摘要:
当大学生就业遇到困难时，许多社会人士批评系所做的学生职业准备工作不到位。事实上，最近几年美国大学教育以政治学系为例，为学生职业准备已做了许多事情，如开设与职业准备有关的课程，以及聘请教授为学生提供咨询等。的确，教授在帮助学生进行职业准备过程中起着极为关键的作用，如他们给学生上以职业准备为焦点的课以及陪伴学生一同实习等。不过，到目前为止，美国学者已把对政治学系学生职业准备研究的重点置于如何评估其效果方面了;在这一方面，虽然已取得一定成果，如H•布拉德利赛针对学生工作经历的评价，但最重要的是，教授需要开辟确定不同职业准备战略效果的途径。
关键词:
美国大学教育;政治学系;职业准备
一、社会批评
对美国大学政治学教授，教什么和如何教并非是政治学中的新课题。自从这一学科出现以来，政治学家就已与“在这一令人感兴趣的领域学什么和如何学”的问题进行博弈了。20世界40年代的学科委员会要求以高标准建设这一学科，包括“实践专业”训练。1941年，美国政治学联合会的一份报告阐述的政治学主课的3个主要目标是:“公民权利教育、公共服务教育和对公众严重忽视国际关系的纠正。”［1］美国政治学联合会发表第二份发告已是40年后的事了，但这份报告依然坚称，“特别任务小组关于政治学主课”的问题叙述说，政治学学位教育的基本目标应当是“把学生的能力提高至最高水平，从而使其能够分析和解释政治事件和政府运行过程之动力的重要性。”这一特别小组还开发了12条建议并以注释的形式作出结论称，“政治学主课既不是培养政治学家之前期的专业计划，也不是培养‘良民’的框架……它应当针对对政治感兴趣和关心政治的学生向政治文化研究生方向的转变，专论他们职业计划和其他兴趣如何。”
二、值得重视的问题
从上述调查中，无论从美国大学政治学系对学生职业准备所付出的努力，还是所获得效果来观察，有几点经验或问题是十分值得总结或深入研究的。具体而言，主要是以下几点:
1．教授在帮助学生了解政治学学位和具有更为普通性文科教育价值中起了关键作用。
教授可以创造刺激研究生将在各种不同职业中开展各种类型的活动。标准的研究报告一般称为“白皮书”，目的在于协助关键决策者评估特别政策的挑战结果。教授还可以恰如其分地利用其地位帮助学生清晰说明和推销他们在课内外学到的技能。多数大学职业中心都有专职人员在这方面帮助学生，但教授在学生准备毕业后的生涯中也能发挥作用。政治学教授深知其课程的特殊学习目标并可以帮助学生清楚地向未来的雇主说明这些成果。
2．雇佣人者的倾向表明，雇主期待应聘者从课堂到工作地点的迅速过渡，以便把与过渡有关的成本降到最低限度。
反过来，这也导致雇主更加强调拥有教育背景应聘者的与特殊职业有关技能的开发。这一发现表明，在政治学中职业准备实践方面以及在所有文科学科中有个焦点;当研究生拥有大量就业机会而向他们开放时，必将证明是越来越需要的。事实上，前文提及的许多被调查者似乎应当了解这种新的就业现实;至少是不言自明的，因为事实已经表明，当他们的系面对的是连续不断的职业签约市场时，他们就自然处在不断翻新其职业准备努力过程之中了．
三、职业效果
众所周知，大学生职业准备是一项巨大工程，往往会遇到相当复杂的问题。同样，对职业准备效果的估量更是相当复杂的过程。不过，在美国，敢于知难而上的政治或社会学家还是层出不穷的。在比较早的对职业准备效果进行研究中，美国艾奥华(IOWA)大学的教育学院名誉教授H•布拉德利•赛根和招生办公室主任助理约翰•R•拉沃蒂等就是卓有成效者。根据他们的模拟研究，学生的职业准备就其效果而论，至少可以从下面两点来进行分析:
1．主要效果
所有个人的可变因素都有助于最初的就业成功。从整体来讲，当补充职业准备经历增加时，个人的可变因素表明了最多的变化。准备的类型是主要贡献者。倘若以学科为基础，成功率的变化从特别难学科的85%至一般文科领域的16%。个人可变因素贡献的大小是与1995年美国圣人大学S•莫纳德教授确立的标准相对立的。然而，特别难学科学的职业准备是个人可变因素之中唯一可接近实质性重要性的。当个人的特质被分别重视时，补充职业准备经历所具有的贡献是处于中等水平的。与职业目标、实习、学生组织的参与以及对影响主要选择职业目标的拥有都具有正面影响。在系内主课之外上的职业课程、先进的技能课程以及志愿努力都显示负面关系。
2．附加效果
职业准备经历作为附加效果被证实比以前述作为主要效果的更加有益。与职业目标有关的工作经历的益处对在特别难学科学领域的毕业生而言是进一步加强了。同样，实习对于特别难学科学的毕业生而言具有特别重要的价值。参与学生组织对学习特别容易学习学科的毕业生而言具有更多的益处，但对具有更高能力的毕业生而言，其价值却是微不足道的。与他们主要负面效果成为鲜明对比的是，先进的写作和计量技能课程对学习特别容易学的主课的学生而言是具有正面价值的，但对具有较高能力的学生而言，其价值是微不足道的。不过，这类课程对具有一般准备的学生而言只有不大的负面影响。最后，对合作教育的参与对文科的进行了一般准备的毕业生而言拥有不大的负面影响，但对拥有指导老师的特别难学科学的毕业生而言拥有类似负面影响。没有这些效果也许可以说具有主要的实际的重要性了，尽管它们被承认是补充经历之中的重要贡献者。
四、结论
综上所述，我们所需要的是如何开发可以确定不同职业准备战略效果的途径。一项对当前大学毕业生就业成功评价的研究发现，与职业目标的有关工作是“普遍效果的唯一经历”。对以职业为焦点的课程、以职业为焦点的咨询以及对社会媒体利用的相对效果的了解必将把教授置于更好地位，从而为学生在毕业之后生涯中迎接挑战开展最佳准备工作了。
作者：陶莎 黄勇强 杨雨 蒋建业 单位:江苏大学环境与安全工程学院
