第一篇：中学英语教学合作学习研究
1.高中英语合作学习的实施原则
1.1异质分组
为保证高中英语合作学习的有效进行，教师一开始要对学生进行合理有效的分组，在分组过程中要充分考虑到高中英语学科特点和学生的性格特点和知识结构，达到“组内异质，组间同质”的要求。首先，在小组人数上一般以4到6人的规模为宜。小组人数过多会导致组内学生之间责任分工不明确，使一些学生得不到英语交流的机会；而小组人数过少又会造成分组数量过多，从而不便于英语教师的统筹管理。其次，小组学生的能力和英语基础要有互补性。尽量保证小组内英语基础较好和一般的学生都有包含，这样学生之间自然而然有互助交流、取长补短的空间和可能，从而实现学生相互辅导、共同提高的合作学习目的。再次，小组学生在性别分布上尽量保证男女结合。正处在青春期的高中生，个体性别的差异使他们在认知风格、性格特点、能力偏好等方面都存在着差异。在英语学习中男女混合编组，可以丰富小组成员对英语知识的认知视角，提高学生合作解决实际问题的能力。
1.2责任互赖
个体责任是指在高中英语教学中，每个学生在小组中都要有明确的责任和学习任务，小组在成员共同制定小组目标的前提下，将责任落实到个体，从而避免小组合作学习成为个别学生偷懒的温床。首先，教师要明确学生在高中英语合作学习中的小组目标和个体目标。小组的目标要具有合作性和互助性，为使小组目标更好地完成需要小组成员的明确分工，从而让学生产生为目标共同努力的集体荣誉感和凝聚力。其次，在个体的评价奖励上要体现与小组成绩的休戚与共。教师建立基于英语课堂活动和学习成绩的小组与个体组员之间的奖励互赖，个体的评价与小组的总体表现息息相关，激励学生个体发展与小组成长之间的良性互动。再次，在完成某一英语任务时，根据学生个体的不同特点承担不同的角色，形成角色互赖。小组成员之间的角色分工是互补的和相对独立的，这样既能保证每个学生的积极参与，又能促进小组合作学习的有效进行。
1.3小组自评
小组自评是指在高中英语教学过程中，开展合作学习的小组要定期进行对小组活动情况的共同评价，及时总结经验、明确目标，促进小组的长足进步。首先，在每次英语活动之后要总结有益经验，将成功的学习方法加以推广，为以后的英语学习打下基础。其次，要学会总结和改正不足。教师对一些长期没有取得良好成绩的合作小组要分析原因、及时调整，使英语课堂的合作分组变得科学有效。再次，要通过小组自评和教师评价明确合作小组的发展方向与目标。教师要引导小组成员在总结小组经验与不足的基础上，合理地制定小组的发展目标，并规划切实可行的实施计划和成员任务。使高中英语教学中的小组合作学习形成一个总结经验、发现问题、及时改正、明确任务的良性循环。
2.高中英语合作学习的实践策略
2.1改变教师角色，构建合作平台
在高中英语教学的合作学习实践过程中，教师要适当转变传统课堂掌控者角色，而是更多地以一个学生的引导着和促进者的角色参与到整个英语合作学习中。一方面要充分发挥教师的协调作用和激发作用。高中英语合作学习活动的设置往往涉及多位学生同时参加，如对指定文章的小组合作阅读，以小组为单位的英语对话交流等。学生个体对活动的参与性会经历一个有被动到主动，由依赖同伴到独立完成的过程。这就需要教师协调好小组成员之间的关系，通过创造开放、宽松的教学环境，为学生提供良好的学习氛围，激发学生的参与积极性和主动性。另一方面教师要充分参与到课堂合作学习当中。教师在引导学生开展合作学习的过程，不仅是知识的传授者，更是教学过程的参与者。通过教师的全程参与，学生在合作学习过程中出现的问题可以及时解决，从而使英语合作学习更加富有实效。另外，教师还要扮演好监控着和评价者角色。特别是高中英语作为一门语言学科，其中小组活动任务的完成效果以及小组成员的参与情况难以直观量化。这就需要教师要建立一套教师评价、小组互评、小组自评相结合的综合评价体系，对每个学生在合作学习中的目标完成度做到客观评价、合理激励，在使学生活动英语知识的同时，培养学生的合作精神和实践意识。
2.2正确角色分工，明确个体责任
在高中英语合作学习中，明确的小组角色分工和个体责任是基于责任互赖原则的必然要求。教师在对班级学生特点充分了解的基础上，按照“组内异质，组间同质”的要求建立英语合作学习小组，并通过教师指定或组员推选相结合的方式确定小组组长。在教师的引导下，每个合作学习小组要确定小组的集体目标和组员的个体目标，并明确组员之间的角色分工和承担责任。这样每个学生都是小组的一分子，学生个体的成长会推进小组整体的提高，小组整体的进步也会带动个体成员的发展。例如在学习“pollution”这一单元时，教师可以引导小组就污染原因、表现形式、解决办法等问题分工合作，并用英语完成讨论、总结和汇报。小组成员可以按照记录员、计时员、观察员、汇报人、主持人等不同角色进行分工，共同完成对pollution的调查和讨论。在分工合作中，每个学生都获得了相应的知识，并在合作分享的过程中培养了英语交际和探究实践能力。
2.3利用网络环境，分享合作成果
由于高中英语合作学习是建立在小组讨论和活动参与的基础之上的，所以一般耗时较长，在课堂教学有限的时间内有很多问题不能得到充分的解决。教师可以通过多媒体技术，引导学生利用网络资源，通过建立例如合作学习博客、班级学习论坛、QQ交流群等网络学习讨论空间，将英语合作学习由课堂发展到课下，并通过网络资源不断丰富和补充课堂合作学习的内容。通过多媒体技术，教师可以引导学生建立合作学习成果展区，合作小组对合作学习的经验和问题及时总结并与其它小组学生进行分享和讨论。展示的合作学习成果既可以是优秀英语作文、有效的学习方法，也可以是遇到的困难和未解决的问题。另外，教师可以定期指定小组代表进行合作学习成果展示，其它小组成员用英语提问，在交流经验的同时起到巩固知识、温故而知新的作用。
3.结语
合作学习是高中英语教学过程中的一种有效的教学策略，它对改善班级的课堂气氛，提高学生的英语知识，培养学生的创新思维和团队精神具有积极的作用。同时，合作学习又不是简单的小组讨论，它蕴含着丰富的原理和技术。合作学习理论强调培养学生的合作技能和合作精神，在高中英语课堂教学中实施合作学习，是新课程改革对高中英语教学的必然要求。
作者：董元芳 单位：山东省济南市济阳县第一中学
第二篇：中学英语教学创新研究
1.中学英语教学方式的发展
1.1英语教学方式发展过程中的问题
(1)学生学习处于被动地位，学习自主能力差
由于传统的英语教学方式为面向单词语法和应试的教学方法，学生没有把英语当作语言来学，在学习过程中表现得非常被动，学习方法依赖于教师的讲解和死记硬背等，学生学习自主性变差，失去了对英语学习的兴趣。
(2)缺乏主流的教学方法
传统英语教学中形成了各式各样的教学方法，却没有一个主流的教学方法，这使得学生与学生之间的沟通交流发生了障碍，不利于新的教学方式在全国范围内的普及。
(3)英语应用实践能力差
在传统英语教学中，学生大多是为了应付考试而学习英语，这使得英语学习成为了一件枯燥乏味的事情，继而也会产生学生考过便忘的现象，从根本上没有真正掌握英语学习中的精髓，口语学习更是没有受到重视，导致学生英语交流能力差。
1.2中学英语教学方式发展方向预测
随着全球化的发展，世界各国来往日益密切，英语语言的学习和应用也越来越重要。故而在英语教学中教师教学方式也应立足中国，面向世界，以课堂教学为主，课外兴趣学习应用为辅，来提高学生跨文化交际能力。综上所述，笔者认为中学英语教学应吸取外国教学中的精华部分，承认并改进传统教学中的不足，形成学习英语的兴趣。
2.中学英语教学方式的创新
2.1对英语教学目的创新
在长期的英语教学中，教师一直将考试作为英语教学的目的，一味的要求学生读音表、背单词、记语法，没有认识的英语口语的重要性。而实际上英语是一种交际工具，是中国与其他国家经济文化及政治往来的桥梁和纽带。
2.2课堂教学计划的创新
笔者这里所说的课堂创新不是全部抛开教材，教师应了解教材所列的知识点及整体知识框架后，寻找一种学生易懂且感兴趣方式来向学生讲解，引导学生对所学知识进行应用和创新，对于学生所犯错误应细心引导。
2.3评价学生学习能力的创新
在平时的课堂教学中，教师要注意对学生进行鼓励和嘉奖，使学生建立英语学习的自信，激起学生学习的主动性，但也应保证评价过程的严肃性，做到最终评价标准的多样性，这里所说的多元化并不是刻意看轻期中期末考试的重要性，而是将平时学习和课外应用并入到期中期末成绩的评价中，将听力、口语、笔试相结合。
2.4引导学生创新学习方式
(1)培养学生课前自学的能力
学生做好了课前预习，可以了解课上的大概内容，从而从被动学习变为主动学习，培养学习的自主能力。
(2)培养学生抄写笔记的能力
笔者这里所讲的笔记抄写并不是照搬教师所讲内容，而是在讲课之后将所将信息进行加工，克服头脑储存知识的局限性，锻炼头脑扑捉重要信息的能力。
(3)培养学生课后复习的习惯
根据德国心理学家赫尔曼艾宾浩斯的遗忘曲线，若想要学习的短时记忆变为永久记忆，就需要学生的不断复习应用，复习时可先反复阅读教材及笔记来掌握重点内容，其次教师应引导学生争取各种练习时间的机会，如在课堂上与学生用英语交流，下课后可参加英语学习俱乐部，回家后看各种英语影视作品，学以致用，提高英语的运用能力。
3.结语
在新时代背景下，传统的教育方式已经无法适应学生学习英语的需要，这就要求教师在传统教育方式的基础上创新教育方式，综合培养学生英语学习能力。创新并不是走过场，而是切实地提高学生的英语学习能力，培养学生学习英语的兴趣，英语教学方式的创新是一个不断完善和深化的过程，这需要我们大家的共同努力！
作者：谢平 单位：四川省德阳市东汽八一中学
第三篇：中学英语教学思索求变
1.新课改下的中学英语教学任务
中学英语教学新课改要求英语教学要立足长远，培养学生终身学习、终生受用的理念思维，注重锻炼他们的创新精神和实践能力，倡导教学内容、教学方式、学习方式、师生互动等等多元化和实用化，将社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。在此过程中更加注重对学生人身观、价值观的正确引导。中学英语教学的目的是在学生原有英语学习基础上，巩固、扩大基础知识应用，发展听、说、读、写四项基本技能，更加注重学生英语的阅读和表达能力，使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；同时学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
2.当下中学英语教学中存在的问题
2.1课堂教学是教师在唱独角戏
“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方法至今活跃在部分地区的英语教学课堂中。整节课程设计，都是教师在读单词、讲单词、分析句子、讲解语法，学生很少主动参与到课堂中来。唯一的参与方式可能也限于课堂记笔记、跟读单词。因此本来作为课堂的另一主角———学生很少发挥作用并参与教学学习。学生的主观能动性没有得到充分发挥，他们的创新能力和实践能力也无从体现。于是素质教育也变为空头戏，实际上还是应试教育的演绎再现。
2.2教学手段相对单一
目前中学英语课堂教学方法主要还是讲授法，而且限于单纯的口传身教法。教育心理学表明，学生在课堂上注意力集中的时间仅限于20分钟，再加上部分课程设置的时间位于下午等等，学生课堂的20分钟有时也难以保证。而我们现在课时时间大多为40-50分钟不等。因此单一枯燥的教学手段更会影响学生的学习听课效果，长此以往直接影响学生的英语学习兴趣。
2.3“哑巴式”英语
基于上边的课堂教学方法，学生对于英语学习的四项基本技能，可能只是掌握了“读”和“写”，而对于真正要投入的实践应用领域的“听”和“说”却掌握甚少。特别是在一些西北内陆地区，这种现象更显著。学生对于英语表达要么完全不会，要么一词半句，导致交流的另一方不知其所云，这就是我们所说的“哑巴英语”。由于平时的学习更注重对于知识的讲解和灌输，而忽视了时间和应用的锻炼巩固，同时也缺少对于英语这门语言背后相关文化的传输和渗透。所以学生还是习惯用汉语的遣词造句来表述英语，这是目前英语教学中普遍存在的一个问题。
3.英语教学的思索求变
3.1通过情感激励引导学生参与课堂
语言学家和心理学家认为语言学习中的情感是影响人们行为的感情、感觉、情绪和态度，包括动机、兴趣、性格、意志、自尊、焦虑与抑制等。在情感教学中，情感指的是教、学主体(学生和教师)在教、学过程中的感情、感觉、情绪、态度等，教学主体的情感状态直接影响到双方的教、学习行为和教学效果。情感有动力、调节、强化，感染，迁移、信号、疏导、协调、保健的功能情感功能的积极发挥，有利于调动人的学习积极性和主动性，提高学习效率，促进智力的发展，培养良好的学习态度，有利于改善师生关系，形成教学中良好的人际关系，增进学生的心身健康等。
3.2丰富活化教学手段
根据教育心理学学生学习注意力的集中规律，教师应该充分了解学生群体特点，针对他们的实际学习情况和学习兴趣点，摸索出一些有别于传统讲授的教学方法。例如英语课堂上组织开展多样的课堂学习活动：英语小游戏、英语知识文化小竞赛、英文歌曲学习，使学生既紧张又活泼，在轻松愉悦的氛围中学习英语知识，掌握英语技能。
3.3英语教学更注重实践
开口说、开口讲是英语必不可少的环节，学生要敢于表达。当然这其中得有教师的组织引导。例如利用英语演讲、英语小话剧等多样形式，激发学生敢于开口讲英语和用英语的勇气。课堂上通过组织英语简短对白，注重时间应用，从而让学生学习的英语是生活的英语。同时注重渗透英美英语母语国家的语言文化风俗，以便帮助学生更好学习英语。思索创新，改革中学英语教学手段，让新课改素质教育真正落实。
作者：徐锦珠 单位：苏州新区第一中学
第四篇：中学英语教学情景教学法应用
一、引言
情景教学法是一种现代化的教学方法，其实施途径是由教师根据实际教学内容、教学目的以及教学要求合理的为课堂教学营造一个有利的教学情境，这种教学情境有利于提高学生对课堂学习的主动性和积极性，对学生的学习兴趣起到一定的激发作用，通过合理的情境可以使学生全身心的投入到课堂学习活动中从而起到良好的教学效果。在实际初中英语教学过程中结合现代中学生认知事物的规律，把情景教学法合理的应用到中学英语教学中有利于改善初中英语教学的枯燥乏味，同时有利于实现复杂理论知识简单化的目的。但现阶段这一方法在初中英语教学中的合理应用还存在很多问题需要解决，情景教学法在初中英语教学中的应用是一个不断探索完善的过程。
二、中学英语教学中情景学习的意义
(一)有利于激发初中生对学英语知识学习的欲望。
中学英语教学中应用情景教学法教师应该提前设定与情景教学有关的问题，课堂上应积极引导学生对问题进行思考，发挥学生的想象力和创造力，使学生在解决问题的过程中提高对初中英语知识学习的兴趣，进一步使学生热爱英语学习。教学开始前的问题假设对学生深入学习英语知识具有一定的推动作用，符合学生学习的思维逻辑，有利于提高学生的求知欲望，从而为学生更好的参与到下一步课堂教学奠定了基础。
(二)有利于英语教学中学生的主体地位的实现。
在情景教学法中教师会设定与教学内容有关的情境和问题，这种教学氛围有利于充分发挥中学生动口、动脑以及动手动手能力，从而使学生在情景教学中更好的发挥自己的想象力和创造力。而学生主动参与英语教学中加之教师的积极引导便充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学观念。初中英语教学中应用情景教学法应做到教学的全过程都贯穿教学情境，这样有利于学生英语学习过程中主体地位的实现。对于教师而言其在教学过程中应起到引导、以及主导教学进展的作用，从而突出学生是英语学习的主人这一观念。
三、将情景教学法应用到中学英语教学中的基本方法
(一)英语环境法。
现阶段我国中学英语教育中课堂教学仍是中学生学习英语知识的主要场所，在采用情景教学法的过程中教师首先要充分了解学生的英语掌握程度，英语教学过程中应尽量使用英语完成教学任务，这样有利于学生更好的体会英语语言气氛，有利于学生习惯英美文化中考虑问题的方式。
(二)直观道具法。
对于中学生而言，其思维方式仍处于发散思维阶段，尚未形成健全的集中思维能力，这就要求教师在营造课堂情境的过程中要遵循中学生现阶段认知事物的规律来进行，实际教学过程中通过采用直观道具的形式是营造教学情境最为直接也是最为有效的方法，这类直观道具通常包括音频、视频等多媒体、投影仪等，同时教学过程中教师应发挥肢体语言的作用。这些直观的道具有利于促使学生将课堂上学到的英语知识真正的运用到以后的工作生活中，提高其语言学习及应用能力。
(三)趣味游戏法。
为了改变传统初中英语教学枯涩呆板的教学形式，将情景教学法应用到初中英语教学中也可开展一些有趣的英语趣味游戏，这有利于使中学生更为积极的参与到课堂雪中。通过将一些与教学内容有关的英语趣味游戏穿插于英语课堂中可以提高课堂教学的趣味性，有利于学生注意力的集中，提高了课堂的趣味性也可以使学生对课堂学习更感兴趣。此处需要注意的是编排英语趣味性游戏应切实按照英语课堂教学的教学内容，不可盲目进行。
四、将情景教学法应用到中学英语教学中需注意的问题
(一)避免用过程中的教条化。
将情景教学发应用到初中英语教学中没有一成不变的套路可以搬用，实际应用过程中应充分结合学生的实际情况制定适合自身的开展形式，应充分发挥情境应用过程的多样性及灵活性，一定不要将情境设置过程教条化，有些教师认为情景教学就是背诵表演等固定形式，这种错误的思想不利于该方法在初中英语教学中的应用。
(二)避免出现情景虚设现象。
在实际教学过程中情境设置应充分考虑学生的应语言能力以及学生认识事物的规律，这样有利于使教学情境更贴近学生的生活实际，相反，如果在设置情境过程中，教师没有对学生的英语水平能力及学习能力进行全面把握则会造成中学生在情景教学中无法充分利用自身原有的英语知识储备对课堂上的知识进行理解，情境教学就会变成教师的个人表演，这就是的课堂情境如同虚设，失去了其应有的作用。
五、小结
将情景教学法应用到初中英语教学中有利于发挥学生在英语学生的主体地位，有利于提高课堂教学的趣味性，从而提高学生学习英语的积极性，有利于发挥学生学习过程中的主动性、创造性。本文分析研究了中学英语情景教学法的具体开展形式及需要注意的问题，对情景教学法在初中英语教学中的应用具有一定的指导作用。
作者：王传奎 单位：新疆生产建设兵团第十二师五一农场中学
第五篇：中学英语教学浅谈
一、教学中词汇部分的讲解
单词是外语学习的基础，单词组成短语，短语组成句子，句子组成文章。一般我们教师在正式讲解单元课文前先要讲解一下本单元的单词。那么第一步就是通过领读的方式先要教学生读会每一个单词，接下来再细致讲解。在多媒体技术高速发展的今天，我们可以通过幻灯片来讲解单词，但我们也不应该完全依赖于多媒体，传统教学也有传统教学的优势，我们要利用好黑板的板书，有效讲解单词并要求学生记好笔记。每一单元的单词讲解结束后，当我们教师再去领读单词的时候，就可以把单词通过变换而来的词形也加入到领读的词汇当中，如是动词，那么它所能涉及短语都可以加入到领读中，这会加深学生对单词的巩固，学生也会慢慢接受并喜欢这种领读方式。经过一段时间的训练，学生完全可以自己去扩充词汇、短语。我们教师可以找出突出者，让他充当教师的角色去领读，学生都很有表现欲，他们都会积极配合老师，这也让我们的课堂教学变得更轻松。
二、教师适当超前教学法
（一）教师个人知识文化素养
作为合格的人民教师，我们除了具备较强的专业知识，还应该更多涉猎专业以外的其他知识。这样在我们教师的教育教学中游刃有余。在占有较大比重的阅读理解上来看，文章段落内容涉及天文、地理、政治、自然等等，这就要求我们教师要多看书籍。教师知道的内容越多，越能在课堂上淋漓尽致地展现，同时也更能得到学生的敬仰、认可。教师自身素质的提高也为今后教育奠定了基础。
（二）适当超前教学法的设计
这种适当超前教学大多要体现在教师的备课中，要想学生学得好，那么教师就要在教授前做大量的准备工作。这种设定适当的超前教学可以在“天”上超前，也可以在“星期”，“月”上超前，甚至是在“年”上的超前。其实在我们教师教学中，这种适当的超前教学一直在用，关键是否把这种超前教学系统化，是否一直坚持在用，是否贯穿教师的整个教学计划。在我们平时的教学中，在每一单元正式教学前，可能都会先讲讲单词，讲讲语法，这也是一种超前教学，使学生在学时能理解得更好。备课是超前教学法的一个重要环节。在我们讲第一课时，整个第一单元是否都准备了，是否浏览了第二单元的内容，或者说是否浏览了一册书的全部内容，在讲课时做到心中有数。我们熟悉教材，教过了一次初一的内容，就知道七年级下册的第五单元，标题为Whydoyoulikepandas？在这一单元里会出现较多动物的单词，那么在我们讲授1-4单元时碰到有关动物的词汇，是不是能提前把这类词汇总结下来，先以例句给出，学生既会对动物的词汇感兴趣，在学第五单元时，这些生词又能提前掌握，学得也就会轻松些。这就涉及了适当超前教学法中的月的超前。每一项工作都会有其独特性，我们教师也是在教学中不断总结经验，总结教学方法，但我们初中教师从初一开始教起的那一天开始，我们平时可以抽出时间看完初二、初三的教材，了解整个初中的语法知识点，适当进行年的超前教学法。我们教师同时也可以把这种适当的超前教学法教给学生，让学生学会适当超前学习法，也就是我们所说的提前预习，这样，我们教师会教的轻松，学生也会学的轻松。
三、总结
总之，教学是一个漫长的过程，我们教师在长期的教学工作中应不断努力，总结经验，无论是分层教学还是超前教学，在上每一节课前都需要我们做充分的准备，尽量让课堂的知识容量大一些。为了提高学生的学习兴趣，我们应给学生介绍英语国家的文化常识，提高学生自身的文化修养，在教育教学中我们教师要不断实现我们的价值，也要让学生们慢慢丰富自己。构建素质教育的重点就是要求教师设定好教学目标，每节课下来能让学生对知识的掌握能达到什么程度，这也要求教师必须了解，熟悉掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层次教学，分步骤教学，真正使教学内容落到实处。中学生在强大的母语包围下，听说外语的机会受到很大限制，但学生大学毕业后会走向社会，外语将会成为他们生活中的一部分，这就要求我们教师要尽可能地给学生创设外语学习得情境，通过我们的教学方法切实提高学生学习外语的能力，让他们对英语产生浓厚兴趣，领会外语学习的美妙。
作者：赵翠书 单位：河北省沙河市教师进修学校
