第一篇:中学英语对话教学模式思考
摘要：初中英语在中学考试中占有很大的比重，因此，教师在教学过程中，应对学生加强对话训练，避免在英语学习中学生只重视读写而忽视听说的问题。因此，本文对中学英语对话教学模式进行深入思考，总结出以下几点方法，以供借鉴。
关键词：中学英语；对话模式；教学方法
随着我国人才培养模式的不断改进，我国时下的教育对学生的综合能力素质越来越重视。当然对学生能力影响最大的莫过于课堂教学。在初中英语教学中，英语对话可有效提高学生的英语口语交际能力与英语学习能力，因此，英语课堂务必要加强师生间的对话。
一、在课堂导入中进行对话，激发学生的逻辑思维
课堂导入的趣味性与生动性可令学生在导入的情境中进行思考，并积极主动地参与到英语课堂学习中，产生出进行英语对话的渴望。在引入英语对话之前，教师可在课前导入一个情境，以激发学生的逻辑思维。该情境可以是教室周边随处可见的事物，也可以是多媒体软件，可有效地将英语对话与所创设的情境联系起来。例如，在教学外研版七年级上册第一单元NicetoMeetYou时，教师可以与学进行简单的交谈，对新生的英语学习情况进行大致掌握与了解。教师说话时的神态、动作应向西方人士的言谈举止靠拢，将学生的注意力都集中到教师的言谈举止上，令学生感受教师的和蔼可亲，减少学生对新环境的陌生感，从而创造出一个轻松和谐的英语教学环境，令学生敢于开口与教师进行对话。在教学开始阶段，教师可进一步展开对话教学，可利用多媒体投影仪为学生展示教学课件，吸引学生的注意力。在教学课件中，教师可设置以下几个问题，如Whatdidyoudoinyoursummervacation？Howdoyougreetanewfriend？通过设置问题令学生投入到英语对话练习中，既可令学生得到口语的练习，又可令教师了解学生的不同特点，以便后续教学的开展。因为学生刚刚接触英语，对有些单词较为陌生，因此，教师应在必要处加入中文提示词。
二、在问题情境中进行对话，培养学生的听说能力
英语教师在教学中应尽量使用英语进行口语教学，在教学中设法创造良好的英语学习情境，将学生带入到所设置的英语学习情境中，加强对学生的英语听说能力的培养。例如，教师可以就双休日进行情境设定，在周一的英语课程开始之前，教师可带着愉快的心情与美好的笑容对学生提出相应的问候，如“Didyouenjoyyourweekend？”或“Whatdidyoudoinyourweekend？”在教师的言语引导下，学生的“话匣子”便打开了，于是顺理成章地引出一连串的话题。在交流过程中，消除了师生之间的隔阂，有利于营造出一个轻松愉快的校园环境，不仅可增进师生之间的情感，又能增强学生用英语表达的渴望。
三、在口语交际中进行对话，促进学生的合作探究
如今的课堂教学要求教师不断提高学生的自主学习能力，以小组形式进行英语对话，培养学生的想象力、创造力，达到对教科书中的对话内容进行改编的目的，对文章合理改编，形成一段较为合理的对话，分小组进行对话情境的模拟。这样不但可以令学生带着兴趣去学习文章，还能提高学生的口语表达能力，推动小组合作的发展，促进学生自主学习能力的提升。例如，外研版英语七年级下册第三单元Plans是进行小组对话练习较好的模板，该单元的主题为设置计划，只有在学习中设置计划，找到学习方法，才能促进自身的发展与进步，因此，在开展这一单元的学习时，教师应特别强调：It’simportantonstudyingplans.教师只起提示作用。在实际的小组对话中，应按照学生自身的不同要求进行，如学生设计假期的游玩plans，设计日常的生活plans等，力求在英语对话中，实现小组成员的互相提高。
四、在课堂教学中进行对话，掌握“最近发展区”
对于学生来说，语言学习是一个先输入后输出的过程，只有当语言学习建立在学生理解的基础上时，才有学习语言的可能，在英语教学过程中，师生之间需要建立一种平等对话的关系，这是增强学生主体性的重要体现。在师生双方进行对话交流时，教师应把控学生的“最近发展区”，通过利用假设、验证、评价等方式，在实际教学过程中，对已变化的教学情况进行有效调整。例如，在进行can与may的比较时，教师可通过让学生对同一句话的练习来比较can与may的轻重程度，令学生以角色扮演的形式达到较好的效果，如句子“Youcan’tsmokehere.”与“Youmaynotsmokehere.”这两句话的情境设定为学生劝说自己的父亲不要吸烟，在此情境之下，令学生体会can与may哪一词语更佳。从情境对话中可看出，学生间的对话与师生对话是一个相互融合的过程。英语课堂除提高学生的口语表达能力之外，还应令学生无所畏惧，大胆发表自己的意见，令英语课堂得到有效改善。总之，教师应提高对英语对话的重视程度，不断创设对话的情境，令学生在情境对话中表现自我，发展自我，超越自我，促进学生英语口语水平的提高。
参考文献：
[1]陈方.情景学习在初中英语口语教学中的实验研究[D].广州：广州大学，2013.
[2]张莹.对话，让初中英语课堂更加丰盈[J].考试周刊，2014（78）.
作者:杨静 单位:合肥市工大附中
第二篇:中学英语课堂师生互动教学模式探究
摘要：初中阶段的英语学习，是奠定学生英语基础的重要时期，更为其今后在高中、大学乃至社会英语领域中的深入学习和英语技能的发挥奠定了素质条件。为了全面迎合素质课改背景下的初中教育教学需求，英语课堂教学，已经将传统知识的单向传递和灌输，转换为师生互动基础上的课堂知识双向互动与交流。学生在教师引导以及互动式的教学活动中，将英语基础知识真正转化为自身英语学科素养。鉴于此，本文就如何加强师生互动，构建高效的英语课堂教学展开深入研究。
关键词：新课改；中学英语；师生互动
一、前言
师生互动，作为一种全新教学理念，主要以增加师生之间课堂学术和情感上的交流为教学初衷，从而实现初中生英语学科素养获得整体性提高的教学目标。这一全新的课堂形式，颠覆了传统以教为主的落后教学思想，真正将素质课改落实到实处，实现初中生英语学科自我效能学习意识的显著增强。在以师生互动为主要特色的英语课堂中，教师的角色定位也将发生明显变化。由传统的课堂主导者，转换为现如今配合学生自主完成英语探究课程的引导者。
二、中学英语课堂师生互动内涵及教学意义分析
互动指的是信息的双向传递与共享，是以两个或两个以上的对象群体所开展的信息传递形式。在初中英语课堂当中渗透互动教学，主要指将原始课堂中的知识单向传递，转换为双向传递的课堂创新形式。通过师生互动，增加了教师英语教学信息传递的有效性与准确性。同时，学生在师生互动的良好学习气氛下，能够显著提高英语学科自我效能感。从而激发英语课堂学习活动的参与热情，提高英语学科素质建设的自主性。最重要的是，师生互动课堂结构的推出，为英语课堂教学创新提供了基础环境条件，有助于教师以此为基准，进行一系列高效率、高品质课堂教学模式的调整与优化。可见，师生互动在初中英语学科建设与教育创新中所呈现的作用与意义，相较于传统式英语课堂教学，表现出更为深远的教学影响力。
三、师生互动在初中英语课堂教学中的具体应用
（一）营造课堂气氛，增加师生情感互动
师生互动在英语课堂中最直接的表现，主要体现在课堂气氛的营造上。在英语课堂上，教师不单单要负责课程教学任务的正常开展，以及基础英语知识的传授和讲解，更要在此过程中与学生之间进行适当的英语学科信息交流与互动。互动内容主要包括学生就教师传授过程中存在的疑惑，以及就英语课堂设计所提出的相关看法和意见。以便教师能够更加清楚地掌握学生在英语课堂学习中的知识内化能力，帮助学生及时排解学习困惑，实现英语课堂学习的快速进步。有助于学生建立起对于英语教师课程设计的情感认同，从而以更加富有激情的学习态度参与到英语课堂学习当中。
（二）在课程导入环节的具体应用
课程导入是英语教学的开端，更是决定学生是否产生英语学习兴趣的主要因素。因此，作为英语课程的设计者，英语教师务必要优化课程导入形式。在课程导入环节，增加与学生之间的互动交流，从而将教学目标、活动流程以及活动任务清楚地传达给学生。方便学生在接下来的英语课程学习当中，能够以更加明确的学习目标，应对接下来的英语探究活动。比如说，在讲解译林版英语教材《Friend》一单元时，教师可以以此展开英语课程导入：“Classmates，everyonehasagoodfriend．Sohowdidyouunderstandthewordforafriend？”“Howdidyougetalongwithyourgoodfriend？”教师通过简单的互动与问答，向学生传递接下来课程的主要学习目标，理解与掌握“Friend”含义与衍生用法。
（三）在问题情境中的具体应用
在英语课堂中，提问是必要的环节，合理的问题能够训练学生的英语思维，以及提高英语实践能力。而教师在英语问题情境创建的同时，亦是实现师生互动的另一种表现形式。通过问题的提出、探究与解决，能够实现师生之间英语知识的双向传递与共享。以译林版八年级英语教材《Naturualdisasters》为例。教师可以就英语教材内容与现实生活中的具体案例，设计开放性的探究问题：学生根据教师提出的具体问题，以小组形式展开互动与探究。从而在探究过程中，实现英语教材内容的了解与掌握。并掌握有关“burn”等基础英语词汇的学习。
（四）在英语教学评价中的应用
教学评价，是英语课程教学的最后阶段，也是极为关键的环节。教师在英语评价过程中，应杜绝一言堂的保守思想存在。相反地，应给予学生更多教学评价参与的机会，以实现公正、民主性较强的教学评价机制的创新。教师可以鼓励学生就小组之间在英语听说读写等各项探究模块中的实际表现，进行小组互评，师生互评。以确保得到的教学评价结果更加准确，为后续的英语教学体系调整与创新提供有力依据。
四、结论
综上，英语本身就是一门交际功能较强的语言类学科，教师在设计课堂教学方案时，必须结合这一学科的语言特色以及学生的个性需求。在英语课堂中以师生互动为主线开展相关探究类教学活动，有助于课堂气氛的营造，学生学习自主性的发挥，以及整体英语课堂效果的显著提高。因此，教师必须本着“学为先，教为辅”的授课原则，优化调整英语课堂教学体系。从而为初中生的英语学习创建良好条件，实现初中生群体英语学科素养的系统性建设。
参考文献：
［1］陈慧著．试论初中英语课堂师生互动存在的问题及对策［J／OL］．学周刊，2017，（09）：213－214．
［2］叶文芳．新课改下中学英语课堂师生互动教学模式探究［J］．英语教师，2016，16（24）：125－128．
［3］魏冬琴．师生互动在初中英语教学中的应用［J／OL］．学周刊，2014，（05）：192.
作者:魏姣姣 单位:徐州市大学路实验学校
第三篇:中学英语以读促写教学模式的有效性
英国著名学者威多森在《语言教学交际法》一书中明确指出，在英语教学中阅读和写作可以贯通在一起进行教学。阅读和写作的关系为我们组织高中英语教学指明了方向，即将阅读和写作结合起来，充分发挥“以读促写”的作用来组织英语课堂，使学生读与写的技能得到有效提高。在本文中笔者将立足阅读教学来谈一谈如何将“以读促写”模式落实到高中英语教学之中。
1.巧设读前活动，提供丰富的写作素材
所谓的读前活动主要是指阅读课的导入活动，这一活动是阅读教学活动的重要组成部分。在阅读教学中落实“以读促写”模式，需要注重读前活动的积累作用，在此活动中引导学生积累大量的写作素材。开展读前活动的方式多种多样，笔者一般采取头脑风暴法。学生在刚刚接触阅读材料的时候，会因为自身已有的英语知识储备或对所阅读材料的相关知识不熟悉，在阅读过程中常常不能准确把握所阅读材料的大意和思想，甚至连一些基本的词汇含义都无法弄清楚，积累写作素材更是无从谈起。针对这一情况，教师可以在读前活动为学生创设一些问题情境或生动的活动来激发学生的阅读兴趣，并使其对所阅读的内容有大致的了解，以此在思维碰撞中，为读、写活动的开展打下坚实的基础。如此学生可以在已建立的英语图式的基础上激发自己的思维，在问题的引导下弄清楚本节课的教学主题，并借助此主题和问题来自主探究解决问题的方法，而且学生可以在已有知识结构的基础上畅所欲言，将自己的结论呈现在其他学生面前。这种方法有效地将学生注意力引到主题上，然后根据主题来引出新知，如此学生不仅掌握了将要阅读的内容的主题，还在读前活动中掌握了写作的方法。
2.关注读中活动，储备大量的语言知识
读中活动可以说是阅读课的中心环节，在这一环节中学生不仅需要阅读文本，还要在阅读的过程中积累大量的语言知识。
2.1借助文本，积累写作语言
写作能力的提高不是一蹴而就的，毫无捷径可走，需要学生在日常的英语学习中多多积累，借助平时的训练来掌握写作技巧，如此才能将所掌握的内容以书面语言的形式表达出来。学生想要畅所欲言地将自己的想法或思想情感有效地表达出来，首先要储备大量的词汇和句型。通过对我们所使用的英语教材进行分析，可以发现其中蕴含着大量的词汇和句型，换言之，教材阅读材料是学生积累词汇和句型的肥沃土壤。所以，教师需要引导学生在日常的阅读活动中积累词汇、句型、语法知识，在大量的基础知识储备的帮助下，他们在写作的时候才会有话说。为了使学生将所积累的基础知识运用到写作中，笔者认为仿写不失为一种有效的训练方式。学生在阅读的过程中可以借鉴教材中的语言表达方式，模仿这些方式将所积累的词汇、句型等串联起来，如此方可组成流畅的话语，长此以往，可以将这些知识内化成自己的语言，有利于语言输出。
2.2提炼篇章结构，训练写作思维
在我们所使用的英语教材中蕴含着的大量的文章，且这些文章的构思都极具独特性，是我们在组织学生阅读的时候需要重点注意的。在阅读教学中，教师可以根据教材语篇内容，有意识地引导学生分析该语篇的主题、主题句、关键词、语法、句型等，然后根据这些所找出来的内容探析作者谋篇布局的思路，以此为基础模仿这些思路，写出一篇结构严谨的文章。
2.3重视读后活动，加强写作训练
读后活动是主要引导学生借助自己在阅读过程中积累的写作素材进行实际写作，这一环节是读和写有效融合的阶段。根据读来写的方式很多，仿写在上文已经提到，此处不做过多讲解。
(1)改写
在大量的阅读训练中，学生可能会对教材阅读内容感到枯燥、乏味，此时教师引导学生调动已有的知识结构对所阅读的内容进行改写，如此可以在保证阅读主题不变的情况下，实现词汇、句型的灵活运用。
(2)续写
在我们阅读的文章中，有一些作者会设置一定的悬念，给读者一种意犹未尽之感，此时教师可以引导学生结合本文所阅读的内容，在把握作者思想情感的基础上，对这篇文章进行续写，以此丰富文章内容，锻炼写作能力。
(3)缩写
缩写主要是指学生在阅读整篇文章之后，在保证文章中心不变的前提下，从文章中选取关键词来降低缩写难度。在缩写的过程中，可以将作者的写作结构作为写作的思路，以保证文章结构的准确性。然后将关键词放在不同的语段中，并填补一些其他的词汇，再来完成一篇语句通顺且思想明确的“小文章”。总之，在高中英语教学中，教师需要将“以读促写”模式贯穿到教学活动之中，将读和写结合起来，使学生能运用所读到的内容来进行写作，以此在提高阅读能力的基础上提高其写作水平。
作者:吴锦霞 单位:浙江省宁海县柔石中学
