课文，是提升学生语文学习效果的重要方法之一。在中学阶段的语文教学中，语文教师要想逐步提升学生的语文知识理解和掌握能力，增加学生的知识储备，就应该进一步加强对背诵教学的重视，借助背诵教学对学生字词记忆、理解能力加以培养，促进学生的记忆力得到良好的发展。由此可见，基于背诵教学的重要作用对中学语文课堂中的背诵教育功能加以阐释具有一定的现实意义，值得进行进一步的分析和探索。
一、背诵在中学语文教学实践中的应用意义
新时期，随着素质教育和新课程改革的深入发展，不少教育研究人员对语文教学中背诵教学手段的应用提出了异议，认为应该大幅度减少语文教学中的背诵量，减轻学生的学习负担[1]。但是，实质上很多教研人员并未对背诵形成正确的理解和认识，对背诵功能的认识存在一定的偏差，导致其对背诵教育手段存在一定的误解。对于中学语文教学来说，背诵教育手段的应用能够促使学生及时掌握相关语文基础知识，帮助学生对背诵篇目形成深入的认识和理解，还有助于对学生的思维进行拓展，可见背诵在语文教学中的应用具有一定的优势。同时，由于初中阶段是学生积累语文基础知识的黄金时期，而背诵教学方法的应用能够促使学生在反复记忆中对教材内容和相关语文知识点形成深入的理解和记忆，在这一过程中学生的记忆力也能够得到充分的锻炼。而在现代教育中，要求学生背诵的量在学生的接受能力范围内，适当的应用背诵教学方法要求学生完成对语文知识的学习具有一定的优势，对学生语文知识的学习以及我国传统文化的传承都产生着一定的积极影响。所以在教育改革工作中也应该保持对背诵的重视，合理应用背诵教学，为初中语文教学的优化开展提供相应的保障。
二、在中学语文教学中背诵的教育功能阐释
在中学语文教学中背诵的教育功能表现在多个方面，合理应用背诵教学手段有利于教学质量的提升以及学生对语文知识的理解和掌握，因此要想充分利用背诵教育手段，还应该对背诵的教育功能进行充分分析，为背诵教育手段的应用创造良好的条件。
1、有助于强化理解深入，促使学生养成良好的语文素养
初中阶段的学生自身生活经验不足，语文阅历也相对较浅，因此在语文教学中为了保证学生的学习基础往往会设置一定的基础知识内容。而为了保证学生循序渐进的完成语文知识的学习，教材编撰者在选编教材内容的过程中往往会逐步增加一些情感丰富的散文和理解难度较大的文言文等，为学生对语文知识的深入学习创造条件。而学生在对这些文章学习的过程中，学生受到自身学习经验的限制，往往无法将零散的新知识点有机联系在一起，学生对相关文章内涵和意境的把握也存在一定的难度。基于此，教师适当的安排学生对个别篇目或者段落进行背诵，学生能够在背诵过程中熟悉课文，并且对字里行间的深意形成深入的认识，进而初步理解文章意境，感悟作者所要表达的情感。例如在《沁园春•雪》的教学过程中，学生虽然可以感受到诗词的磅礴大气，却无法对的做词情感形成深入的理解，也无法产生与作者的共鸣[2]。此时教师要求学生对诗词加以背诵，在学生完成背诵熟读课文的基础上教师对学生实施相应的教育和引导，这样学生在充分熟悉诗词的基础上就能够在教师的引导下感悟文章情感，对文章思想内涵形成自己个性化的理解，最终形成与作者的共鸣。可见，背诵教学有助于强化学生对文本的理解，并且通过合理的背诵教学学生的语文素养也能够得到适当的培养。
2、帮助学生奠定知识基础，对学生的语文能力加以拓展
对于语文学科来说，文字、词汇、成语、诗词等知识都是需要学生不断积累的语文基础，只有学生积累了大量的语文知识，才能够逐步提升自身语文能力，促使语文素养得到良好的培养。而背诵教学手段的应用有助于学生完成对相关基础知识的记忆和积累，因此对学生语文能力的拓展也产生着一定的积极影响。如学生在对《荷塘月色》一篇文章进行讲解的过程中，教师要求学生背诵特定的段落，学生在完成背诵后自身必然会积累一定的优美散文句子，学生感悟意境美的能力也会得到显著的提升，有助于学生进一步拓展自身语文能力，获得良好学习成效。提升学生口语表达能力，强化学生的语文综合素养随着现代教育理念在课堂教学中的深入，教师在教学中也逐渐开始关注对学生口语表达能力的培养，希望通过适当的教学引导，促使学生的口语表达能力得到进一步的强化，为学生未来发展奠定基础。而背诵教学手段的应用能够促使学生在反复背诵过程中熟悉课文的表达方式，促进学生可以在潜移默化中受到课文表达方式的影响，在口语交流过程中合理使用相关词句，进而促使学生的口语表达能力得到逐步的提升，在增强学生语文综合素养的同时，也为学生下一个阶段的学习提供坚实的保障[3]。
综合上述分析，背诵是语文教学中学生获取相关基础知识点、深入理解知识的有效途径，也是初中语文教学不可或缺的一部分，因此在现代教育改革过程中，应该注意加强对背诵教育手段的合理应用，发挥背诵教学的功能，为语文教学质量的提升以及学生语文素养的培养奠定基础。
作者：李冬梅 单位：吉林市教育学院
参考文献
[1]刘军.中学语文教学中背诵的教育功能[J].新课程•中学,2014(7):10-10.
[2]汤城乡.简述中学语文教学中背诵的教育功能[J].语文天地（初中版）,2015(4):88-89.
[3]辛馨.提高古诗词美学教育功能的方法[J].文学教育（上）,2016(2):65.
