第一篇：中学语文教学语言特征
一、教学语言的情感性
苏霍姆林斯基提出“：情感如同肥沃的土壤，知识的种子要播种在这一土壤上。”饱含情感的语言具有煽情性，犹如磁铁，能牢牢地吸引学生。语文教师用发自内心的真情实感去叩击学生的心扉，运用充满情感的美好语言使学生受到潜移默化的感染，从中体会到教师心灵深处流泻出的情感暖流，感应教师语言中蕴涵的美好境界。语文教材中相当一部分篇目的内容与当今的现实生活有较大距离，学生的生活阅历十分有限。因此，要想使这些作品内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。比如朱自清的《背影》，文中几处描写了父亲的背影，特别是父亲为儿子买橘子的那一幕，虽然是一件平常的小事，却永远定格在儿子的脑海中，挥之不去，这是因为父亲肥胖，爬上爬下极其不易，能这样为儿子买橘子更显爱子情深。如能声情并茂地分析其情节，就能很容易打开学生的心门，让学生感同身受，激起情感涟漪。这样，就能会有效消除学生和作品之间时代、地域、感情等方面的隔膜，使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。
二、教学语言的幽默性
美国著名演说家海因•雷曼麦说过：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。如果语文教师在课堂教学中也能巧妙灵活地运用诙谐幽默的趣味语言，可以调整课堂气氛，必能使“教学过程更轻松，更有乐趣，更有效”。幽默诙谐的教学语言有利于消除教学疲劳，集中学生的注意力，调动学习兴趣，激发思考，轻松愉悦地了解知识内涵，在谈笑风生中实现教学目标。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
三、教学语言的启发性
所谓启发，是源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”，朱熹曾对此做出精辟的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见启发之重要。教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。启发性至少包含三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲望；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳演绎等学习方法；启发学生的个人情感和审美情趣。启发式教学是一种教育原则，只有当学生苦思冥想、急于求解，也就是兴趣最浓、求知欲最强烈时，用启发式的语言给予开化点化，趁势帮其表达明白。这时学生感触最深、记忆最深刻、收益也最大。比方说，学习《勇气》这篇文章时，让学生探讨两种“勇气”：美国青年的勇气和法国妇女的勇气，虽然作者更看重的是法国妇女的勇气。我进一步启发学生：大家对这两种勇气有何异议吗？通过一番讨论，有些学生认为“：美国青年缺乏勇气，是个懦夫。因为他的衣皮被敌人搜查出来，法国女人的丈夫受牵连被枪毙时，不仅没有挺身而出，反而逃跑了。第二次又向法国女人请求保护，全然不顾法国女人的生命安全，是个自私鬼。作为一名军人，理应不是这样子。”虽然这种说法有悖于作者的观点和思路，但我们不禁会为这种观点拍案叫绝，那是学生用心思考领悟出来的结论，也不无道理。可见，教师善于提问，多问那需动脑筋的问题，使学生的思维不断处于“愤”“悱”的状态。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱上讲台，周围撒些米，强按着公鸡的头让它吃米，可公鸡怎么也不吃。可一旦放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。由此，他联系到教师在教学中运用启发式教学，对于调动学生学习积极性是何等重要！有些教师为了急于完成教学任务，常常把现成书本结论硬“喂”给学生，其结果适得其反，造成学生被动接受知识，而且养成了学生学习上的惰性。由此可见，教师在教学中面对学生“愤和悱”的心理状态，若不采取直接讲解授予其知识，而适时地给予必要的语言启发，既可使学生获得知识，发展思维，又可调动学生学习的积极性和自觉性，激发其学习兴趣，培养勤于思考，勇于探索的良好习惯，真可谓“一石激起千层浪”。
四、结语
综上所述，语文教学语言要富有情感性、幽默性和启发性，才能给教学注入新鲜血液，使之充满灵性与活性，使教学不再枯燥，不再空洞，让语文教学更具生命力，从而提高教学质量。
作者：颜志发 单位：福建龙海市长边中学
第二篇：中学语文语言教学意义
一、语言教学在藏族语文教学中的发展现状
语言能力不仅是人们相互交流思想的方式，开阔眼界、积累财富的一门学问，陶冶情操的一门艺术，更是人类社会科学发展的重要基础。近几年随着社会各界对教学事业越来越重视，语言教学在中学语文教学中地位也日益提高，尤其是少数民族语言教学更是备受关注，并且在提高语言教学质量方面取得显赫成就。但是在积极培养语言能力，提高语言教学水平的过程中我们还存在一些严重问题，比如语言筛选能力不足、普通话不标准、语言培养意识差、语言素材积累不到位，等等，不利于语言教学水平在藏族中学语文教学中的提高，从而进一步促进民族文化交流，巩固统一多民族国家的发展。
二、语言教学在藏族中学语文教学中存在的问题
近年来随着教育改革的不断深入，人们对语言教学质量，特别是在藏族中学语文教学中的语言教学水平提出了更高要求。但是不能否认在提高语言教学能力的过程中我们还存在一些问题亟待解决，以下就对这些问题进行详细探讨。
1.普通话发音不标准
随着我国社会经济的进一步发展，各民族的文化交流日益频繁，为了方便多民族之间的语言文化交流，普通话应运而生了，可以说普通话的诞生是我国语言发展史上的伟大创举。但是据调查研究显示，由于我国地域宽广、幅员辽阔，各地方言不同，因此有十里不同音的说法。这使很多人说普通话很不标准，藏族这类少数民族的人讲普通话更不标准，严重阻碍语言教学质量的进一步提高，不利于独门族文化的进一步形成。
2.语言培养意识较差
总的来讲，我国语言教学在藏族中学语文教学中的培养意识较差。语言是人与人之间沟通与交流的重要方式，直接影响中学语文教学质量。自21世纪以来，科学技术日益发达，由于互联网逐渐普及，网络语言已经形成。但是我们发现人们的语言能力普遍下降，而对于少数民族来讲这种现象更严重。语言是中华民族文化的瑰宝，面对网络语言的挑战，我们一定要将其继承下去并且发扬光大。
3.语言教师素质偏低
近年来虽然我国在教育领域的发展突飞猛进，但不能否认在其发展过程当中还存在很大提升空间。我国教育事业发展的一个瓶颈就是教师资源极度匮乏，面对广大需要教育的群体，我们对教师要求较低，导致教师素质整体偏低。同时在中学教师中，尤其是藏族这种少数民族地区，教师素质严重偏低，不利于语言教学能力的提高和教育事业的进一步发展。
三、进一步促进语言教学在藏族中学语文教学中发展的具体措施
1.提高普通话普及率
普通话对藏族中学语文教学中语言教学质量的提高至关重要，我们应该进一步普及普通话，尤其是对藏族这类少数民族地区，更应该加大普通话的普及力度，从而进一步促进语言文化的沟通交流，提高语言能力，促进教育事业的进一步发展和多民族文化的形成。
2.提高教师综合素质
教师的综合素质对藏族中学语文教学中语言教学质量的提高有重要作用，因此我们应该加强对教师语言能力的综合系统的培训，强化教师培养语言教学能力的意识，从而进一步保证语言教学质量，为进一步促进教育事业的发展提供有力保障。
3.加强规范网络语言
近年来随着网络语言的形成，给语言教学带来了前所未有的冲击。为此我们应该进一步加大对网络语言的规范力度，通过语言教学中对听、说、读、写方面的规范，进一步促进语言教学质量的提高，从而有利于民族多元文化的形成。
四、进一步促进语言教学在藏族中学语文教学中发展的重要意义
语言教学在藏族中学语文教学中至关重要，直接影响语文教学质量。语言教学中的听、说、读、写有利于提高语文的阅读、理解、写作、对话等能力和文学素养，从而进一步提高语文教学水平，促进教育事业的健康发展。提高藏族中学语文教学中语言教学水平，还有利于加强民族之间文化的沟通与交流，促进民族多元文化的形成，从而进一步促进统一多民族国家巩固与发展，有利于推动我国社会经济的进一步繁荣，早日实现中国梦。
五、结语
近年来随着人们对教育事业越来越重视，对藏族中学语文教学中语言教学质量提出了更高要求。随着教育改革的进一步深入，我们在提高语言教学质量方面取得了重要成绩，但是不能否定在其发展过程中还存在一些问题亟待解决。我们应该积极借鉴国内外先进的语言教学模式，提高在藏族这类少数民族中学语文教学中的语言教学质量，为促进我国教育事业的进一步发展和民族文化多元化的形成而努力，从而促进我国社会经济进一步繁荣。
作者：达平 单位：西藏日喀则市南木林县第一中学
第三篇：中学语文教学语言训练研究
1.中学语文教学中语言训练的相关问题
1.1中学语文教学中对语言训练重视程度不够
幼儿园时期还开设说话课，但是到看小学以后，在语文课堂中“说”的这一训练就逐渐被忽视了。一些学生在讲话时，语病很多，教师听到之后也没有进行及时的纠正。更严重的现象是，教师对语言的运用不够讲究，导致很多学生的语病其实是从老师的口中学习而来的，这是一个急需解决的问题之一。在进行写作训练时，如果学生没有较高的语言质量，书面用语不够好，则很难写好一篇文章。在语文课堂中，对“读”的训练，在中学的低年级时期比较受重视，而年级越高，对于这方面的训练则逐渐减少，这同样是在语言训练中的一个漏洞。无论是所学习的课文还是很好的写作范文只有经过反复阅读与推敲，才能将文章懂读透，才能在这一过程中获得语言知识的积累。由于中学课程比较紧张，尤其是进入高中以后，安排“说”或者是“读”的训练比较困难，这就需要多组织一些课外活动解决这一问题。开展多种形式的语言活动，例如演讲、辩论、朗读大赛等活动让学生在课余时间积极参与其中，得到更多的语言训练。
1.2有关“读”的训练的问题
朗读和默读是两种经常用到的关于“读”的训练方式，这两种方式在实际操作过程中的确取得很好的效果。但是，在具体课堂实践中只靠这两种方式进行训练还存在很多不足之处。除以上提到的两种阅读训练方式以外，还要培养学生积极涉猎的能力。古人曾说“读万卷书，行万里路”，这就告诉我们应当多读书，而这是我们学习语文的传统经验。因此，在多读的目标驱使下，应该以精读的训练为基础，训练学生涉猎的能力，培养学生分析的能力，让学生学会抓住重点地读书。中学作为基础教育阶段，是蓄积知识的阶段，学生处于这个阶段的记忆力是最强的时期，因此，可以让学生广泛涉猎一些知识装进头脑中，加强语言的训练强度并使其得到充分的重视。
1.3关于“写”的训练的问题
在语文教学中的主要落脚点是要“写”。“写”的要求时什么及怎样训练是需要探讨的重要问题。语文课作为一门基础课，通过“写”这一训练的目的即是让学生言之有物，对事物有正确的认识和表达能力，而不是让学生创作。但是，如今在很多语文课堂中，“写”训练失去在中学课堂中的定位。以课文讲解为例，对文章的人物形象、创作方法、情节安排等分析得很多，但是没有重视语言的运用与表达，将语言的基础看成次要的东西。这样导致一些学生的习作经不起细致的语句推敲，字斟句酌地琢磨便会发现许多语句都会出现语法错误，造成语病及语句不通顺的现象。这就需要我们想出一些具体的改进办法。为了使学生用词恰当，就要求学生多认字、多蓄词，落实到对字义词义的理解上，学会比较近义词的细微差别与感情色彩差异。如果学生在用词精确、语法准确的基础上，运用一些上述提到的表达方式进行写作，其习作能力就会大大提高。因此，“写”的训练能够使学生不断丰富语言材料，不断增强学生驾驭语言材料的能力。
2.结语
在中学语文课堂教学中，重视学生的语言训练无疑具有十分重要的意义。而语言能力的提高需要通过读、说、写等训练实现，这些训练不仅仅是语文这一门学科自身需要的，更是学习其他学科要用到的方法。在语言训练过程中，还会遇到更多问题有待解决，比如教师课堂语言的运用、师生互动问题等。因此，语文教师要通过努力学习，积极地提升自己的语文教学语言水平，这样能够不断吸引学生积极主动地投入语文学习，提高学生学习语文的兴趣。
作者：尼玛顿珠 单位：西藏日喀则市南木林县第一中学
