第一篇：中学英语教学问题及改进策略
一、当前中学英语教学中存在的主要问题
1.传统教学方法仍占主导地位。
目前多数学校的教学均是围绕着中高考展开，加上多数英语教师受长期使用统编教材的影响，将英语简单地视为是由语法、语音以及词汇构成的一门学科，在英语教学中，重视知识的系统传授以及各类型的测试练习，忽视中学生的口头交际和语言运用能力的训练，在词汇课与语法课等课堂中仍采用以教师为主体的讲授方式。导致学生上课时被动记笔记，下课后题海战术，最终学到了“哑巴英语”或者成为“高分低能”的学生，使学生缺乏独立思考及分析问题的能力，严重阻碍学生的个性培养和自主发展。
2.过分弱化语法教学。
《新课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。部分教师简单地认为这就是淡化语法，对于语言基础知识的学习无关紧要。于是教师在英语课堂中，将教材上的语法部分照本宣科的过一遍，不再深究英语基础知识及语法教学方法，导致学生囫囵吞枣，口语表达错误百出，单项选择、句型转换等错误层出不穷，阅读及书面表达能力受到很大限制。因此，过分弱化语法、过分重视语法等倾向都是极端的、片面的，结果只能是严重影响英语教学质量。
3.学生的主观能动性难以充分发挥。
由于小学阶段学生的英语教育程度不同，加上地域差异的影响，导致进入中学后，学生的两极分化情况较为严重。部分中学生的基础知识差、接受能力差，导致其对英语的学习产生恐惧甚至抵触心理，课堂中不参与、不配合教师的教学，使其慢慢被忽略。另外，不少同学将英语这门课程像数理化一样来学，没有找到正确的学习方法，没有将英语视为一种语言来学习，只是简单的记笔记、做习题，没有真正投入到听、说、读、写、译的具体实践中来。最终导致学生的自主学习能力下降，丧失英语学习兴趣。
4.师资力量滞后。
课堂效率的高低与教师自身所具备的能力与知识密不可分，新的教学理念、教学思想、教学内容、教学方法需要经过教师自身的理解、消化，才能在教学中体现出来，因此，师资力量是决定教学成败的关键因素。然而目前我国多数年轻英语教师虽是科班出身，英语专业知识较强，但实际教学经验较少，导致无法担任课题交际活动的组织者，难以创设良好的学习情境以引起师生互动。没有互动与交流，就无法激发中学生的学习兴趣，无法实现师生共同发展。
二、改进中学英语教学的几点策略
1.转变教育理念，优化教学方式。
在教学过程中，我们英语教师需要改革陈旧的教学理念，将英语课程改革的新理念落到实处。我们每位教师要注重学生能力的培养，不要过于看重学生的考试成绩。将学习的主动权还给学生，使学生成为教学的主体，教师为学生提供交际情景、场合，活跃课堂氛围，引导学生积极参与到教学中来，帮助学生自由地表达、交流自己的思想，提供展现自我的机会。同时，在备课及课堂中要做到讲述知识点与训练能力相结合，听力训练与实际交流能力训练相结合等等，使学生进行充分的语言实践，并培养学生的综合语言运用能力。
2.利用现代化教学手段，提高学生的积极性。
利用多媒体等教学手段，创设各种教学情境，利于增强英语教学的视听效果，增加教学容量，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，发挥学生的主动性、积极性，提高教学效率。如让学生运用英语进行互相问答，将英语课文做成情景短剧让学生表演等，调动学生积极参与的兴趣，增加教学的直观性和形象化，使学生乐于接受和易于接受英语知识，调动学生的学习积极性。同时，可利于知识的长期记忆，使学生对于英语知识的保持优于传统教学的效果。
3.更新教师的知识结构，提高其自身素质。
英语教师需掌握英语知识、技能及综合运用能力，这是教学的根本。还需具备跨文化交际的知识，了解英语国家的民俗文化，便于帮助学生在学习英语时理解中西方文化的差异，达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。同时，还需了解教育学、心理学及教学论原理的知识，了解中学生在不同阶段的学习特点和心理特点，以及不同个性的同学所具备的不同学习特点，能达到真正意义上的因材施教。加上英语课不同于其他学科，具有实践性、交际性等，需要教师具备英语教学论知识，营造活跃的课堂气氛，促进师生互动。另外，教师需要提高自身素质，及时更新教育理念，提高自身教学能力。
三、结语
总之，在中学英语教学过程中，我们只有不断创新和改革，不断探索教学的新方法、新思路，尊重学生的主体地位，通过多种教学形式，引导学生探究、解决问题，培养学生的综合能力，才能高效地完成教学任务，达到期望的教学目标。
作者：孙钰铃 单位：南通市通州区育才中学
第二篇：中学英语词汇积累问题与对策
一、中学英语词汇积累问题
1.词汇积累量少。
在中学英语教学中，教师更多的是强调课本教学大纲内的词汇积累，甚至大纲内的词汇学生也不能完成达到百分之百的记忆。在更多的考核中，学生会被陌生词汇所困扰，但是由于不在考核范围，因此教师并没有重视在学习过程中超过大纲范围的词汇，同时缺乏有效的考核和硬性指标要求，学生一般会对超出大纲的词汇没有记忆的意识。从而导致学生虽然阅读了较多的英文文章，但是仍然无法达到更高水平的词汇积累。
2.英语词汇自身记忆的难度。
英语词汇具有较广泛的一词多义特点，在不同的语境环境下会展现出其特有的意思。中学学生由于学习英语时间短，因此不能有效全面记忆词汇的多种意义，甚至无法有效的将不同词汇的多种用法做有效的记忆，这也属于英语词汇本身记忆难点的问题。同时英语词汇特点与中文有较大的差异，在中文运用中，学生没有词性的意识，但是英语学生中会过多的关注不同词汇的词性等特点，从而也加大了英语词汇的记忆难度。而词汇与词汇之间也存在较大的接近性，甚至会让学生记忆混淆。
3.教学中的不重视。
在中学英语学习中，教师在词汇教学上缺乏过多的重视，这主要是由于英语教学内容多，词汇是其中一部分，教学时间有限，不能花费过多的精力。同时词汇积累在很多教师思想里认为是较为机械的记忆学习，没有太多的技巧性教学，需要学生自身寻找个人的记忆方式来积累。
二、中学英语词汇积累对策
在词汇积累下，可以指导学生将日常难以记忆的词汇做卡片记录，在日常词汇记忆时可以对难以记忆的词汇进行针对性的记忆。可以根据自身的理解困难问题做词汇内容的标注，因此可以运用短暂的空余时间进行翻看，一般因为操作的便捷性，可以有效的提升其强化记忆的效果。同时随着英语学习智能设备的广泛推广，也有效的提升了学生英语学习的便捷性。教师可以通过智能手机来为学生挑选适合的英文文章，让学生提升日常英文文章的阅读量，从而提升自身单词记忆和词汇的不断更新积累。可以通过手机QQ群等方式进行文章的分享，同时让学生在家长的辅助下登录相关英文网站，让学生直接去接触真实的英文报道来提升日常英文词汇积累。同时日常可以通过智能软件做英文词汇记忆的问题交流，让学生加入网络的英语学习交流群，让学生对全国范围内英语方式进行了解，从而寻找适合自己的词汇积累方式。同时可以鼓励学生在交流群中多使用英语交流，提升学生的英语词汇的使用率，有效的提升学生对词汇的熟悉程度，弥补现实生活中缺乏英语语境环境的缺陷。同时要加强英语词汇积累过程的愉悦感，采用学生更加喜欢的方式，一边积累词汇，一边满足学生对兴趣知识的吸取，这样可以摆脱词汇记忆的枯燥乏味状态，提升学生学习的娱乐性。要对于词汇积累较好的学生分享其学习方法，让学生可以从中吸取经验，日常的课堂教学中也要加强对课本外的词汇接触量，听写监督中也要对非课本的高频词汇做考核，提升学生扩展词汇积累的意识。
三、词汇积累对教师的要求
1.加强对新科技的了解。
英语学习方式随着科技的进步会呈现出多种便捷的学习方式，教师应该对相关软件或者设备有较好的了解，从中挑选出最适宜学生使用的辅助技术，提升学生英语词汇积累的便捷性，摆脱传统低效率的词汇积累方式。相关技术教师应该通过全面的试用，了解其软件的特点，告知学生软件或设备的使用的技巧，提升学生对技术的掌握能力。日常可以与学生多进行相关技术使用的交流，从学生群体中得到软件使用的经验和反馈。
2.了解学生喜好。
应该注重学生的喜好，选择学生关注的英语话题文章，从而在学生群体中通过软件转发，提升学生阅读量。如果不能贴合学生的喜好选择文章，可能导致学生对英文文章的排斥。可以多选择明星话题，网络热门话题或者趣味性文章，提升学生对文章的关注度，避免过于老套传统的文章，同时文章最好精炼短效，避免长篇文章降低了学生的阅读耐心。短篇文章短频快的方式可以有效的提升学生阅读的快捷度，提升学生阅读的成就感，同时难易程度需要把控，避免专业术语过多的文章而打击学生阅读的自信心。因此文章质量高低非常关键，需要教师对学生的英文水平有较好的掌握，从而针对性的选择文章。
四、结束语
英语词汇积累是英语学习中面临的常见问题，最基础也最难，一般词汇积累过程的枯燥让学生没有耐心，因此要提升英语词汇积累的趣味性和便捷度，提高学生英语词汇的兴趣和成就感。要针对学生不同的词汇积累情况和积累方式展开对应的技巧指导，从而提高技巧运用的高效性。
作者：段丽萍 单位：福建省龙岩市新罗区第十中学
第三篇：农村中学英语教学局限及对策
一、农村中学英语教学的局限
（一）教师教学理念落后
农村中学英语教师的整体素质与综合能力较低，并且具有较强的不稳定性，导致中学英语教学质量较差。同时，以“课堂为中心，教师为中心，教材为中心”的理念已经在教师心中根深蒂固，导致教学模式落后，影响教学内容的全面展开，从而降低学生学习的积极性，无法取得良好的教学效果。
（二）教材不合理
从某种程度上而言，教材改版是成功的，特别是在强调应用方面，现行教材体现的十分到位。同时，现行英语教材在语言交际方面有很大的进步。但是现行英语教材中的城市化特点越来越突出，背离农村需求，导致教学与学习难度增加，影响教学效果。比如在教学“Whereisthepostoffice？”这一内容的时候，主要就是通过学生所处环境的介绍，学习问路方式，但是农村与城市不同，均是一些小路，并且没有名字，根本无法表达，从而就无法调动学生学习的积极性，导致教学效果并不理想。
（三）教学资源有限
随着社会经济的快速发展，国家对教育事业的重视程度越来越高，在教育事业中的投入越来越多。英语教学逐渐由“一本书、一支粉笔”的模式过渡到“多媒体、远程教育、网络”等现代化模式，农村学校配置一些多媒体教室，开展远程教育，并且加大教师培训力度。但是近些年来出现很多问题，一是因为教师不愿意花时间充实自己，导致其无法熟练运用现代化教学手段，进而导致教学效果不理想。二是国家配备设施使用一段时间之后，因为学校技术、资金等投入不足，导致设施损坏无法使用，成为摆设，无法辅助教学，从而无法取得较好的教学成果。
二、农村中学英语教学的改进对策
（一）转变教学理念
在以往教学过程中，主要以教师为主，基本均是按照“讲解-翻译-朗读-做题”的程序开展教学活动，学生经常处在被动学习地位，只是死记硬背英语词汇、句型、课文等，导致学生英语语言表达及综合运用能力较弱。为此一定要转变教师教学的理念，树立“学生才是学习的主人”的理念，让学生展开自主学习，从而达到预期的教学效果。比如，在教学“Iwanttobeanactor.”这一内容的时候，教师可以先让学生表达自己的想法，之后在肯定学生英语表达的基础上，纠正学生的一些用法错误。这样不仅可以调动学生学习的热情与积极性，还可以充分锻炼学生口语表达能力与写作能力。
（二）强化教材改革
在新课程标准的指导下，英语教材知识体系越来越新颖，但是对中学英语教与学的适应性较差，导致教学效果不理想。为了有效提高教材利用效率，可以在各级教育主管部门的帮助与支持下，对教材内容予以改进，使其适应农村环境，充分调动学生学习的积极性，进而强化教学效果。同时，加深教师对教材内容的理解，结合学生的实际情况，制定合理的教学目标，让学生展开全面学习，取得良好的教学效果。比如在教学“Wheredidyougoonvacation？”这一内容的时候，可以让学生对农活进行描述。在农村，很多学生在假期的时候都会帮家里干活，这样不仅可以完成教学内容，还可以使学生更热爱生活。
（三）丰富教学资源
在农村中学英语教学中，不仅要重视教学理念和教学方法的改革，还要注重教学资源的丰富。在农村中学英语教学中，加大基础教育投入力度，提高教师待遇，增加设备，缩小城乡差距，促使教学全面展开。在实际教学中，可以定制一些英语报刊、书籍等，在使用过程中要求学生爱护这些报刊、书籍，这样就可以长期保存与使用这些资源，不仅可以补充教材教学的不足，丰富学生的英语知识，还可以培养学生的自主学习能力，全面提高教学质量。
三、结语
在农村中学英语教学中，因为各种因素条件的制约，导致课堂教学效果并不理想，为此一定要深入研究影响教学质量的各种因素，从而根据教材内容与学生的实际水平，重新编制教学内容，制定合理的教学目标，充分激发学生学习的兴趣与热情，挖掘学生学习的潜力，有效提高课堂教学质量，增强学生的英语综合运用能力。
作者：潘玲 单位：四川省仪陇中学
第四篇：中学英语教学语言缺失影响及对策
1.缺失理论概述
1.1缺失理论的产生和发展
1971年，学者伯恩斯坦第一次提出缺失理论，他关注英国二战后大众教育公平的课题，所以他认为升学考试更注重能力而不是社会背景。但在现实中却明显发现，社会下层家庭子女升入重点中学和知名大学比例偏低。他本人以伦敦城市大学教课为经历探讨社会因素以及语言关系，他了解到下层工人阶级愿意使用通俗受限性语言，中产阶级愿意使用正式的解释性语言。在研究中他证明，30%的下层工人阶级只使用限制性语言，中上层社会家庭根据情况选择这两种语言。正式因为如此原因，下层社会求学者升学难度更大。1997年，学者斯特恩基于伯恩斯坦的理论，阐述阶级差异性带来的教育和语言使用的差异性。目前西方国家学校教育是以中产阶级为主，客观上中产阶级语言成为教学的主要语言。很多中产阶级家庭孩子在入学前教育中，已经适应了此种语言表达方式，这也会让他们学习适应性更强。现阶段我国城镇化发展加速，但是根据2012年国家统计局调查数据表明，现在农村人口占总人口比例的48.73%，新增的城镇人口中有很多是来自于农村。目前在教育领域中，很多子女是来自于下层阶层。这些家庭整体经济实力不强，整体教育程度偏下。这也在客观层面上产生众多的教学问题，所以非常有必要分析和研究学生社会阶层属性所带来的外语学习影响
1.2缺失与语言教学的相关研究
1964年伯恩斯坦在伦敦教育学院开展社会学研究，对社会阶层与语言学习的关系进行深入研究。在1975年时，学者波斯塔尔发现中小学法语教学时，学习成绩和社会经济地位呈现出正比关系。在1989年学者普雷斯顿发现，带有社会阶级的语言和和外语介词发展表现出惊人一致性。1990年，学者奥尔西坦、肯普、肖哈密、洽涛调查以色列196名7年级学生英语二外的学习，将学生分为两组研究发现，母语语言学习认知强度和二外呈现出强相关联系。1990年，英国学者布里斯托尔研究23名中学生家庭条件和外语学习成绩时，发现它们呈现出强相关。1991年，学者霍洛布朗、兰伯特、杰纳西等研究美国辛辛提那市幼儿园与小学一年级学生时，发现他们所具有的社会经济地位和外语学习效果没有显著差别。与此同时将会发现，青春期前的学生们在学母语时学外语，个体间没有太大差异。这也就意味着教师为了教育公平可以有针对性的化解社会经济地位造成的语言学习差异问题。
1.3缺失的定义和分类
根据上述学者的研究论证发现，社会经济地位差别不是导致外语学习差异的主要原因，更多的是来自于学生们世界观和学习经历。有些学生因为生活语言和学习语言不一致产生交流的障碍，从而造成学习竞争的不适应。教师要让这部分学生群体更早的了解学校教学，缩短和同龄人的学习差距，这种现象也称之为缺失，分为语言缺失以及文化缺失两种类型。本文重点研究下层社会家庭求学者的语言缺失问题，通常来讲，中上阶层家庭受过更好的教育，更加注意用词的恰当性，这也是会产生代际的影响关系。也正是由于此类原因，才会造成下层社会家庭语言学习的困惑和障碍，这种学习确实体现在多方面的影响，更是能够在学习交流中体现出来。文化缺失定义是求学者出现明显的文化语义缺乏，造成这些学习群体在交流和理解上的整体不适应，这也会深远的影响着多方面的学习和多元化的了解，成为现今相关领域教学的重要改革突破口。
2.关于缺失的实证研究
2.1研究假设
本文主要研究1、2假设中的文化缺失以及3、4假设中的语言缺失，这也是广泛体现在中国下层社会阶层求学者的真实状态。（1）下层社会阶层学生在和中上阶层学生话题写作对比中词汇量不足。（2）下层社会阶层学生在和中上阶层学生话题写作对比中立意更简单。（3）下层社会阶层学生在和中上阶层学生话题写作对比中用结构简单的句子。（4）下层社会阶层学生在和中上阶层学生口语表达对比中地方口音影响更强烈。
2.2研究对象
本文以桂西北某市高中某班学生为研究对象，他们选择假期时间进行外语学习，学生的家庭背景和社会经济条件趋向于多元化。本文以生源调查表为区分方式，了解家长职业、教育环境以及对子女的期望等，没有严格的具体划分标准。为了简化研究方式，重点考量家长的教育程度和工作类型，在此将中上阶层划分为大专以上学历且从事脑力劳动者，将下层分为高中以下学历且从事体力劳动者。
2.3研究工具
本文收集通过写作、课堂教学、课后调查的数据，然后进行相应的分析。先让学生写关于网络、学生迟到等两篇故事文章，在学生们朗诵时观察地方口音。教师会批改作业，根据文章或者发音出现的问题，进行有针对的分析和探讨，试图了解最深层次的原因。
2.4数据收集与分析
学生们前来培训时需要先根据入学前考试成绩进行班级划分，客观上便于大众的研究。实验班以复习初中语法作为核心内容，在此基础上串讲高中重点语法知识，对学生进行高中学习策略培训，进行高中一年级课本中前4个单元的学习，每天授课4节课。在培训的第7天、第8天连续2天用2课时进行写作培训。在研究中力求找寻学生语言缺失、文化缺失的真实性、客观性和准确性，教师在教授写作前进行背景介绍，先不强调学生们协作讨论，教师在学生写作时给予提问学生必要的回答。两个命题作文，一个是网络的利弊，另一个王芳上学迟到两小时，对其迟到原因续写故事。教师让学生朗诵自己的文章，以此了解学生是否受到口音影响，然后最好研究记录。之后教师让学生在作文末尾署名，收集学生文章，进行计算机数据整理。最后教师深入了解学生写作时的心理状态，对学生进行当面采访并做好记录，主要内容涵盖着作文优缺点分析、写作难点研究、家庭背景、家长期望等方面。
3.实证研究结果
通过本文分析，本人发现在王芳迟到原因故事续写中，学生们没有表现出明显的词汇量差别，在80个单词量中行文通畅，表达准确。不同学生的写作差异主要是体现在思考方式、用词造句等层面。由于中上层家庭学生平时有更多的条件融合到英语的环境中，所以，他们的创作观点更具开拓性和新颖度。譬如他们构思的迟到原因如下所述：看欧洲杯兴奋到失眠，上学途中遇到外星人，拯救被恐怖分子绑架的小姑娘等等。下层家庭学生更具有现实主义生活气息，他们构思的迟到原因如下所述：生病了，东西忘在家里，看电视影响休息，没坐上公交车等。不仅体现在二者的立意方面，也是展现在语法和句子难度等方面，前者或上网查询资料或找教师沟通，后者则缺乏这种状态，表现出明显的语言缺失状态。在写上网利弊话题作文时，二者之间的差异更明显，后者平时在家上网机会少（有些学生会偷偷上网吧），所以他们的观点主要集中在网吧经历，词汇量偏少，还有三个学生没有上网经历。前者对网络生活非常了解，在享受网络世界便捷的同时，也提出很多具有创建性的负面影响思考，无论是从词汇来讲，还是从构思分析，中上层社会家庭学生此篇文章创作效果远胜于下层社会家庭学生。在研究语音方面时，下层社会家庭学生主要以地方语言交流为主，除了在学校学习时段外，他们的口语表达受到方言的影响。中上层家庭学生不仅是在学习中，就算是在平时生活中常用普通话，条件好的家庭会拥有家庭教师（外籍教师），他们受到地方语言的影响不是非常明显。为了更好地进行研究，本人要求所有学生都朗诵自己的文章，在观察中做好记录。通过研究证明，下层社会家庭学生在口语表达方面存在着明显的问题，常常会出现错误语音表达的问题。譬如有些学生h错误发音到fl，将hurry错误发音为furry。本人在批改学生作文时，发现很多下层家庭学生在探讨两个作文写作内容时，思维明显受到写作内容的限制。由此可见，主流的中产阶级教育方式会对下层社会家庭学生学习产生很多负面影响，这是需要教师有效的干预和指导。在研究中发现，下层社会学生在与中上层社会学生话题写作对比中，表现出不会创新、词汇简单、写作量少等问题。下层学生更愿意选择简单结构的句子。同时，在二者朗诵比较中，下层社会学生口语表达容易受到口音影响。
4.结束语
本文先整体概述缺失理论的定义、发展和相关学者研究成果，提出两种缺失类型，分别是语言缺失和文化缺失，接下来通过教学实践检验我国中学生这两种缺失现象的存在。在此基础上需要教师进行有效的完善，以此达到教育趋向公平的追求。教师可以采用以下干预策略：（1）课程标准确定倾向于弱势群体学生，采用更加灵活的课程标准执行方式。（2）完善现有教学设施建设，凸显出城乡一体化标准，采用多媒体教学课件，规避文化缺失现象。
作者：苏钰梅 单位：广西宜州市高级中学
