第一篇：中学英语教学人文素养培养
1人文素养在中学英语教学中的重要性
在传统的英语教学中，教师通常利用课本知识来做英语讲解，通过听力、写作、口语、阅读等手段提高学生的各项能力。而这种教学方式往往枯燥乏味，且对部分学生来说有些困难，导致学生丧失对英语的学习兴趣，很多中学生更是放弃对英语的学习。所以唯有通过改变目前的教学方式，增加人文方面知识的学习，才能从根本上提高学生的人文素养。这要求教师在教学过程中应增加对人文素材的挖掘，丰富学生人文方面的知识，促进学生通过人文教育来完善人格，丰富情感。教师也应主动和学生进行交流，通过真挚的的沟通来提高学生的人文素养，这也提高了学生的学习兴趣。中学的英语教学内容主要以西方知识为主，通过对这些知识的学习，学生能掌握西方的历史文化、道德思想、价值观等，这对学生开阔眼界有很大的帮助。在对学生进行人文素养培养的同时，学生学到了不同的思维方式，培养了新的审美观，这无疑对学生终生的发展有很大作用。
2人文素养培养在中学英语教学中的实践
2．1营造良好的人文气息：
在对学生进行人文素养培养是，教师应该注意自己的教学方式，要改变传统的权威式的模式，让教师从掌握班级一切事物的组织者变为教学的共同参与者，让学生也参与到教学当中。例如在课堂上以民主的方式进行教学，让学生通过相互讨论来得出结论，而不是灌输的教学方式，让学生能有表现自我的空间。英语做为一种语言教育，更是要让学生通过交流、探讨来理解英语这门语言，这能不仅提高了学生学习的激情，也让他们感悟到自由学习的优点。作为教师，我们应该相信每个学生都是优秀的，都是具有不同方面优点的学生，积极发掘他们的优点。在教学时，可以通过建立英语文化兴趣小组，让学生选择以英语为第一语言的国家进行学习，通过对这些国家各个方面的了解，学生都各自具有了自己的优势，从而形成了互补，这让他们的学习兴趣更加高涨。对学生人文素养的培养不仅仅是教学内容方面，也是教学方式上面，教师用人文的方式进行教学能让学生领悟到人文素养的作用，通过潜移默化的方式培养了他们的人文素养。
2．2教学策略上的运用：
运用多种教学方式来培养学生的人文素养，能使教学效率更高。具体方式为一下几点：第一是交流式教学。教师可在讲述完课程的关键点后让学生通过交流来加深对知识的理解，并获得新的灵感。通过交流，活跃了英语课堂的氛围，学生愿意参与其中，提高了他们的合作能力。教师要勇于给予学生这种自由，相信学生在浓厚的学习氛围下会主动地探究知识，让学生通过分组讨论、观点辩护的形式来学习。一般英语教材中都有情景表现等内容，教师便可以此内容为剧本，让学生进行合作的表演模式来学习知识，这对学生的学习效率有很大提升。第二是结合多媒体教学在学习英语课本时，会涉及到如各种小说、电影或地理、生物等方面的学习，传统的老师进行口头描述的方法不利于学生的理解。而通过对媒体的利用，学生能亲眼看到各种短片、图片，让知识活起来，学生能感性的理解所学到的知识。例如高中课文有一篇小说《百万富翁》的节选，老师可在多媒体上放映电影来让学生对小说情节有一个整体性把握，并且学生更喜欢在枯燥的教学中看到一些有趣的东西，通过短片的放映能激发他们对课文的兴趣，主动地学习剩余文章。第三是培养学生学习方法。老师进行再好的教学，如果学生没有一个好的学习方法，知识也不能被彻底的理解。所以教师应加强对学生学习方法的培养，让学生掌握对英语独特的学习方法。针对不同学生，其学习方法肯定是不一样的，此时老师就要让学生进行探究学习，在对关键点进行讲解后，剩余部分让学生自由的学习，让他们通过对关键点的理解来确立自己的学习方式，培养学习的信心。
3结语
英语教学决不仅仅是对英语知识的技能的培养，也包含对学生人文素养的培养。通过具有人文气息的教学，使学生在了解西方文化、思想的同时也吸收了西方在文化、思想方面的精华，通过这些精华来提高学生人文素养。另外，教师在教学中也应运用人性化的教学方式，让学生受到良好的熏陶，从而潜移默化影响学生。
作者：徐多云 丁关东 单位：安徽省阜阳市颍上县庙台中学 安徽省阜阳市颍上县实验小学
第二篇：中学英语教学任务型教学法运用
1.任务型教学法
1.1任务型教学法的含义
任务型教学法与传统的教学模式差别很大，“任务”就是要求学生在学习过程中承担起自己学习的主动性和积极性，完成本堂课程应该学习的教学内容，而传统的教学模式当中，在课堂上，“任务”一大部分是针对教师的，教师需要做大量的功课，在课堂中为学生讲解和传授知识，而任务型教学法中的“任务”是针对学生而言的。任务型教学法的方式很多，例如，小组活动中学生为组内整体活动承担的一部分任务，积极主动参加到课堂活动中来等。
1.2任务型教学法的原则
任务型教学法应用于中学英语教学当中，需要遵循一定原则。首先，真实性原则。任务型教学法的应用要求课堂中的一切活动都要真实且切贴近中学生生活，无论是课堂设计还是情景对话，真实且贴近学生生活的课堂活动才能吸引学生的注意力，激发学生们的学习兴趣；其次，连贯性原则。在课堂活动中，坚持任务型教学法要保证课程内容的连贯性，如本节课程内容的连贯，本节课程内容可与本单元课程内容的连贯，还有整个学期学习内容和过程的连贯，这样才能使学生感受到由浅入深、由简单到复杂的整个过程，学生在这样层层递进的过程中能够体会到自己英语语言和交际能力的提高，有助于增强学生的自信心。
2.任务型教学法在中学英语教学中的运用
2.1将学生做为课堂主体，主动完成任务
任务型教学法最主要的就是要体现出学生在课堂活动中的主体地位，教师通过精心地课堂设计，吸引学生积极主动参加到课堂活动中，在轻松愉快的学习氛围中主动完成任务，这样既能实现教学目标，完成教学内容，又能增强学生们自主学习的能力，学生们在完成任务过程中，基础知识掌握的更加牢固，与传统的教学模式中，教师一味的以“填鸭式”的教学模式进行课堂活动相比，任务型教学法更能够激发学生们的学习兴趣。
2.2形式上注重合作
任务型教学法要求学生在学习过程中加强合作，通过小组集体努力完成任务的过程，是学生们加强交流与合作的过程，在这一过程中，学生们通过交流，锻炼了自己的交际能力和英语的口语表达能力，还能互相帮助，查缺补漏，互相学习。集体的任务中由于每个人都有不同的分工，因此，学生们能够互相帮助，每个人都需要积极主动参加，更有利于激发学生学习积极性。
2.3教师精心地课堂设计
任务型教学法要求教师具有更高的素质及课堂掌控能力，通过课堂设计，让学生们参与到学习任务中来，并且能够按时完成教学内容，将每节课堂内容与学期内容紧密相连。例如“AFamousPerson”这一课，教师可以在课堂上设计一个游戏，运用PPT的形式首先为大家举例，在PPT上播放一些名人的图片，教师进行描述，再让学生来猜一猜这个名人到底是谁，经过这一设计之后，让学生们分成小组，以小组形势进行轮流描述，这个人可以是名人，也可以是班级的某个学生，再由其他学生来猜，在描述过程中，尽量将这个人描述的具体一些，可以包括一个人的生平、功绩、理想、名言等。这一系列活动中，学生们的口语交际能力能够得到很大的锻炼，对学习的积极性也有所增加，还加强了学生之间的合作，有利于学生们主动完成学习任务，提高教学效率。
3.总结
任务型教学法的优点是能够更好地培养学生的学习积极性，提高口语表达能力和中学英语课堂的教学效率。在新课改的要求下，这一教学方法能够更有效地达到教学目标，使学生成为课堂的真正主体，激发学生学习积极性，从而提高学习效率。任务型教学法在初中英语教学中的应用有利于学生的全面发展。
作者：杜甲芝 单位：山东临沂第十二中学
第三篇：微格教学法促进中学英语教学探析
一、微格教学法概述
1.微格教学法的概念
微格教学（Microteaching）也叫微型教学，在教学中利用先进的媒体信息技术，依据教学反馈原理和教学评价的理论，分阶段系统培训教师的教学技能的活动。在教师的培养实践中，普遍存在重学科知识的传授、轻技能培训的现象，而很多学科教学法的学习无法结合实际，常常流于形式，没有起到应有的作用。
2.微格教学法的提出及发展
微格教学起源于美国60年代的教育改革运动。70年代后期，微格教学被一些国家作为培训教师教学技能方法而采用。英国学者G.Brown发展改进了微格教学，并在英国90%以上的教师培训院校开设微格教学课程，澳大利亚悉尼大学教育系编写了《悉尼基本教学技能》这套教材，收到一致的好评。
3.微格教学法的特点
微格教学法学习目标明确而具体。参加培训的教师采取分组的方式学习，学习的规模小、参与性较强。小组式教学机动灵活，也能穿插其他教学方法，使教学方法体系化。此外，该教学法的教学实践过程声像化，这样反馈的及时而客观。利用积累的教学声像素材，可编辑的微格教学片，用于微格教学的第二课堂学习。微格教学的评价技术也科学合理，评价对照声像记录结果，具有有针对性、客观性。
二、微格教学在中学英语教学中实施过程
1.组织准备
除了学习微格教学法的理论基础，另一个微格教学的重要的准备工作就是分好教学小组，一般来说，每个学习小组大概6—7人左右，同时也要委派一名小组长。此后具体的教学实践以小组为单位开展。
2.教学技能分析示范
微格教学基本的做法是将复杂的教学过程细分为单一的技能并逐项进行培训。基本技能包括语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能、演示技能、板书技能、变化技能等。可以多采用班级授课的方式，让讲授与示范有机结合，使受训者在理论与实践这两个方面都得到启示。
3.微格教学的设计
微格教学要明确教学目的，安排教学过程，同时也要选择教学方法。可以说，微格教学是普通课堂教学案例的缩微版，因为它具备了普通教学案例中的所有要素。角色扮演是教师凭借教案向学生进行施教。微格教学的目的纯粹出于训练，“老师”和“学生”都是由接受微格教学训练的示范生来扮演。为了更好地提供反馈，整个教学过程除了摄像机全程录像外，每位听课者也要记录教学的内容，这样在评课时能有的放矢。
4.回放和观看教学录像
当小组的成员教学完毕后，就要回放整节微格课的录像，使执教者通过观摩感受过程，对自己的教学表现有一个立体的认识，观察自己的实际表现与设想之间的差别。同时也可以让听课者的心中有更加深刻的印象。利用声像设备把教师的讲课过程记录下来，为教师间的讨论和自评提供了直观的资料。有些教师不太注意的细节如多余的习惯性动作、口头禅等，经放大以后一目了然、印象深刻，也利于教师的及时修正，产生“镜像效应”。
5.评价和反馈教学
评价的过程可以由教者先讲述自己的教学设计，同时可以表达观看录像后发现的问题，再由其他听课的组员给执教者提出意见，最后指导老师发表看法。完成这一过程后，组员再按照评价表给教者进行评分。
三、微格教学法引入中学英语教学的意义
1.用微格教学方法强调教学技能技巧的单项训练
微格教学的过程就是实验教学的过程，它将复杂的教学过程和技能进行科学的分类，然后再把不同的教学技能和技巧进行单独的训练，并按规定的教学目标进行教学实践。在中学英语的教学中，可以根据微格教学的原理及培训教师的单项教学技能技巧。在教学中采用讲授与示教相结合的方法，培训每一项技能技巧时，教师先介绍该单项技能的教学方法和技巧等，然后示教，根据示范指出应该注意的问题。
2.将观摩示范与模仿创新相结合
教育界的教师技能培训并不重视教学技能的训练，培养方法长期停留在观摩教学或者去同行看课等传统的方式上，使教师教学的技能的提高受到限制。为尽快提高中学英语教师的教学水平，就要进行教学技能的特殊训练。微格教学法为了增加对教学技能的认识，在对某项技能做理论阐述外，也提供一些优秀声像范例。在观摩、评论的基础上进行教学设计，发挥培训者的主动性，要进一步的模仿和学习，勇于创新，体现英语教学的灵活性和创造性，避免过于机械的学习。
3.微格教学法促进中学英语课堂互动
课堂互动是中学英语课堂教学的一个重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果。微格教学法的反馈环节可以促进课堂的活动。在中学的英语课堂上，如果中学生能积极的参与课堂互动，就能直接的获得学习英语和掌握语言的机会，也能参与管理自己的学习，就导致学生对于学习的态度变得更加积极。课堂互动是多维的，生生互动和师生互动都可以促进课堂教学。教师与学生即是信息的发出者，又是信息的加工者。教师可以对学生在任务环中的形式进行总结，以加深学生们的印象。此外，教师还应该采用委婉的方式指出他们的不恰当的或错误，避免让学生过多地接受错误的语言输入。
作者：郑广慧 单位：长春市第七十二中学
第四篇：多媒体和网络环境学英语教学模式探索
1前言
随着多媒体技术和Internet的迅速发展和日益普及，网络资源作为教学材料受到语言教师的热烈欢迎。对多媒体和网络环境下英语教学模式的研究方面已经进行积极的尝试和探索,尤其是大学英语教学模式的研究方面积累了一定的研究成果。然而，关于中学英语教学模式的研究,尤其是多媒体和网络环境下中学英语教学模式的研究，在理论研究和实践探索方面都相对缺乏，并且存在一定的不足，有待于进一步开展深入研究。
2多媒体和网络化英语教学的优势
更新英语教学观念在多媒体和网络环境下开展中学英语教学时，教师能够充分利用多媒体技术和Internet增加与教学内容相关的图片、动画和影像等，并利用多媒体技术向学生展示图文并茂以及音像结合的教学内容。这打破了课内学习与课外学习的界线，将二者的内容和形式不拘一格，课内可以成为课外，课外也能放进课内。变革英语教学方式中学英语教学内容大致可以划分为听力、口语、阅读和写作四类，在多媒体技术和网络环境下，听、说、读和写的英语教学可以达到完美一体化。多媒体技术集图形、文字、动画和视频等于一身，学生可以随时练习英语听力，强化自己的口语，查阅与阅读和写作有关的材料，使得听、说、读和写能力快速有效地提高，最终实现英语教学质量和效率的统一。丰富英语教学资源传统英语教学以教材为主，在一定程度上无法满足教学要求。然而，网络环境下英语教学资源相当丰富，并能给学生提供一个交互式学习平台。多媒体技术集图形、文字、动画和视频等于一身，基于超文本和超链接等形式将各种信息组织起来便于英语教学，为当今世界上最大的信息资源库。活跃英语教学气氛中学英语教学主要是在学校课堂内完成，课堂氛围是否活跃对英语教学效率具有重要影响。在多媒体和网络环境下开展英语教学，能够为学生创造一个更为开放和更加活跃的课堂教学环境。借助于多媒体技术和网络环境，教师引导学生自主学习英语知识，学生敢于用英语进行口语交流，并收获英语学习的乐趣。强化学生主体地位在现代教育理念要求中，不仅要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。基于多媒体技术和网络环境辅助下的英语教学中，学生为主体，教师则扮演引导者的角色。学生与教师可以平等地交流和沟通，进一步改善了师生关系，并提高了课堂教学效率。培养学生团队精神传统的课堂英语教学中教师被称作为班集体的领导者和传播者，而多媒体和网络环境下英语教学以培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力和创新精神为根本目标。这就需要教师把学生划分为若干学习小组，组内多名学生就同一学习内容开展相互合作和交流，共同完成学习任务。因此，团队精神贯穿英语学习的全过程，直至学习任务的完成。
3多媒体和网络环境下具体的教学过程
课前准备按班级人数将授课班级分成若干学习小组，由于笔者授课班级基本为40～50人，可以分成六个学习小组（每组7～8人），每个学习小组选出一个组长。学的职责是协调组员分工，共同完成教师布置的学习任务。上课前一天，教师召开组长会议，安排布置下一节课的学习内容，组长按照会议精神，传达给组内每一位成员。课上“七步走”教学模式1）复习所学内容。采用多媒体技术和Internet，教师把复习内容通过服务器传给每个学习小组，待小组完成以后，由教师随机抽取检验和点评。2）创设学习情境。基于多媒体技术和网络环境，由教师制作出一个图文并茂和音像结合的优质课件，进而创设生动有趣的英语教学情境。3）提出学习任务。依据教学情境中所涉及的问题，由教师提出本节课拟要解决的学习任务。4）细化学习任务。总的学习任务涉及内容相对较多，这就需要教师把学习任务分解细化成若干小任务。在教师的指导下，学习小组内部通过团结协作和交流讨论等，共同完成每一个小任务。5）完成学习任务。学带领成员合并小任务，完成总的学习任务。6）展示学习成果。学习任务完成后，学习小组间相互展示各自的学习成果，由教师进行初步点评，较差的小组可以借鉴和学习较好的小组。7）评价激励学生。通过此种方式和渠道激励各个学习小组和成员，让每个学生都有积极上进的动力，这在很大程度上解决了学校和教师仅凭期中和期终考试成绩评价学生的弊端。上述的“七步走”教学模式，包含了情境教学法、学习小组教学法以及分组讨论教学法等教学方法，而这些教学方法的融合贯通是在多媒体技术和网络环境下实现的。
4多媒体和网络环境下英语教学的局限性
“娱乐”和“学习”的困惑过多使用多媒体和网络辅助英语教学，容易使中学生陷入是“娱乐”还是“学习”的困惑之中。基于多媒体技术和网络环境，教师在英语教学过程中制作了大量精美的课件以及趣味横生的动画等，让英语课显得不那么枯燥无味，学生也兴致盎然。这一切似乎说明，中学生可以在娱乐中轻松地掌握英语学习。然而在英语教学中过分依靠作为技术手段的多媒体和网络，导致学生容易忘掉这么一个事实：英语学习必须依靠大量的听、说、读和写等枯燥而漫长的训练积累，才能有实质性的提高。网络化自身的缺陷在网络化时代，中学生在课堂以外的时间可以通过网络环境开展学习，但教师无法亲自监督学生的真实学习状况，许多学生只会沉迷于网络游戏中，致使网络环境下教师英语教学和学生英语学习的效果大打折扣。此外，教师在操作计算机教学时，难免会遇到学校停电或计算机死机等突发状况，若教师过度依赖网络化教学而未做其他准备，就会导致英语教学无法开展。
5结语
以多媒体和计算机网络技术为核心的现代科学技术的进一步开发和应用，使得中学英语网络教学成为语言教学中最重要的一个组成部分。将多媒体和计算机网络技术渗透到中学英语教学的各个方面，优化各类教学资源，整合英语教学内容，并对教学方式和手段加以革新，让英语教学全程贯穿启发式、讨论式以及研究式的知识传授，以完成多媒体和网络环境下中学英语教学新模式的探索。需要说明的是，网络化英语教学虽有强大的优势，但终究不能完全取代课堂教学，两者相辅相成才能使中学英语教学更为有效。
作者：闵辉 闵秀云 李云跃 高春亮 单位：内江市资中县双河镇畜牧兽医站
第五篇：中学英语教学图片使用探析
一、图片用于教学中吸引了学生的注意力
英语是一门语言，在教学过程中需要充分的师生交流互动。初中学生自我克制能力差，如果课堂内容单调乏味，再怎么强调它的重要性学生也很难长时间保持良好的注意力。而图片在教学中的应用可以很容易地吸引学生的注意力，让学生对要展开的教学活动产生兴趣。例如，在教授七年级下册教材Unit5Whydoyoulikepandas？Unit10I’dlikesomenoodles.等课时，我运用了大量的动物和食物的图片，学生对这些图片非常感兴趣，并且都能很快地记下这些动物和食物对应的单词。在Unit6I’mwatchingTV中，要学习的主要内容是现在进行时，在教学过程中可以充分利用图片，如展示一个游泳、跑步、购物、写字、看书的动作，然后问Whatishe/shedoing？Ishe/shereading/running/shopping/writing？让学生掌握进行时两种问句的回答方法。然后再让他们观察与动词原形的变化，这样学生很容易掌握进行时的概念、结构。
二、图片还可以用于帮助句型的操练
语法句型的学习，单单停留在口头上说是十分空洞的，必须创造一定的情境，而创造情境的一个重要方法就是画图。例如，Unit8Isthereapostofficenearhere？涉及用英语问路以及指路时，在对这些句子操练前在课堂上展示一些关于去某一具体地点的路线图，让不同的学生对走法预先进行操练。经过大量这样的操练，就能把不同的出行方式，不同的路线走法全都在语言上得到充分的训练。再如，在教学Therebe结构中，图画的运用就更广泛了，让学生自己展开丰富的想象来构思，自己画出心中理想的家的样子。然后用Therebe句型来向同学描述自己家的情况，这样能非常有效地提高学生造句子的能力。
三、总结
实践证明，在英语教学中使用图片，不仅能吸引学生的注意力，还能有效地增养学生的英语素养，在以后的教学中，我将进一步努力尝试，让其发挥更大的作用，让英语课堂因为有了图片而更加精彩。
作者：马小强 单位：甘肃省平凉市崆峒区白水镇甘沟中学
第六篇：中学英语词汇教学学生跨文化意识培养
一、中学英语词汇教学的原则
当前社会更加注重学生的口语表达能力，因此英语教师要引导学生巧妙的运用自身所学的英语。在中学英语词汇教学，教师要遵循以下两个原则:第一原则，交际性。学习语言最主要的用途就是利用语言来与他人进行沟通、交流。在平时的词汇教学中，教师要仔细讲解每一个词的含义、词汇的具体用法等，然后创设一个交流、沟通的教学情境，让学生能够在情境中灵活运用刚刚教师所教授的知识。学生在情境中使用新词汇可以让学生在较快的时间内，真正掌握这些新词汇，为日后深入、全面学习英语知识奠定良好基础。第二原则，文化性。英语词汇在英语中占据非常重要的地位。英语词汇背后蕴藏着丰富的文化，虽然有时候英语单词与汉语词汇有着相同的意义，但是从文化方面上来讲，这两者存在着很大的差别。因此在词汇教学中，教师要站在文化的角度来分析英语词汇，慢慢地增强学生的跨文化意识。
二、中学英语词汇教学中学生跨文化意识的培养
中学英语词汇教学中包括了以下几个方面的内容，教授词汇的发音、掌握词汇的拼写、把握词根与词源、了解词汇的规律。除此之外，还要掌握不同词汇不同的语法规则。例如:英语单词是有单数和复数之分的;英语单词的语态、时态会随着时间的变化而发生变化。
(一)对比词汇语义，了解中西文化差异
汉语、英语这是两个不同的语系，因此他们的特点也是不同的，但是这两个语系的词汇量都比较丰富。在对比、研究汉语和英语的时候，人们从中了解到很多的对应词语。然而由于文化传统、社会历史等方面存在着明显的区别，这两种语言中有很多不对应的词语。具体表现在以下两个方面:一方面，词语之间无法对应;另一方面，词义上存在着较为明显的差别。比如:当老师要讲解“cousin”这一词汇的时候，首先可以让学生来一起对比、分析中国称谓文化与西方称谓文化这两者的区别，从中感受到中国文化与西方文化这两者间存在的差别。我们中国人往往用“表哥”、“堂哥”、“三哥”等称呼长辈。但是在英语中却不能用这些称呼。然而用英语称呼的时候不分男女，一般会直呼其名字。比如:uncleJim或者auntMary，由此可见西方称谓与中国称谓间存在的差别。鉴于此在词汇教学中，教师要以中西方文化差异为基础，让学生更好的学习英语词汇，促使日后能够更加全面的掌握英语知识。
(二)了解词汇背后的文化内涵，培养学生的跨文化意识
每个词汇背后都隐藏着文化内涵，并且一个词汇可以有很多种用法、很多重含义。比如:当我们提到“红色”这一词的时候，我们总会联想出热闹、喜庆的场面。然而当西方人提到“红色”这一词的时候，他们会联想到暴力。汉语与英语词汇即使表达的意思相同，但是背后所蕴藏的文化是不同的。因此在中学英语词汇教学中，教师要引导学生了解到词语背后的文化意义，潜移默化中培养学生的跨文化意识，促使他们能够更加高效的学习英语知识。
(三)准确分析成语、谚语、格言背后中所蕴藏的文化
在社会语言以及文化中，成语、谚语以及格言是一个非常重要的组成部分。这些语言不同于人们日常生活中所用到的语言，如果理解不得当，那么就无法准确适用这类语言。但是不管在与人交流中，还是在书面写作中，如果不使用这些语言而是选用平淡的语言会让人觉得语言文字较为枯燥无味。但是成语、谚语、格言这类语言可以真正将文化、语言这两者的差异表现出来。比如:汉语中的谚语“像落汤鸡”，然而在英语中却是这样表达的“aswetasadrownedmt”。每个国家的文化具有特殊性，因此成语、谚语、格言的表达方式存在着明显的差异。
(四)掌握词汇文化，提高学生的跨文化意识
第一，提升自身对文化的认识。教师要引导每一位学生在平时学习词汇的过程中分析、对比中文词汇、英文词汇这两者的差异，在对比中发现不同，让他们更好地认识西方文化，更深刻地掌握英语词汇。第二，掌握礼貌用语以及禁忌语。中西方文化差异明显，如果用词不得当，那么会引起对方的误会。西方人见面之后往往会问一问今天的天气状况，然而中国人往往会询问去哪里，吃饭了没等类似的话语。为此教师要告诉学生中西方文化的差异，只有了解到这些差异，才可以更加准确地使用每一个英语词汇。第三，熟知西方国家的各种风俗以及礼仪。每一个民族的风俗习惯、礼仪都是不同的。比如:教师可以讲解西方婚礼与中国传统婚礼之间的差异，通过对比让学生掌握西方国家的风俗，同时还可以激起学生学习词汇的兴趣。
三、结语
在词汇教学中，教师要注重引入西方文化，让学生真正了解到西方文化与我国传统文化间的差别。同时只有了解了西方文化，才可以慢慢增强学生学习英语词汇的兴趣，从而达到提高课堂教学效果，实现培养高素质人才的目标。
作者：王璇 单位：江苏省连云港市田家炳中学
第七篇：中学英语听力教学问题及解决对策
1.听力教学的现状
现在的学生不喜欢做听力，一遇到听力课堂就不感兴趣，即使是早晨的话，学生也都提不起精神，昏昏欲睡。在认真思考了这种现状后，我找到了造成这种局面的原因：现在的听力材料依然有很多还使用旧版的材料，象HanMeimei或MissGao等这些老掉牙的东西，离现在的孩子生活很远，孩子根本不敢兴趣，而且每天做听力也就是多年不变的使用录音机，放一段，听一段，没有什么新意。对于学生个体而言，因现在的家长很多怕孩子英语落下，所以就从小学，甚至幼儿园的时候开始领孩子学英语，参加各种各样的五花八门的课外班，很多孩子不仅对基础知识掌握很好，而且眼界也很宽，也就是我们所说的很见过世面，所以用这种简单的方式满足不了他们。还有一些学生接触过英语，时间较少，又爱面子，怕说错。
2.解决对策
介于这些情况，我想应该改一改听力课的教学方式，我采用了调查问卷，又和学生一起座谈，确定了问题，也和老师们在一起交流研究该如何改进？我从刚上一年级的新生开始实施实验。经过了一年的试验之后，我总结了我所使用过的新的听力形式，一共有五种，第一是听唱英文歌曲；第二是听讲英文故事；第三是听看动画片；第四是听练在微机室；第五是浏览英文网站。这五种听力形式都是在上课过程中逐步摸索出来的，中间穿插使用，效果很好。
2.1听唱英文歌曲
音乐是比较容易被大家接受的一种形式，英文歌曲不仅能深入学生的内心，而且使学生热爱学习英语。在对英文歌曲的使用上，我是做如下处理的，首先是歌曲的选取，要选择歌词简单的，比较适合本年级的学生的，还要选择旋律比较轻松的，上口的。所以我选取的第一首歌曲是takemetoyourheart，这首歌是英语版的《吻别》，很好听，最重要的是学生对里面的词很容易接受。选好歌曲后，就是对歌词的处理，我一般都是在歌词中挖掉10个左右的空，学生拿着歌篇，一边听，一边做填空，基本上3遍左右，就可以完成听力填空。如果有个别的掌握不好，就多放两遍。这些歌曲都是精心筛选的，所以如果只用来听一遍或两遍就失去了它本身的意义，所以我把它和学校的课前一支歌结合起来，所以每次做完听力后，一定要让孩子学会唱，之后在每天的课前，让孩子把歌曲放在嘴边，既陶冶了情操，又把学习轻松化了。在整个实验过程中，我们陆续学习了十首左右的英文歌曲，唱歌是一件很愉快的事，我们在唱的过程中，真的让学生受益很多。
2.2听讲英文故事
小时候学语文的时候，老师让我们讲故事，这个办法还真挺锻炼人的，于是我也效仿这个方法。现在课文中的3a部分都是重要的篇目，而且很多知识点都在里面，所以开始时我就让学生背课文，一个同学背，其他的同学挑错。这个过程不仅锻炼了背诵的学生，听的学生也能得到较大的提高。但是只使用课文中的内容，时间长了，学生逐渐失去兴趣。所以就要充实一些其他内容，我们的学生都使用英语报纸，报纸中的很多小短文都很精彩，而且很上口，所以我们班的学生基本上都把最后一篇优秀文章背下来，然后拿来讲故事比赛，收到的效果很好。我还尝试了其他一些方式。比如：现在中考中的“交际运用”学生丢分很多，很多学生不知道怎么样答题，就是不会交际，所以在领学生背诵的过程中我就把在中考中经常出现的“交际运用”的话题丢给学生，然后找一些比较适合学生的片段，让学生一边熟悉，一边把它讲出来。在这个过程中，学生的听力能力提高了，而且交际运用的能力也提升了，我觉得这个方式不仅很好，而且很实用。有时我也给学生找一些关于生活的，比如旅游，购物或者其他一些学生很感兴趣的视频，让学生在看的过程中吸取知识。学生对这个很喜欢，所以听的时候很认真，反响也很好。
2.3听看动画片
领学生看动画片的想法是源于一次我领孩子去看电影，突然灵机一动，很多动画片特别的经典，很吸引人。为什么不让学生看看呢？于是我就把很多的经典动画片找来，找时间放给学生看。虽然这些动画片都是英文原版的，但是配有汉语字幕，内容很精彩，所以往往一开头就能把孩子吸引住，这种形式真是很受学生喜欢。在一年多的时间里，我领学生看了七八部电影，像《海底总动员》《冰河时代》《汽车总动员》《狮子王I》《狮子王II》等。这些都是含有一定励志情节的电影，很适合孩子看。不过光看电影还不能达到我们的教学目的，如何能让电影发挥到它的最大效益，我也上网查了很多资料，发现很多学校组织学生进行英语配音，这个办法很好，还挺新颖的。于是我下载了一些配音的片段，其中比较经典的就是海底总动员中的一个片段，保留音效，去掉英语，让学生来完成，学生特别的踊跃，在表演过程当中，我们的学生不仅练习了听力，因为他只有仔细听才能模仿的准确，所以学生都特别细心，甚至一个字一个字的过，语调模仿的也很准确，而且学生还能在模仿当中提高了自己的语言表现力，做过一次配音表演的学生以后在读英语的时候都能自觉不自觉的调整自己的语音，语调，力求使自己的发音更地道更准确。语言的学习是一种积累，是一种习惯，当适应了这种表达方式，就不太容易去改变了，所以在潜移默化当中，我的学生发生了很大的变化。说实话，这是我在做这个之前并没有想到的，刚开始做的时候就是想怎么样有更好的办法，可是在做的过程中发现会带来意想不到的一些惊喜。都说英语教学，听说领先，所以今天我做的虽然是要提高学生的听力能力，但是也都把他们的朗读能力提高了，学生的语感上来了，他们的学习也就轻松了。但是，不是所有的学生都能参与其中，这个时候就要有其它的办法，我就在每部电影中提出了几个小问题，或是在学生表演中提出几个小问题，让其它的学生都一边看一边想，之后要回答我的问题，也可以让学生自己设置这些问题，更能保证他们提高注意力。看动画片改变了学生的语言面貌，提高了学生的学习热情，而且在小组表演的时候还能增强他们的合作意识，改变很多孩子的孤僻性格，让孩子们知道打胜仗是一定要大家一起参与的。
2.4听练在微机室
长春市的中考听力形式改变了，改成了一人一机这种形式，学生不太适应，我想要是在平时领学生做一下这样的练习，学生就会克服紧张的情绪，从容一些了。于是我就想到了领学生去微机室练习听力，选取一些简单的选择或是短文练习等等，因为我也是模拟了中考听力的一些形式，所以学生在用这种方法练习的过程当中，也避免不了的要有些紧张，这样就在做题的过程中锻炼了学生的心理素质，增强了他们的应考能力。
2.5浏览英文听力网站
现在的学生思想观念新，视野也开阔，他们也会有很多的新奇想法，所以为了让孩子能接触到社会，让学生真正是在学习语言，学习文化，了解世界。我提供给学生很多的英文网站的网址，这些都是很适合初学者的英文网站，在学校我也会抽出时间领孩子们一起来网站里浏览。网站里的很多内容都是图文并茂，视觉上很吸引人，学生本来就喜欢上网，那我就利用这个条件，让网络更好地为教学服务，把我对网站的使用方式介绍给大家。这个听力网站好就好在它有听力原文，可以针对不同程度的孩子进行练习，程度稍微差一点的可以使用听力原文，一边看一边听；听力稍微好一点的可以在不会的时候看一下；而有一些听力基础很好的孩子可以不用指导，直接在网上任意浏览。网络的使用有一个最大的好处就是他的东西都很新，我们有很多时候都在困扰这个问题，就是我们给孩子的东西实在是太陈旧了，学生不喜欢，而网络却可以直接帮我们解决这个问题。网络上有我们大家感兴趣的内容，还有一些评论，能够开拓学生的视野，而且网站里还有一些关于文化方面的小文章，让我们了解文化背景，就更能真正地理解语言的精髓，而很多文化方面的知识的介绍也省去了老师收集查找资料的时间，真的很实用。一直在摸索，一直在尝试，什么是对学生最好的，什么可以让我们的孩子学得轻松，学得愉快，在实验了两个学期之后，来看看学生的成绩，确实有了很大进步，而且在这个过程中，学生有了明显的变化。首先就是他们有兴趣去学习了，能够积极主动地参与到我们组织的各种活动之中，而且学生还能自己积极地去想哪个更适合他们，真正地实现了我们一直在追求的自主学习，当然最重要的是我们做了这么多不仅要提高他们的学习成绩，还要提高学生的综合语言运用能力，而我做的就是从听力入手，给了孩子们一个改变的空间，给了孩子们一个自由驰骋的空间。
3.总结
在孩子有所收获的同时，我也有了较大的收获，每次走进课堂看见的不是昏昏欲睡的脸庞，而是一张张渴求知识的笑脸，让我更乐于为孩子们做点什么，我们就像朋友一样，我把课堂还给了学生，做到了授人以渔，我在孩子们的快乐中也体会着自己成长的快乐，在我们共同进步的同时，我更期待着自己的破茧成蝶。
作者：吴同 单位：长春汽车经济技术开发区第四中学
第八篇：中学英语任务型教学问题及反思探析
一、存在的问题
1.理解误区
部分教师对任务型教学的理解片面化，所设计的任务活动实际上就是语言操练。因此，要正确认识任务型教学法，先要正确认识“任务”。关于“任务”，国内外的语言学专家们有很多定义，可概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，最后解决问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。关于如何区分任务与练习，一直以来都是任务型教学中最令人困惑的话题。任务与传统的练习有什么样的区别呢？首先，任务的目的具有两面性：一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习只有教学目的。其次，任务通常会产生非语言性结果，而练习是产生语言性结果。比如，让学生阅读完文章后设计相关海报等是任务。任务完成后得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如生词造句、句子仿写，其结果是语言性的。
2.操作误区
首先，设计任务时忽视学生的个体差异。不同的学生，家庭背景、学习环境、个人爱好、英语语言基础等都有很大差异，如果还是按照传统教学模式，几十位教学对象一个教学模式，忽视学生的差异，就违背了语言习得规律。因此，了解及关注学生的学习风格，注重学生个人特点，是组织教学的一个重要方面。其次，小组合作形式化。任务型教学中核心的内容是小组活动，然而，小组活动对于我国的大班现状来说是最难以执行的部分。加之部分教师对小组活动理解有误，一定程度上是在为任务设计任务，直接导致小组活动流于形式，造成课堂教学低效，教学目标适得其反。这就违背了任务型教学中任务设计的实用性原则。
二、反思
传统教学模式是把传授语法和语言知识放在首位，而任务型教学则强调培养学生的非智力因素，侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，其概念可简单概括为“为用而学，在用中学，学了就用”。教师在实际教学中应该紧紧围绕课标的要求，以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，达到“以言行事”的目的，在学习语言的同时全面培养学生能力。首先，教师应深刻理解任务型教学法的内涵，在设计任务时遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果型、可操作性、系统性及延伸性。新标准在关于倡导任务型教学途径中指出：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”为此，教师必须分析教学内容，把握好教学内容的知识性目的与运用性目的。对现行高中教材中所提供的活动进行适当补充、替换、扩展，使之符合“任务”的要求，贯穿新课程理念，创造性使用教材，使教材可以真正地为学生所用。人教版新课标的课本就为学生提供了写信、制作海报等大量现实生活中的“任务”。除此以外，教师应尽可能创造性地设计完成任务的“活动”。笔者现任教高一年级，在教完Unit1“Friendship”之后，笔者要求学生通过图书馆、网络等途径查找与朋友相关的谚语、诗歌、故事、歌曲等，由英语科代表和班长组织开展小型的以友谊为主题的英语party。在party上，学生可以以自己的方式充分展现自己的才华，学习热情高涨。这也为本单元的学习画上了比较圆满的句号。其次，充分利用信息技术助力英语任务型教学。随着现代科技的迅猛发展和新课改的不断深化，教育方式面临着新的挑战。用信息技术整合学科教学已成为现代教育的亮点，信息技术在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，使学生的自主性得到了充分发挥，提高了学生创新学习的能力。英语的信息化教学以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力与自主学习能力，培养学生的美感。网络信息技术为英语教师设计任务提供了更广阔的平台。例如：在学习“NelsonMandela—amodernhero”这一单元的时候，可以首先布置好要求：
（1）要求学生运用教学软件，例如：金山词霸、东方快车等相关的在线词典，查出一些有关伟人品质的单词进行读写背。
（2）要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找自己心目中的伟人的相关资料。
（3）要求把读到的和查到的东西通过小组合作制作成英语手抄报。教师归纳总结存在的典型问题，集体评议每个小组手抄报的质量和艺术性并布置下次学习内容。这就充分利用了网络信息技术的优点优化英语中的任务型教学。再次，创新任务教学，加强积极情感培养。《英语课程标准》指出：“基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。积极向上的情感有助于学生积极加入到语言学习活动中去，从而获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生强化学习效果。总之，解决情感问题有助于提高语言学习的效率。”那么究竟怎样的任务才能激发学生的积极性，培养他们的积极情感呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
1.任务的设计与兴趣同步。
学生往往会被感兴趣的事物吸引，他们的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。因此，在设计任务时，教师要适当考虑任务的趣味性，最大限度激发学生学习兴趣。
2.任务的完成与自信同步。
设计创造性任务，让不同的学生体验成功的喜悦，培养学生的自信心，是教学过程中至关重要的一点。创造性任务是指所设计的任务具有开放性、探索性和实践性，能让学生自由发挥和创造性地解决问题。教师对于学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担要给予耐心的帮助，特别避免“有错即纠”，采取宽容的态度与鼓励的办法增强学生的自信心。
3.任务型教学与合作同行。
现在学习以自我为中心的多。当今社会，有竞争亦有合作，培养学生的合作精神和能力是教师教学的重要任务。在笔者的教学实践中，任务型教学途径可以较好地培养学生的合作精神。教师设计出具有信息沟通的任务，学生要完成这一任务，就必须与他人合作。最后，采用积极评价，促进积极情感的培养。课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。在形成性评价和总结性评价中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。由于任务型教学所设计的活动有明确目的，并且可操作强，就为形成性评价提供了条件。在学生完成任务的过程中，通过考察、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲和朗诵等学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出形成性评价。结合个人自评、学生互评，对学生学习英语的情况作综合评价。
三、结语
在教学方法中，我们强调“教无定法”，而不是“教学无法”。教学目标是影响选择不同教学方法的主要因素。课程标准倡导任务教学，但没有规定必须实施任务教学，因此任务教学不可能是唯一的英语教学方法。我们应该依据教学目标确定主导性的教学方法，然后围绕目标，选择恰当的方法配合使用，在学习语言的同时全面培养学生能力。
作者：汪冬梅 单位：三明市第九中学
第九篇：中学英语阅读课情感态度设定策略
1.以教材中的显性情感因素为载体，整合整个单元的内容
英语学科的课程内容贴近学生的生活实际，具有较强的时代性特征，内容广泛。每个单元都以一个话题展开。本节课是牛津译林版初中英语教材八下第五单元阅读课，讲述了英国人的礼仪习惯。某教师的情感目标是这样设定的：developthehabitsofgoodbehav－iors教师是通过设计下面两个问题来达成该目标：Howtobehavewellinpublic?Howtobehavewellathome?本单元的话题是Goodmanners包括goodman－nersinpublic、goodtablemanners等等，在本课时的教学中教师逐一介绍了英国人的问候礼仪、交谈礼仪等等，通过练习加深对这些礼仪的理解。在课时的结尾提出了两个问题，指明学生来回答，学生回答：Weshouldqueueforourturn.和WeshouldoftensayPleaseandThankyouathome?这两个回答可以看出学生没有反思自己的行为习惯，缺乏自己的思考。教者没有通过本节阅读课的所学内容对学生们平时的行为习惯做一个分析和解剖。本节课的情感态度目标设定应该体现本单元的话题，从英国人的礼仪出发，探讨一下中国人的礼仪，体会中英礼仪的差异，培养学生对中国传统礼仪的热爱和跨文化交流的意识。
2.挖掘教材中的隐性情感因素，深层解读文本的内涵
阅读的核心和目的是对阅读文本的理解，阅读文本的形式多种多样，内容上各有特点，所以每篇阅读文本的深层内涵都有其独特性。内涵中所隐藏的情感因素也有其独立的特征，不同的内涵体现了不同的情感态度元素。对语篇人文内涵的挖掘是提升学生情感态度的重要手段。因此教师要在深度挖掘和解析教材文本内容内涵的基础上设定情感态度目标。本节课是牛津译林版八年级下册第一单元的阅读课，文本的题材是一则采访，Millie采访Daniel的爷爷陈先生，采访的内容是关于阳光镇过去和现在的生活变化。某教师设定的情感态度目标是：Itwillmakestu－dentslovethewonderfullifeatpresentbylearningthecontent.为了达到这一目标，该教师设计了小组间的讨论活动，小组讨论了跟旧生活比起来新生活的变化和这种变化带来的好处，活动的目的是让学生热爱、珍惜现在美好的生活。本课时情感态度目标的设定方式还是过于模式化，模式化的情感态度目标无法体现不同阅读文本所体现的情感态度的的特性。本节课情感目标的设定局限于文本的显性情感因素而没有深入挖掘其中的隐性情感因素。文中陈先生谈到了阳光河被钢铁厂污染的事情，这部分内容是客观事实，教材文本隐含着生活的变化对我们赖以生存的环境产生了巨大的影响。现代工业的发展给环境带来了巨大的破坏。本课时另一重要的隐性情感态度目标应该是让学生意识到保护环境的重要性，能够积极参与到保护环境的行动中去。
3.总结
教材是显性情感因素和隐性情感因素的载体，新实施的译林版牛津英语教材内容具有较强的时代性和思想性，教材中明显地增加了很多情感因素。教师要想方设法利用教学素材，把情感态度目标的设定落到实处，设定合理高效的情感态度目标，使学生的综合素养得到更大提升。
作者：尚露艳 单位：江苏省滨海县永宁路实验学校
第十篇：中学英语口语教学探析
一、前言
信息技术在初中英语口语教学中的应用，为初中英语教育迎来了新一轮的发展机遇和挑战，使教师摆脱了传统教学理念和模式的束缚，通过不断的探索和实践，总结出了更多新颖科学的教学方法，也让学生学习和掌握了更加丰富先进的英语知识和口语交流技能，使英语口语教学效果得到了显著的提升。
二、学生提高英语口语交流能力的重要性
随着教育改革的不断深入和国际交流的不断加强，英语被广泛的应用到生产生活的各个领域，作为一种重要的交流工具，英语交流能力也逐渐成为了各事业单位衡量人才综合素质的关键标准。为了紧跟时代的发展步伐，以及满足社会对人才的实际要求，学生英语交际能力的提高是至关重要的，由此可见英语口语教学模式和方法的探索和创新具有重要意义，而学生英语交流能力的培养大多都体现在课堂。因此，教师必须要设置出灵活科学的教学方案，多为学生提供实践学习交流的机会，从而使学生的英语交流能力和潜力得到充分的锻炼和发掘，为学生今后的学业、事业的发展奠定坚实的基础。
三、信息技术在初中英语口语教学中的应用
1.利用信息技术，激发学生口语学习兴趣。
兴趣是学生学习英语知识参加教学活动的关键动力，学生学习兴趣的高低对课堂教学质量和效率有着直接的影响。信息技术能够将文字、图像、声音有机结合在一起，通过动静结合的形式将教学内容更加生动直观的呈现给学生，不断的刺激学生的视觉和听觉感官，为学生带来不一样的体验和感受，同时也通过听和观看，有效的提高学生的听说能力。同时，教师也能够利用信息技术为学生营造出更加新颖真实的口语交流环境，利用充满趣味性和新颖性的教学内容，使学生对学习英语知识产生浓厚的兴趣，从而使学生不再只是被动机械的接受和记忆英语知识技能，而是去主动的发现和探索知识的形成过程。例如：在讲解关于旅游、购物等内容的文章时，教师可以通过播放一些旅游风景区的宣传片，以及一些比较典型的购物对话，或是利用信息技术制作一些充满趣味性的动画视频，用搞笑的人物和生动的语言，使学生能够快速的被动画内容吸引，从而对口语学习内容产生浓厚的兴趣和更加深刻的印象，也可以为学生展示一些新颖有趣的购物对话，组织学生进行口语训练。
2.利用信息技术，构建合理的语言情境。
语言情境的创设主要是指在教学过程中，为学生设计一个极具感染力的教学案例和问题，使学生在学习过程中受到潜移默化的影响。在传统口语教学中，教师只有在讲解新课程的时候才会运用到英语，在日常教学中一般都是采用汉语来进行英语口语教学，即使有英语涉及也仅局限于日常交流。而信息技术的应用能够使教师搜集到更多的教学资料和案例，从而能够为学生构建出更加生动真实的语言情境，使学生能够接触到更加先进的交流技巧，接受到更加专业的培养和锻炼，也能够将原本较为抽象复杂的英语知识展现的更加简单易懂，有效调动了学生的学习积极性。例如：在教学中为学生播放一些国外的电影片段，或是剪辑过的一些访谈节目，使学生能够更加近距离的接触到英语口语的交流形式和技巧。
3.利用信息技术，促进学生交互式学习。
英语口语的交互式学习主要就是指课堂教学中师生、生生等方面的交流和沟通。当学生掌握了一定的语言交流能力后，教师可以根据学生的知识结构和认知差异，利用信息技术组织学生开展一些难易适中的口语训练。比如：教师可以制作一些口语练习课件，然后让学生反复进行跟读，这样不仅能够帮助学生巩固和复习所学的词汇和语法，也能够帮助学生纠正一些错误的读音，为学生下一阶段的学习和训练奠定坚实的基础。或是为学生播放一些动画视频，在学生反复观看和记忆后再将动画声音消除，然后让学生按照动画中人物的口型进行针对性的训练。这样不仅能够充分激发学生的学习口语知识和技能的兴趣与动力，也能够帮助学生掌握更多英语口语的交流形式，增强课堂教学效果，提高学生的英语口语交际能力。
四、结语
随着时代的不断发展和进步，英语作为人们交流沟通的重要工具逐渐受到重视，而英语口语教学作为提高学生英语交流能力的关键，需要教师不断探索出新颖的教学方式，使学生接受到更加科学的培养和锻炼，而信息技术的应用有效的实现了这一点，因此，作为初中英语教师要将信息技术灵活的应用到英语口语教学中，促进初中英语教育的进一步发展。
作者：康蓉霞 杨维琴 单位：会宁县枝阳中学
