摘要
阅读是中学语文考试中的重点，阅读题在语文试卷中占有极大的分值比例。同时，阅读也是学生陶冶情操获取知识的主要方式，是提高学生综合素质的有效途径。通过对中学语文的阅读技巧进行探究，旨在提高学生的阅读理解能力、提高学生的阅读水平。
关键词
中学语文；阅读技巧；阅读理解
一、引言
在素质教育全面发展的背景下，阅读的重要性得到进一步体现，促使教师不断提高阅读教学的有效性，并不断优化学生的阅读技巧与能力。目前，已经有不少一线教师开始探究中学语文阅读的技巧，并且已经得到一定的学术研究成果。但这些研究成果并不全面与具体，还没有被有效的总结，无法达到应有的目的。基于此，本文在此浅谈中学语文阅读技巧，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、分清阅读的主题与方向
调查显示，随着现代教育水平的不断提高，当代中学生的阅读能力得到极大的提高。同时，在教师有意识的训练下，中学生的阅读水平已经达到较高的程度，并且在大量的练习下能够熟练快速的进行阅读理解。但教师发现，多数学生还没有掌握正确的阅读技巧，还没有在阅读前有意识的理清阅读的主题和方向，这就容易让学生在阅读时失去目标，致使学生在总结阅读内容和情感时受到误导，进而降低阅读的效率。中学语文的阅读对象包括小说、散文、诗歌，为了便于学生理解和阅读，这些文章的阅读难度并不高，作者的写作意图、写作形式和情感都较为明显。这种特性决定了学生可以在深度阅读前确定文章的主题，能够通过浏览快速总结文章的情感和方向。因此，学生可以在中学语文阅读中提前分清阅读的主题与方向，为深度阅读奠定坚实基础。以《荷塘月色》这一篇课文的阅读为例。首先，学生可以从题目和作者了解到这是一篇写景的散文，文章必定是围绕荷塘的月色展开的。其次，学生可以通过快速的浏览总结这篇文章是寄情于景的。在快速的浏览中，学生可以察觉作者描写景物的变化，以此判断出作者心境和情感的转折，这些线索有助于学生把握整篇文章的情感基调和情感方向。最后，学生在进行深度阅读前可以结合对作者的理解梳理阅读的方向。朱自清先生是我国近代著名的散文名家，寄情于景是他一贯的写作特点和优势。根据作者的背景资料，学生可以初步把握这篇文章思路，为阅读提供支撑。在此基础上，学生就可以带着一定的目的性进行深度阅读，而不是走马观花的浏览。把握了文章的方向与主题，学生就会在阅读过程中有意识的寻找文章中景物的变化，去总结和把握文章情感的变化。这就使得学生的阅读变得更具有针对性，达到提高阅读效率的目的。
三、“留白”融入情景
“留白”是现代语文阅读中一种较新的概念，它倡导阅读者在阅读的过程中留下一定的空白进行思考、感悟，充分利用文章的空白去主动构建与创造，以此与作者的思维产生交流与碰撞，达到融入文章情景、领悟文章情感的目的。在中学语文阅读教学中，教师发现多数学生并不能在阅读过程中融入情景，无法立足于作者描绘的情景与背景产生自主的意识与思维，导致学生难以理解作者的真实情感，无法正确把握文章的真实意图，最终降低学生的阅读有效性。因此，在中学语文阅读教学中，教师应该有意识地运用“留白”，引导与鼓励学生在阅读过程中融入具体的情景，并从中获得充分的感知，以此对文章的深层次含义产生正确的认知。例如，在《鸿门宴》这一篇课文的阅读中，学生有效运用“留白”就可能对文章有更新的理解，能够以此获得更深刻的认知，最终对小说中的人物有透彻的了解，进而在阅读中获得更大的提升。具体地说，学生可以在阅读中融入鸿门宴紧张的节奏和氛围中。在特定的情景中，学生才能感受到不同人物的心情并感受到人物内心和情绪的波动，如项羽内心的挣扎以及刘邦的紧张等。在阅读中，学生可以站在人物的立场去思考人物的想法以及下一步进行的动作。文章中，项羽数次受到示意，多次拥有袭杀刘邦的机会，他迟迟不肯下定决定显示他的内心并不平静。此时，学生可以主动的进行构建，可以探究如果自己的项羽会如何做，自己如何正确野心与道义之间的平衡。立足于具体的情景，合理运用“留白”使文章变得更加生动，学生的思维与作者的意识产生碰撞，这将帮助学生更好的理解作者的思维，帮助学生获得更全面的认知，达到提高阅读质量的目的。
四、梳理阅读的顺序
此外，学生应该在中学语文阅读中注意梳理阅读的顺序，根据文章的体裁制定更加有效的阅读方法。记叙文和议论文是中学语文阅读中最为常见的体裁，学生根据不同的文体选择不同的阅读顺序、确立不同的阅读目标能够帮助学生更好的进行阅读理解。以记叙文为例，学生在判断文章属于该种文体后就应该产生如下意识:确定文章的主要人物、事情发展的先后顺序、事件的起因发展以及经过和结果。带着这样的意识，学生才可以在阅读中有意识的进行归纳，进而逐步梳理出文章记叙的主线，帮助学生更好的把握文章中心。相反，如果学生带着这样的意识阅读议论文，这将导致学生受到误导，无法进行有效的阅读理解。
五、结束语
总的来说，中学语文阅读需要一定的能力，同时也拥有一定的技巧，只有同时掌握阅读的能力和技巧才能帮助学生更有效率的进行阅读理解，达到提高学生阅读理解能力的目的。这就要求众多教师在阅读教学中有意识的总结与归纳阅读的技巧，并在阅读教学中传授学生相应的技巧，达到素质教育的目的。
作者：钟敏 单位：吉林省珲春市第二高级中学
参考文献:
［1］汪颜磊．变“低效”为“高效”———浅谈中学语文阅读的应试技巧［J］．山西财经大学学报，2011，(S4)．
［2］马占虎．浅谈初中语文的阅读技巧［J］．赤子，2013，(09)．
