一、运用信息技术可提升英语阅读的教学效果
1.在阅读动机方面，应拓展教学内容，更新教学方法，丰富教学形式。
针对学生在学习时目的性、功利性强的特点，教师在英语教学中应运用丰富的教学资料，采取多种教学手段指导教学，以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如，多媒体可整合生活、网络中大量的有用素材，并将其丰富、灵活地展示给学生，自然受到了学生的欢迎。事实表明，在信息技术辅助下的英语课堂教学中，学生成为了知识的主动建构者，他们能积极地运用相关资源进行学习，而教师则成为知识传授的促进者。同时，在教学内容上也突破了旧有的局限，教师能根据学生的阅读兴趣灵活地选择素材，且交互式对话和灵活的教学方式也使得学生更乐于阅读英语。
2.在阅读题材方面，积极将网络资源运用于教学。
针对传统英语教学资源来源单一、趣味性不足的缺陷，教师应善于学习网络技术并用其辅助阅读教学。例如，在信息技术环境下教师可采取音像结合的模式，既能让学生在逼真的环境中感受、理解语言，又有利于激发学生的阅读兴趣和学习热情。
3.在阅读策略方面，进行有针对性的辅导。
就传统教学而言，教师受课时等因素影响往往难以因材施教或进行专业化的指导和评价；而在网络环境下，教师可依据学生的层次进行个别化、专业化的辅导，包括在英语阅读教学中运用发现事实、领会大意、把握顺序、利用语境、归纳结论、学会推测等阅读方法进行指导。例如，在阅读前的准备阶段，教师可让学生以小组为单位利用网络查找相关资料；在阅读过程中，可通过多种方式展示信息，让学生直观、立体、生动地感受阅读中遇到的生词和难句；在阅读后期，教师可进一步激发学生的探究欲望，促其对阅读主题进行深入的分析和拓展。
二、运用信息技术可提升英语写作的教学效果
1.运用信息技术积累写作素材。
丰富的信息技术手段可以为学生提供更多的资源，易于激发学生写作的能动性和创造性。传统的写作教学表现为单一的交流模式，已无法满足新的教学目标的要求。一般而言，英语写作分为准备素材、撰写初稿、评价反馈、修改润色4个阶段，教师均可采用信息技术手段。例如，在素材准备阶段，教师可充分利用信息技术搜集与写作话题相关的音频、视频资料，让学生从听、说、读等方面接触写作材料，提高其写作的想像力与创造力；在撰写初稿时，学生可写下自己所有的想法，而暂不考虑语言形式；在评价反馈阶段，教师可针对初稿在结构、内容等方面的亮点和不足提出修改意见，学生则以教师意见为参照进行修改，直至完善。
2.运用信息技术积累的大量字词句，强化基本句型的学习。
学生英语写作能力差的主因是缺乏扎实的语言基础，无法得体地用所学语言表达出想写的内容。而信息技术却能提供大量的典型范例，学生可借此感受英语字词句的用法，再经积累、归纳环节最终变为自己的知识。
3.培养良好的写作习惯，即先模仿性写作再创造性写作。
信息技术与英语写作教学整合，可突破传统的“以教师为中心”的单一模式，既利于拓宽写作资源，又利于教师全面跟踪学生的英语写作过程。
三、结语
总之，在英语阅读与写作教学中充分发挥信息技术的优势，既符合时代的要求，又契合英语教学改革的目标和内容，的确值得推广。
作者：薛少贤 单位：陕西省榆林市电化教育馆
