政治教学论文范文1
1初中政治教学中学生创新意识的培养策略分析
1.1通过情景课题的创设，强化学生兴趣，促进学生创新意识的培养
近些年来，情景教学已经逐渐应用到素质教育当中，其主要思维便是以教学内容为依据。政治教师应下意识地通过名人故事、笑话、寓言等来创造积极引人的气氛，生动活动的课堂氛围，来激发学生对于政治的学习兴趣。
1.2现代设备,辅助教学
科学技术不断发展的时代背景下,众多先进的教学设备与技术在教学过程中得到了广泛的应用。因此,在初中政治教学的过程中,教师也应当借助现代设备,发挥其对于政治教学的辅助作用。在教学过程中,由于初中政治课本内容多为文字,缺少图表,因此,很多教师不注重多媒体设备与技术的应用,而是一味的讲授知识。将现代设备运用到教学中,有助于提升学生的创新意识。
1.3运用三步教学法，促进学生创新意识的提高
所谓三步教学法，顾名思义，就是三步进行的教学法，即提出问题、展开讨论及概况分析。运用三步教学法，来实现初中学生创新意识的提高，就需要以培养学生创新意识为着手点。第一，提出问题，政治教师应首先对教学内容加以熟悉，以此为基础来提出相关问题。对学生进行预见相关的提升，学生以提示为依据，通过自主资料的查阅，来提升学生的积极性。第二，展开讨论，活跃思维和开拓思路的养成是通过师生与生生间的相互讨论来实现的。
2初中政治创新教学开展应注意的几点问题
由上述可知，在初中政治教学中，学生创新意识的培养并非一件易事，涉及的方面很多，同时在实际的应用中也是比较困难的。所以，在实际的教学中加强对某些方面的注意，有利于提升创新意识培养的水平。笔者在此对初中政治创新教学中培养学生创新意识方面，提出了几点注意事项，希望能够对政治教师有一定的帮助。
2.1应有针对性和计划性
在政治教学学生创新意识的培养方面，就笔者来看，首先应该注意的一点问题就是其课堂教学要有针对性和计划性。在新的教育制度下，事实上，教师已经在很大程度上转变了自身的教学角色，不再是以往一味的孜孜不倦的讲述，而是应该充分发挥学生的主导作用，教师应该打破以往的传统，从以往的主导作用变为现在的指引作用。所以，教师在进行教学时，应该重点考虑学生的自身各个方面的特点，进而向着学生个性化需求的方向发展,以此来更好、更有效的培养学生的创新意识。
2.2评价应公允客观
在教学中，除了要注意针对性和计划性外，还应该注意在对学生进行评价时，要注意公平性。教师应该充分的考虑学生的自尊心。对于学习努力、成绩好的同学要不断的给予鼓励，同时也要提出不足和改进的地方；而对于那些学习不努力的同学，在评价时更应该有所注意，在适当的批评下，还应该给予鼓励，以此来提高这些学生的自信心，从而向着积极向上的方向进行努力。初中政治教学中学生创新意识的培养策略的研究涉及的方面很多，而以上仅仅只是笔者对于初中政治教学中学生创新意识的培养策略的几个方面的研究，并且由于笔者在该方面言研究的能力有限，所以，就以上研究来说，还比较浅显，因而仅仅凭借这些研究来促进初中政治教学中学生创新意识培养水平的提高是远远不够的。所以，对于政治教学中该课题的研究还需要更多的专业人士来加强研究和探索。
3结语
综上所述，初中政治教学中学生创新意识培养策略的研究不仅有利于政治教学质量的提升，同时还有利于初中学生创新意识的培养和提高。而这些对于学生今后的成长与发展都是十分重要的。所以，我国政治教学领域的相关研究人士要加强对创新意识培养的重视和研究，一方面，教育相关部门以及学校等多个方面要加强对学生创新意识培养的重视，鼓励教学在课堂上向着该方面发展；另一方面，政治教师也应该不断的提升自身的专业素质，并在学生创新意识培养方面下大力气。我们相信，通过多个方面的努力，一定会使得政治教学在学生创新意识培养方面有很大的发展。
作者：刘艳波 单位：辽宁省盘锦市实验中学
第二篇：少数民族初中政治教学现状
1.我国少数民族初中政治教学现状及问题
（1）民族文化的干扰。
我们知道，少数民族大多数都有着自己的区域文化及民族信仰。他们大多数很难接受外界的思想教育，固守的本土信仰有时很难接受外界新鲜血液的注入。这也就给初中政治有效教学带来很大的困难。再者，少数民族由于民族语言的原因，大多数政治的学习能力及接受能力较弱，普通话不够标准流畅。而政治教学作为一种接近语言教学的科目，学生在理解政治含义、思想特征等方面都有着很大的困难。所以，民族文化及信仰、语言都是影响少数民族初中政治有效教学的主要障碍。
（2）师资力量相对薄弱。
在少数民族地区，由于地理位置偏僻，经济相对不发达，很难引入高水平的教师。在西南部分少数民族地区，很多教师都是通过自考、电大、函授等获得第二学历。大多数由于专业素质不够，很难创新教学模式。虽然国家近年来对西南部少数民族地区投入大量的教育经费，也吸引了很多高学历教师，但是大多数地区还是存在教师素质良莠不齐的情况，很多教师没有接受过专业培训，且由于经济等方面的原因，部分教师工作积极性不高，甚至一旦有机会就会跳槽。所以，由于经济、地理位置、住房等原因，偏僻的少数民族地区很难引入高水平、高素质教师，而在岗的优秀教师也是随时做好跳槽的打算。
（3）教学硬件设施相对落后。
大多数少数民族地区，一般经济条件相对薄弱，地方相对比较封闭，再加上国家投入教育经费相对不足，这就使得很多地区教学设施落后，教学资源匮乏。例如，没有多媒体教学设备，课外教学资源相对匮乏，课外读物较少，等等。这些硬件教学设施上的原因就不符合政治实效性的特点，一定程度上阻碍了初中政治教学的有效性。
2.针对少数民族特色提出初中政治有效教学策略
（1）建立多元化的评价内容，激发学生学习动力。
由于少数民族地区的教学方式大多还是传统应试教学，教师都是采用唯成绩论的培养方式及评价方式，这就不符合新课程标准明确提出“过程与方法”“情感、态度、价值观“”知识和技能”的三维目标评价体系。那么，当下教师就要革新教学传统，更换教学理念，积极创建多元化的评价内容，从而激发学生的学习动力。例如，学习七年级下册（人教版）第一课“珍惜无价的自尊”时，教师就不能仅仅停留在课堂内容本身，要结合民族文化，对学生采用多元化的评价方式。让学生知道自尊不仅仅是自我的自尊，还要尊重他人，从而让学生及家长感受教育对孩子未来影响，引发对教学及生活态度的重视。
（2）积极开发教学资源，丰富课堂教学结构。
由于少数民族地区的各方面原因导致他们教学设备落后，教师教学模式相对比较传统，从而导致教学效果不好。这就需要教师积极开发生活中的教学资源，积极引入电影、广播等，尽量开发身边已有的教学资源。例如，学习（人教版）七年级下册的“做意志坚强的人”一课时，教师可以引入一些经典，如，《阿甘正传》《肖申克的救赎》《风雨哈佛路》等类似的励志电影。教师还可以向学生讲述自己的励志故事，以第一人称的说法向学生讲述自己的感人故事。这样更能触动学生的灵魂，激发学生的生活积极态度，提高学生的学习激情，从而提高初中政治课堂教学效率。
（3）加大教师职业素养培训。
少数民族地区大多数都出现了教师配置不均衡，水平良莠不齐，职业素养不高等现象。为解决这一现象，就需要有关部门加大少数民族教育资源投入，提高教师福利待遇，树立“引进来、留得住”的人才发展战略，加强本土教师的职业素养培训，积极创新教学模式，加大教学资源投入，将初中政治教育有效教学最大限度地落实。少数民族的政治教育关系着我国社会稳定事业的健康发展。而初中政治教育也在一定程度上引导者青少年心理的健康发展。这就需要国家及民众关注少数民族初中政治的教育，需要更多的一线教师不断完善，不断改进。以期能够为更多的一线初中政治有效教学提供参考。
作者：潘薪 单位：贵州省黔东南州黄平县谷陇中学
第三篇：寓教于乐在初中政治教学的运用
一、采用生动的案例实现“寓教于乐”
由相关研究表明：学生对于相关事件的记忆程度要远高于枯燥的理论知识。因此，根据这一特点，我们在初中政治教学过程中，可以使用喜闻乐见的案例来演绎抽象、空洞的政治理论，进而提高学生的学习积极性。案例的选择要与我们的教材内容具有一定的联系性，且这些案例要从学生的角度出发，有利于引导学生对人生、思想道德的思考。例如，我们在讲解《我自信，我能行》这一章节时,就可以使用一个有趣的教学案例引导学生进行理论学习，并在这案例的基础上组织一些活动激发学生的学习热情。案例：亮亮是一个初二的学生，他平时非常腼腆，不爱与同学进行交流，成绩不是非常理想。在一次想象力测验时，老师在黑板上画了一个圆，所有的同学都认为是阿拉伯字母0，只有在他回答时，说这个形状是一个小孩张大的嘴巴，老师听到他的回答时十分惊讶，惊讶于他那还未消磨的想象力，并在全班面前表扬了他。在受到鼓励之后，他变得十分自信，在初三那年设计出了一款新奇的玩具，获得了省里一等奖。通过这一案例的展示，引导学生思考是什么力量促进了亮亮如此巨大的进步。当学生总结出是自信的力量之时，我们再鼓励班里部分成绩相对较差的学生也要对自己的学习充满信心，这样才能够取得巨大的进步。在此基础上，再模仿案例中出现的想象力测验，对其进行测试。有了这一案例作为基础，学生会更加积极地发挥自身的想象力。作为一名初中政治教师，要对他们的答案及时给予一定的肯定，增强他们自身的信心。这种授课形式与传统的教学形式相比，具有一定的进步性，它源于教材而又高于教材，学生在切身的体会之中感受到自信的重要性，相比于抽象的理论知识，更加真实、深刻。
二、通过游戏表演实现“寓教于乐”
政治教学与学生的生活联系最为密切，对学生的影响也最为深远，是学生健康成长的指路明灯。在当前新课程的改革洪流之中，初中政治教师也积极地使用了许多的新型教学方法，如合作教学、探究教学、分层教学等等，但是这些教学方法都偏向于学生对理论知识的学习，学生没有产生愉悦的学习体验。从某种程度而言，也就阻碍了学生对政治知识的深刻认知。而在初中政治学习中，通过一些游戏以及表演对教材内容进行合理演绎，则能够提高学生的课堂参与度，引导学生在游戏中增强对教材内容的深刻理解。例如，我们在讲解《合作诚信》这一单元的内容时，就可以组织一些表演类活动来激发学生的学习热情。在讲解这一内容之前，我们可以将学生进行分组，鼓励他们自己编写一个剧本展现合作与竞争的关系，剧本的内容要与学生的日常生活有所联系，如班级竞争中出现的一些不良现象：部分成绩优异的学生是否害怕别人会超越自己，不愿与其它同学交流自己良好的学习方法，是否在某项比赛中，故意将参考资料藏起来等等。而另外一部分学生表演的则是两人通过合作，取得双赢的例子。通过学生对这些现象的演绎，不仅能够加深学生对合作重要性的理解，还有利于转变部分学生的思想观念，进而改善自己的不良行为，积极地帮助同学，共同取得进步。
三、组织丰富的实践活动实现“寓教于乐”
实践活动是“寓教于乐”的重要表现形式。俗话曾说“读万卷书，不如行万里路”，实践是获得知识最直接的途径，因此，我们在初中政治教学中，也要提高学生对教材内容的直接体验，引导学生在实践体验中感悟政治的真知灼见。而作为初中政治教师，在面对多种多样的实践活动时，要根据教材内容进行合理的选择。例如，我们在讲解《让人三尺又何妨》这一课时，就可以鼓励学生在自己所居住的小区或者村庄进行实际调研，通过问卷、采访的形式了解自己居住环境中发生的与礼让相关的案例，并对这些案例进行归纳、整理。学生整理这些案例的过程，同时也是受这些礼让行为熏陶的过程，有利于培养学生正确的人生观、价值观。丰富多彩的实践活动，不仅是优秀思想观念的熏陶过程，更是学生提高自身人际交往能力、社会生活能力的过程，有利于学生综合素养的提升。实践活动打破了传统的教学课堂，促进了学生的学习从课堂延伸至课外，提高了学生对这个社会的感性认知，引导学生快乐地学习。
作者：曹旭东 单位：江苏省张家港市港口学校
第四篇：中学思想政治教学创新
一、单向灌输转变为共同参与
在思想政治课程的心理教育部分中，要重视学生的体验与感悟，而情景体验就是通过媒体、故事、活动等设置情景来引起学生心理活动和心理体验的一种活动形式。教师通过引导学生对情境进行分析，通过有效的活动方式，例如角色扮演、心理短剧等，充分调动学生情感，在情景体验中引导学生进行反思，并将体验与认识迁移到更深、更广的实际生活中。这样不仅能充分调动学生参与学习的积极性，而且能使学生对知识获得更深刻的记忆。
二、以教师为本转变为以学生为本
教学过程是师生之间联系的、动态的、发展的互动过程，这种互动应建立在彼此平等、互相尊重的基础上，教师不应是独裁者和统治者，而应是学生的对话者和成长的关切者，所以教育的过程既不是教师的单向灌输，又不是对学生的放任，而是师生共同参与的，是在教师和学生相互作用的过程中共同学习成长的过程。对话和关切是真正的待人方式，体现了新时期所需要的最起码的人道精神，同时对学生思想道德修养方面产生积极影响。在思想政治课程的道德教育部分中，教师可以让学生作为主体展开对现实生活的“道德冲突”问题的讨论，各抒己见，学生不仅可以直接获得某些新的道德观念和道德推理方式，而且可以洞察各种观点的优点与不足，从多个侧面认识个人未能察觉的事实。美国著名教育家杜威认为，传统的道德教育方法实质上是强迫灌输的方法，由于训练的内容或与学生的经验无关，或为学生的能力所不及，他认为理想的道德训练方式乃是“民主”的方法。因为人在适应环境的过程中，会遇到各种疑难问题，人与环境的作用就在于努力寻找解决问题的途径和方法，所以需要学生自主地思考与探究。
三、实现教育的学以致用
政治教学论文范文2
枯燥的理论知识灌输使学生成为了学习机器，只能通过死记硬背应付习题和考试，可以说学生在整个教学过程中仅仅是个被动接受者。而将时政话题引入课堂教学中，也就将发生在身边的时事热点和课本知识紧密结合起来，学生可以主动地从听到的、看到的政治现象中把握课堂讲解的内容，并通过课堂理论知识的学习更深入地理解政治现象。与此同时，新课改也对高中政治教师提出了新要求，要想恰当地把时事政治与政治课本有机结合，教师必须丰富备课内容，通过网络等多种形式随时关注和了解热点时事，建立自己的时事政治库，丰富政治知识，提高政治专业水平。教师可以在一堂课开始的五分钟说出一件政治时事或者一个政治现象，让学生参与讨论，从而引出本堂课的教学内容；或者先说出本堂课的教学目标，然后让学生充分联系发生在身边的相关政治现象，使学生由被动的接受者变为主动的参与者，从而达到深刻理解和掌握理论知识的目的。比如在讲解“收入分配”一课时，教师可以先让学生统计父母或其他亲人的月收入、年收入和平均收入，比较不同职业和劳动强度下收入的差异，从而引出按劳分配的分配制度，并且在全班同学的讨论中更加直观地了解多种分配方式的存在。这样的教学方式能够使原本单调的政治课堂气氛活跃起来，学生在参与的过程中充分发挥出自身能动性。
二、讨论社会热点，激发学生学习兴趣
现如今的社会是一个信息爆炸的时代，学生通过网络、电视、广播等多种媒体能够接触到各种各样的时事政治信息，但大多数都只是停留在了解的层面，并不能够真正理解其中的内涵，作为一名新课改环境下的政治教师，应该充分抓住学生的探索需求和求知欲望，将近期发生的社会政治热点问题引入政治课堂中，对大家普遍关注的时事政治进行讲解和分析，为学生答疑解惑，使学生在解决问题和深刻理解内涵的基础上激发继续探索学习的兴趣。比如北京APEC会议召开期间，很多学生都会关注大国领导人之间的会晤，而很少有人会深入了解各国的外交政策，教师就可以在政治课堂上引入这一话题，激发学生兴趣，让学生畅所欲言描述国家主席同志和不同国家领导人会晤时的情景，进而通过引导和分析让学生自己总结出我国和其他世界主要国家的外交政策。再比如讲解“对外贸易”一课时，由于话题比较宽泛和不贴近生活，生硬的讲解往往无法激发起学生的学习兴趣，教师可以在课堂上用图片、视频等教学方式介绍在中国举办的南亚博览会、深交会等贸易活动，集中学生的注意力，让学生对贸易活动有一个直观的了解，再层层递进地引入学习内容，这样学生接受起来比较容易，学习的过程也会充满乐趣。
三、创造政治情境，鼓励学生发散思维
高中政治课本理论较多，内容相对滞后，传统的教学又仅仅停留在应付考试的层面，不利于学生发散思维的形成和政治素养的培养，与当今社会发展和人才需求严重不符。将时事政治引入政治课堂中，教师可以通过创造不同的政治情景和设置相关的政治问题，将学生分成各个讨论小组，鼓励学生深入思考，透过现象看本质，从而提升学生的学习能力和创新能力。新课改后的课堂教学不能拘泥于老师在上面讲、学生在下面听的传统形式，尤其政治课堂更要打破沉闷的课堂氛围和老旧的教学模式，教师可以通过创设不同的政治情景，让学生参与其中，提高主动思维的能力。比如讲解“中国领土主权”一课时，教师可以将“钓鱼岛事件”引入其中，让学生提前上网搜集有关钓鱼岛事件的素材和评论文章，形成自己的初步观点，课堂上分成若干个讨论小组，讨论面对日本将钓鱼岛国有化的问题上中国应该采取哪些措施，最后可以每组派一名代表进行演讲，这样的方式既可以发散学生的思维、提高语言表达能力，而且能够引导学生形成正确的政治观点，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。
四、结语
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一、教师的高效教学是构建高中高效政治课堂的前提
1.转变教学身份
构建高校政治课堂教学需要教师和学生的共同努力，教师要转变教学活动“统治者”的身份，而是作为学习引导者和共同学习者的身份出现。尊重学生的独立人格和不同个性，不能胡乱以书面成绩的优劣对学生进行分级。课堂教学中不能以一种居高临下的方式来批判学生的行为活动。课堂教学中我们要树立以学生为主体地位的观念，指导学生树立正确的人生观、价值观，与学生建立平等、互相尊重的教学合作关系。让学生在一个舒适、愉悦的环境中学生，唯有如此才能激发学生的内在能量，让学生积极参与课堂教学，这是打造高效课堂必不可少的一个方面。
2.转变课堂观
传统形式上的高中政治课堂，学生扮演的是听课、看客的局外者身份，教师扮演的是演讲者，两者之间缺少有效的沟通和交流。教师的教学方法低效甚至无效化，学生往往是一头雾水的原地打转。这种课堂教学方式，否定了学生的主体位置，弱化了对学生思维意识和实践能力的培养，使学生存在着严重的思维惰性。要改变这一局面，就需要变“讲堂”为“学堂”。教师根据不同教学内容和学生具体情况，制定不同的教学方案，采取启发式、探讨式、合作式教学，将课堂留给学生，教师进行相应的问题情境设置，鼓励并组织学生进行自主探讨学习，并采用分组合作的方式，组织各队代表轮流组织课堂教学。教师在这一过程中，做好问题设置、沟通交流、启发指导、问题反馈、课堂教学效果评价、成绩考核、教学方法改进等一系列工作。让学生有充足的时间去自我思考、自我反省、自我提升。
二、指导学生的学习过程
1.重塑学生的学习习惯
学生良好的学习习惯是教学活动高校开展的重要保障，可以使课堂教学事半功倍。长期以来，填鸭式的以教师为主体的灌输式教学方法，导致学生养成了思维上的依赖性、懒惰性。遇到问题不善于思考、懒于思考、不会思考，这种现象的存在何以实现高效课堂？因此，教师必须有针对性指导学生的学习习惯，变消极为积极，让学习意识到学习是自己的事情。课堂教学中，合理的利用教材进行问题的发散和延伸，指导学生从多个角度去分析和理解问题。鼓励学生勇于质疑，并结合自己所学进行验证，以实现知识的消化与重组，从而加强学生的思维意识。教学中突出重点和难点知识教学，良好行为习惯的养成是检验政治课德育实效性最客观的途径。
2.尊重学生的个性差异，形成自己独特的学习方式
学生因其先天资质、家庭背景、后天努力等差异性的存在，其对知识的接受快慢程度也各不相同。同样，学生也会找到符合自己的学习方法，形成了不同类型和风格，主要表现在：思维方式、记忆方法、自我评价、动机与情感等方面上的差异。教师不能以一刀切的方式来统一对待学生，而是要细致的观察并总结出每个学生的思维特质和个体优缺点，采用对症下药的区分教学法去指导并鼓励学生独特个性的发展，让不同个体的优势和能力都得到最大程度上的发挥。
三、变革课堂教学方式是构建高效课堂的有效保障
1.教学结合生活实践
政治教材内容本是源于生活，是生活实践的结晶。新课改的教学标准要求强调学习联系实践，我们的高中政治教学，要充分的利用生活信息，做好政治理论与生活实践的有机结合，使学生能从本质上理解周围人和事物。教师要善于挖掘教学资源，将政治学科基础知识灵活运用于生活情境中，学生通过这种学习方式才能深刻体会到知识的价值。其次，课堂教学的开展要充分挖掘和利用学生的已有学习经验，以此为出发点来指导教学活动的开展，有利于教学找到课堂教学的切入点，以做到有的放矢，提高教学效率。
2.优化教学结构设计
课堂教学结构的优化具体指教学步骤上的合理性调整与适应性改进。以学生综合能力的提高为教学思想指导，来规划教学目标和不同阶段的教学计划。对构成课堂教学的主要因素：教师参与、学生学习活动、教学方法和手段等因素，在时间和空间两个方面设计出符合教学一般规律的组合方式和活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到学生课堂的积极性以及教学目标能否完成。课堂教学结构优化设计实现三个目标：思路清晰，结构严密；要体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则；要有较强的操作性。
作者：张嘉慧 单位：山东省东营市第一中学
第二篇
一、高中政治教学中存在的问题
（一）教师在教学中平铺直叙多，创设情境少
由于受传统教学方式的束缚，很多政治教师在上课时仍是直接提出问题，让学生在课本中寻求答案，然后再机械的背诵相关知识点。这样，教师在教学中就忽视了情境创设的作用，没有很好的利用我们身边的例子，将抽象的问题具体化，将枯燥的问题浅显化，从而激发学生的兴趣，拓展学生的思维，让学生在具体情境中体验感悟。
（二）部分教师在教学中重形式，轻内容
目前，国内的课程改革正在如火如荼的进行，教师也在不断探索和尝试新的教育教学方式，但是由于部分老师经验较少，在进行教育教学工作中，没有深刻理解课程改革的精髓，在教学中过于重视教学形式的创新，而忽视了学生对教学内容的理解。例如，在高中政治课程教学中，教师会采用探究式的教育教学方式，利用小组讨论、师生互动等比较灵活的教学方式。本来这样的教育教学方式能够在一定程度上激发学生学习政治课程的热情，提高学生学习的兴趣，然而由于他们过于重视教育教学的形式，而忽视了学生对课堂内容的掌握，因此可能会使得学生经过一节课的学习，没有收获到足够多的相关知识，这也就没能发挥出探究式学习的优势。
二、促进高中政治教学的对策
（一）与生活实际结合，突出内容的时代性
新课程改革不仅要求教师要继承传统教育的优点，还要求教师要及时更新教学观念，加强对新课程改革的理解与专业知识的深入学习，在理论化的基础上扎实推进教学创新。教师不仅要重视教材的研究，把握教学中的重点和难点，而且要对教材二次开发，及时给学生补充党和国家重大方针、路线、政策等相关内容，及时更新教材中已过时的数据、图表等。例如，教师在讲授"社会主义市场经济"这一专题时，可以引用时下较新的材料，"想吃果冻了，舔一下皮鞋，想喝老酸奶了，舔一下皮鞋，感冒要吃药了，还是舔一下皮鞋。上得了厅堂，下得了厨房，爬得了高山，涉得了水塘，制得成酸奶，压得成胶囊。2012，皮鞋很忙。"这是2012年网上热传的一个段子。教师可以次热点事件为切入点，引导学生从市场经济学角度来分析此现象的产生原因以及治理的对策。
（二）认真挑选资源，逐步推行探究式学习
在高中政治实际教学中，教师要应选择一个好的探究性问题，这对提高学生的整体探究能力以及思维发散能力有着重要的作用。因此政治教师在平时工作和生活中，要留意有益于教学的探究性资源。政治课程是与实际生活紧密相连的，教师在教学过程中应引导学生用所学理论来分析身边的事例，这样不仅可以发挥探究式学习的优势，同时还能提高学生学习政治的兴趣，做到学以致用。
（三）构建知识框架，突出政治课程的系统性
高中政治知识点看似零散，实则有着内在联系，即，知识点与知识点之间有着逻辑上的紧密性和构造上的严密性，每一章节之间是链环式相扣合的。教师在教学中要引导学生逐步掌握知识与知识之间、教材内容章节之间的内在联系。教师应将相似的知识点或相似的问题集合在一起，将知识完整而又系统的呈现在学生面前，帮助学生在脑海中构建一个完整的知识框架，提高和拓展学生的思维能力和思维层次。
三、总结
总而言之：由于新课程改革仍处于探索阶段，教师对"新课标"中倡导的新理念、新教法的理解与把握还不是很到位，出现问题在所难免。但是，教师要不断提高自己的专业知识水平，不断反思自己的教学方法，积极学习先进的教学经验和教学技能，在实践中不断摸索与思考，以勇敢的探索精神和严谨的科学态度，做一名教育改革的探索者、实践者与收获者。
作者：徐双平 单位：重庆市开县实验中学
第三篇
一、“同课异构”教学模式的教学实践
（一）教学目标异构———开展“同课异构”教学模式的出发点
教学目标是“同课异构”教学实施过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向。拟定最优教学目标是实现“同课异构”教学过程最优化的前提。如本校参加“同课异构”的两位教师，依据新课程标准的要求，结合高一学生的认知结构，对高一《经济生活》所选定的内容《又好又快科学发展》的教学目标界定进行了非常个性化地处理。赵亚夫教授曾说：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。”不难看出，两位教师的教学方案在教学目标确定上都注重三维目标但又颇具个性，尤其是教学的“学以致用”和能力的培养。方案一注重学生自身问题的解决；方案二则把教学目标的确定上升到国家层面。所以，异构教学目标，使两位教师在指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价（即导学、导教和导评）方面，产生了不同凡响的效果。
（二）教材处理异构———开展“同课异构”教学模式的关键点
在“同课异构”活动中，教师在处理教材时要做出相应的变化，挖掘自己的潜能，符合“知、情、意、行”的立体教学目标；“注重互动”，让学生的自主发挥有较大的空间，更加注重理论在实践上的应用；加强对教材的研究，异构教材就成为了“同课异构”活动的关键点。《又好又快科学发展》教材理论阐述总共两大块，其余为阅读材料、专家的点评以及相关链接材料。此框题具有清晰的条理，从专家点评导出科学发展观的内涵，接着以相关科研结论介绍科学发展观，最后进一步阐述贯彻落实科学发展观，促进国民经济又好又快的举措。这种教材编排极大程度符合学生对事物的认知规律，而且最后的措施又将本课内容收于“行”的要求，符合“知、情、意、行”的立体教学目标。两位教师在引入时采取了同一个案例———浙江经视新闻《经济发展不能牺牲环保》，但是方案一在处理中更显灵活机动，角色由政协委员换成了学生。此种处理，轻松地吸引了学生的兴趣，拉近了学生与课堂的距离，而方案二对材料的处理则较循规蹈矩。不难看出在整个教材处理上，方案一的形式多样，说理与活动相间，互相彰显，先行后知情意，对整个教材的整理与挖掘比较透彻，学生在轻松听讲的同时不知不觉就接受了知识。相反，方案二的整个处理比较囿于教材，活动的开展也比较单一，结论的得出也强调说理，但其更加注重知识目标的实现，属于典型的知情意行。“异构”教材，可以更加贴近学生实际，帮助学生层层推进理解，以培养学生的研究能力，化繁为简，化难为易。“异构”教材，更是教师修养的呈现。
（三）教学方法异构———开展“同课异构”教学模式的条件
在教学实践中，学生的差异和教师自身特点的不同，必然要求教学方法的多样化。因此，我们常说“因文而异”、“教无定法”……。然而就一堂课或某一问题的解决而言，在众多的方式方法中必然存在着一两种更好的方法。“同课异构”的作用之一就是通过对课堂教学过程的研究，在预测、实践和比较中鉴别多种方式方法的优劣，从而找出最佳的教学模式，以指导课堂教学，有效提高课堂效率。在“同课异构”教学实践中，通过比较，就可以发现，两位教师不约而同采取了活动课的形式。方案一主要是采用走进情景———畅所欲言———全班交流———心灵震撼的方式，一个活动接着一个活动，在活动中分析归纳得出结论，用另一活动引出又一活动，达到活动促进理解，激发学生兴趣的目的。方案二则采用明确意图———抓住关键———启发诱导———顺水推舟的方式，是活动———结论———实践———结论，将知识灵活化为实践能力，在实践中感悟理论，又运用理论指导实践。他们的活动形式丰富多彩，个体与集体，动手与动脑交叉进行，教师又加以适时适当地点拨，使得整个课堂一切水到渠成。可见，“异构”教学方法，体现了新课程的理念，注重师生互动，从而营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，使学生积极、主动地参与到教学活动中，从而调动学生的“情”、“智”，使学生真正成为课堂学习的主人。
（四）课堂生成异构———开展“同课异构”教学模式的归宿
课堂生成是指在具体教学实践中，随着学情的变化，师生应对教学目标、教学环节、教学点线、教学方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光产生质变，使学生顿悟，从而在知识、能力或方法上实现自我建构，让课堂呈现有生命力的别样的精彩。《又好又快科学发展》本身内容不多，但是概念对学生而言比较抽象，情感价值目标、能力目标在一定程度上超过了知识目标。如何将抽象的、陌生的概念进行转化，幻化为学生的行为既是教学难点也是教学重点。李老师在让学生分小组讨论如何应对环境污染问题的过程中，突然发现听课的老师已经远远超过极限，此种情况已经影响小组讨论及课堂内容的生成。李老师马上转变策略，前后两组学生站起来，面对面进行讨论交流，一下子打破了时空的限制，对于如何促进国民经济又好又快的五条举措的生成，呈现“山重水复无疑路，柳暗花明又一春”的场景。所以她的课堂生成时刻带有动感的元素。而王老师则是耐心善待课堂生成，做了充分的各种预设，特别注重结尾。一堂课是一个完整的有机整体，好的开头具有先声夺人、启发诱导的功能，而精妙的结尾则具有耐人寻味，言虽尽而意无穷的作用。王老师假设了一个耐人寻味的结尾，让学生咀嚼、回味和反思，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果，进一步激发了学生学习的兴趣，提高了学生的认识能力，使学生在掌握课本知识的基础上达到了知识的升华。这也恰好印证了古人所说的：“起句如爆竹，骤响余彻；结句如撞钟，清音有余。”因此，课堂犹如战场，瞬息万变。流变状态的课堂时刻挑战着教师的教育智慧。“同课异构”的教学模式，需要教师具备随机应变的能力和教学机智，善待学生的提问和看法等。教学目标异构、教材处理异构、教学方法异构和课堂生成异构，这四方面的“异构”，使两位教师最后都呈现出了一堂别开生面的课：方案一彰显了教师深厚的专业功底、系统的学科素养和具有亲和力的教态，教师的个人魅力使课堂大放异彩；方案二呈现了教师亲切的语言、娓娓道来的教学风格，缩小拉进了教师与学生的距离，课堂教学亲切、自然、流畅。
二、开展“同课异构”教学模式高效生成的原则
基于教学实践，在“同课异构”教学模式这个平台中，本校教师面对面交流互动，共同探讨教学中的热点和难点问题，交流彼此间的经验，探讨彼此间的教学艺术，共享彼此间成功的喜悦。多维的角度、迥异的风格和不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面和全方位的合作、探讨，整体上提升了教师的教育教学能力，提高了课堂的整体效益。但为什么推而广之同样的教材，不同的教师、不同的学校、不同的地区会有不同的教学效果呢？究其原因，笔者认为要开展“同课异构”教学模式高效生成应把握的原则主要有以下几点：
（一）围绕目标，忌过度求“异”
“同课异构”教学模式确实要求教师能采用不同的教学方式来呈现“异”，但又不能脱离“同”。因为“同”是起点，是整个教学过程中要实现的目标，无论教学过程如何求“异”，但最后必须殊途“同归”。所以，教师要基于“同”的起点来构“异”，使自身的教学带有个性的同时，又不偏离教学目标。然而，一些教师却在“同课异构”教学活动中却忽视了这一点，纯粹为了“异构”而“异构”，没有以教学目标为引领，而是以自我为中心。这种“异构”的目的仅是让自己的课堂教学表演“光彩夺目”，结果是一味脱离目标地追求新意，一味无限拓展教材、一味无度挖掘文本。在一次三校公开课上《用联系的观点看问题》，一位年轻教师为了展示自己与别校教师的差异，剖析钓鱼岛问题时，看法过于偏激化，带上了浓厚的个人色彩，致使整堂政治课变成了控诉课。
（二）注重特色，忌轻“异”求“同”
“同课异构”作为一种新兴的教学模式，教师们交流彼此经验，分享成功喜悦。例如，本校三个年级，以备课组为单位，每周进行一次集体备课活动。确定主题后采用一人为主，多人参与的方式，彼此分享，充分发挥老教师的统领以及逻辑严密的作用和新教师的特长性，如擅长多媒体，语言组织力强，并带有鼓动性等。然而遗憾的是，有一些学校组织“同课异构”的活动，目的并不是为了加强交流，分享经验，而是通过集中听课来辨别课与课之间的高下优劣，进而评选出一种“示范课”、“最优课”，并将这种“示范课”、“最优课”推而广之，致使其他经验几乎被全盘抛弃。表面上，通过“同课异构”活动来展现不同教师的风采，但最终却是为了构建出一堂“标准课”，让其他教师执行。这种轻“异”求“同”的“同课同构”教学模式，显然很难达到提升教学质量的目的，也抹杀了教师之间的不同特色和风格，违背了“同课异构”教学策略对于促进学生全面发展所蕴涵的积极意义。
（三）关注学情，忌“标新立异”
“同课异构”教学模式要取得良好的教学效果，教师必须严格遵循教学目标要求，做好充分的学情分析之后再进行有效的教学设计，以达到以“学”定教，因“学”而异，顺“学”而为的目的。比如在区高二年级，由于文理分层，打破了传统的考试模式，采用合格考和选拔考。在高三年级，突出选拔性考试。然而，有些教师在“异构”中往往忽视对学生实际情况的分析与把握，教学过程不从学生已经掌握的生活经验出发，不从学生身心发展特点来选择教学策略，而只是一味追求“新”、“异”。“同课异构”教学模式，要紧扣学生成长和发展的生活逻辑，从学生已有的生活经验和知识背景出发，把抽象理论生活化，进而使知识变得生动易学，课堂教学成为学生自觉获取知识和主动参与的过程。例如在2011年浙江省优质课上，观摩了来自全省各校总共十二节课，每一节课都蕴含着浓浓的生活气息，较好地体现了新课程的理念———生活化、“以学生发展为本”。在亲和的生活味课堂中，师生品味国家财政，品味浓浓的价值观。其中来自杭州的张佳老师，在课堂中与学生一起领略宁波的“港通天下，书藏古今”，生活气息浓厚，让学生感觉十分亲切；又如来自嘉兴的王晓娜老师，在与学生探究如何献爱心的话题中一起体味价值和价值观；再如来自义乌的陈峥嵘老师，与学生畅谈父亲心中的英雄、自己心中的英雄，进而引导学生谈自己心中最有价值的人，最后引出价值观的相关知识点，同样蕴含浓浓生活味，课堂亲切自然。
三、“同课异构”教学模式的构想
“同课异构”研究具有重要的实践价值。在教学实践中，我们要首先明确“同课异构”的涵义及其构建模式，这样，才能出现别样的效果。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”“课堂教学它是一门艺术，没有最好，只有更好。”可见，“同课异构”式的教学活动，必须要在异构中碰撞，在碰撞中实践，在实践中反思，在反思中达成，在达成中分享，在分享中成长。“同课异构”教学模式的构想图如图1所示。在本校，教学组对“同课异构”的实施活动较为彻底，仅上半学期底，除《科学发展又好又快》之外，《国家财政》、《企业经营》、《社会发展的规律》都进行了不同程度的“同课异构”。“同课异构”的基本流程或者活动整体性构筑如下：独立钻研，写好教学预案→集体备课，集思广益→实施教学，集中听课→互动研讨，总结提高→自我反思，撰写教学反思→资源共享。从学校层面而言，要重视“同课异构”教学活动的开展，注重过程管理，负责行政引导，督促各组作好有关工作，促使教学组在活动中取得一定的实效。一是主备人通过“同课异构”教学模式提升自己的业务素质和教学水平，在实施过程中逼迫自己去研读教材和课标，挖掘课程资源，认真落实和完成每一个环节的任务，提高自己的专业素养和教学能力。二是同年级同学科教师在“同课异构”教学活动中，要通过这一块平台不断地激化全体教师的课堂教学改革热情，充分挖掘团队作战的优势，让全体教师在活动中受益。三是备课组的“同课异构”教学活动的教学课需让同年级所有班级的学生适时参与，实现优质课程资源共享，让每一个学生共享课堂改革的收获。四是需让教师和学生在活动的过程中硕果累累，在活动中，我们要实现提高课堂教学效益与促进教师专业素质成长的双赢目标。
四、总结
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1、根据教学目标选择恰当有效的教学方法。
每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有其独特的功能与长处，也都存在着内在局限性。一般说来，在记忆性政治课教学中，只要求达到识记，了解知识的层次，教师可选用讲授法，尽量调动学生的积极性，避免“有教无学”的弊端，让学生对本门学科中基本概念有一个明晰深刻的把握。在思维性的政治课中，教师可选用讨论法、探究法等新型的教学方法，此类教学方法，往往费时费力，用的太多会影响教学任务的完成和基本知识的掌握，过分追求这种新颖奇特的教学方法会适得其反。因此，方法只是学习知识的手段和桥梁，有时传统的教学方法仍然是教师教学的基本方法。
2、实现教学内容生活化，拉近学生与政治课的距离。
长期以来，受应试教育的影响，中学政治课脱离实际，导致学生不会用所学哲学、经济学理论来分析实际问题。形成了一种对马克思主义认识上的一些误区，认为政治课就是讲大道理，说空话，没有学习的必要性，缺乏学习的兴趣和动力，仅仅是考试前死记硬背突击一阵。因此在高等教育教育中政治课教学方法的改革就应从理论联系实际入手，把马克思主义理论与学生的生活实践紧密的结合起来，把复杂的社会问题变为简单的做人道理。例如，在讲《思想概论》中新民主主义革命对象时，让学生联系生活中好人坏人，朋友、敌人，深入浅出，使学生能够深刻把握为什么把区分敌我的问题上升为中国革命的首要问题。又如讲统一战线理论，让学生联系实际对自己有何启示，使学生对学习马克思主义有了一个重新的认识，激发起他们学习马克思主义理论的兴趣。
3、实现教学内容活动化，引导学生积极开展探究活动。
（1）激发学生探究欲望
培养学习政治课的兴趣，创设问题情境，激发学习马克思主义的好奇心，大胆使用质疑，把质疑作为学习政治课的一种有效方法，让学生在理解的基础上信仰思想、邓小平理论。
（2）培养学生探究式的思维方式
改变传统的教学方法，象央视节目《面对面》那样精心设计问题，层层追问分析、归纳判断推理，透过事物现象认识事物的本质。例如在讲《思想概论》中中国革命道路时，先引导学生分析中国社会在政治经济文化等方面的特点和现状，然后让学生以分析归纳起来作为前提对中国革命进行推论，得出中国革命为什么要走农村包围城市武装夺取的道路。然后把它作为原理，讲述如何用这一伟大思想指导中国革命取得胜利。
（3）突破学生探究思维的障碍。
传统的教学方法，使学生不会运用知识。重要的概念，往往死记硬背，似懂非懂。教师应针对这种状况循序渐进，培养学生探究能力，打破高中政治课的学习模式，按照问题的难易，使学生于困惑中有顿悟，在教与学中能碰撞出学生思想的火花，做到灵活运用马克思主义分析问题和解决问题。
4、加强课件的设计和运用。
随着电脑在学校的普及和学生年龄的增长，同时为了避免政治理论的枯燥抽象，加强课件的设计和应用已势在必行。
（1）文字、图片的设计。
凭借电脑的优势，对需要的板书图片加以美学表现，突出教学重点，又清新悦目、色彩鲜明。既便于学生较好地掌握知识，又给课堂平添了生趣。
（2）动态设计。
动态事物容易引起学生的注意，激发学生的想象和思维，课件中插入富有动态美的文字图片，将枯燥的内容形象化，复杂的知识简单化，从而增强了教学的感染力，提高了教学的效率。
（3）情境设计。
学是与一定的社会文化相联系的，因此教师应围绕“意义建构”这个中心，运用电脑技术创设与主题相关的尽可能真实的情境，运用形、声、色的调控给学生感官多种刺激，营造出浓厚的学习氛围，使学生形成良好求知心理。
二、高等教育“政治课”教学内容改革
高等教育“政治课”是对学生进行正确人生观、价值观教育的主阵地，但随着形势变化和实践的发展，“政治课”教学内容不能“万古不变”、“一劳永逸”，必须不断改革，那么如何改革高等教育“政治课”教学内容呢？
1、改革高等教育“政治课”教学内容必须坚持三个原则。
（1）高等教育“政治课”教学内容改革必须符合党中央和国务院文件精神的原则。
“政治课”是社会主义大学区别于其它社会性质的大学的标志，其内容是党和政府的主张，我们改革“政治课”教学内容不是否定党的指导思想以及科学世界观、价值观，而是在坚持其基本精神的前提下，有选择地挑选一些内容进行阐述，因此，不管教学内容怎么变、怎么改，仍然要为党的路线、方针、政策、国家的大政方针服务，否则就与其宗旨背道而驰了。
（2）高等教育“政治课”教学内容改革必须符合现实社会实际的原则。
“政治课”内容是实践经验的总结，它来源于实际生活，但实践是发展的，实际情况是变化的，因此必须改革“政治课”内容，然而这种改革主要是回答现在提出的问题，让人能走好现在的路，明确未来方向。
（3）高等教育“政治课”教学内容改革必须符合高职学生思想、文化基础的原则。
高等教育学生有自己的特点，对高等教育“政治课”内容进行改革不能脱离高职学生情况，改革不是内容变“多”，不是内容变“深奥”，不是内容变“遥远”。
2、改革高等教育“政治课”教学内容必须坚持三个方法。
改革高等教育“政治课”教学内容是一项系统工程，它涉及到多门学科，如果对某一方面不熟悉，改革的效果都会欠佳，如高等教育“政治课”教学内容“多”、“少”为宜呢？如何具体把握？关键就是坚持什么方法改革。
（1）实事求是方法。
改革“政治课”教学内容要尊重客观实际情况，以对学生有用为准。根据学生学习时间有限和学生兴趣特点，对“政治课”内容该简化的一定要简化，要“忍痛割爱”，必须突出“精简”与“管用”的标准。“政治课”内容改革有三个方面必须考虑：一是考虑学生基础差，理论不能太深；二是考虑学生重专业学习，缺乏理论思维习惯，理论不能太多；三是考虑学生实用主义思想严重，因此理论应贴近学生、贴近生活、贴近实际，理论不能离学生太遥远。对学生讲些什么东西，哪些详讲，哪些略讲，哪些内容放在一块，以一个什么样的逻辑和思路进行讲解，这些都是“政治课”教学内容必须涉及的。
（2）综合方法。
所谓综合方法就是对“政治课”内容要求从宏观上把握，不要求具体化、细化。“思政课”内容本身涉及面广，因此要求面面俱到根本无法做到，改革“政治课”教学内容是把对学生有用的内容集中，按专题进行阐述，要求学生从世界观和方法论上进行把握。
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1高中政治教学生活化的意义
高中政治课堂当中教学生活化，可以增进学生对理论知识的理解。高中政治内容理论性较强，在传统的教学实践当中，教师更加注重对理论的阐述和理解，对于政治学、经济学、哲学的知识，单纯的用理论解释理论，用抽象思维来解释抽象概念，对于社会阅历不甚丰富的学生来说理解起来有困难，不能够有效调动其积极性和主动性。部分教师对社会的关注程度不够，不能够将生活中的资源灵活的运用在政治教学当中。“处处洞明皆学问”，生活当中万事万物几乎都和政治学、经济学、哲学能够建立联系。如何从丰富的现实生活当中抽取鲜活的案例，深入浅出的结合理论给学生进行讲解，让学生能够真正理解其内涵，而非死记硬背。政治教学生活化，能够增进学生的学习兴趣。青年学生是国家的未来，高中阶段的学生正处于人生观世界观建立的重要阶段，他们在成长的过程当中对国家和社会的发展非常关注。把政治课堂中的理论知识和现实生活进行连接，根据当前国际国内形势给大家讲解政治学知识，根据宏观调控，当前股市动态给大家讲解经济学知识，根据生活中处处细微处的案例给大家讲解哲学的知识，能够引起学生学习的兴趣，让他们“知其然，更知其所以然”。当人们学习一个东西时候是盲目的，不知道这个内容的效用时，其积极性势必是受影响的。然而，政治课程与现实生活结合的更加紧密，能够让学生清晰政治学习的意义，提高其主动性和积极性，更能够掌握用政治学的观点来思考和解决生活当中的问题。
2高中政治教学生活化的误区
把课堂内容和现实生活相结合，大家都会喊这句口号，在实践执行过程当中却容易只追求形式，而忽略其内涵和本质。我们提倡政治教学生活化绝不仅仅是把每一个政治课堂当中的知识点用一个现实的生活案例生搬硬套来阐述这么简单，这样仅仅是第一步，还远远不够。政治教学生活化的内涵和意义是希望通过生活化的授课方式来培养学生的思考问题的方法，降低学习的难度，产生对政治学习的兴趣。如果徒有其表，引导不够系统，则可能会使教学偏离轨道。过分依托于新的授课资源，轻视传统教学的方式。随着现代科技的不断发展，各种各样的多媒体设备普及程度越来越高。很多高中政治教师单纯的把生活化教学理解成，多给大家播放一些视频、动画、让大家看看新闻，认为丰富了课堂中信息资源的渠道就算作“生活化”了。这样的观点也是犯了形式化的错误。新媒体资源是我们可以借助的外力之一，很有价值和意义，但是并不能走极端，不意味着应用到新媒体的资源就是好的。传统的教学方式也可以创造良好的互动氛围，让学生参与到课堂实践中来。在高考的指挥棒下，教学评价形式单一，是政治教学当中一直存在的弊病之一。我们该如何评价一个学生学习的好不好？我们该何时评价一个学生学习的好不好？我们该由谁来评价一个学生是否很好的掌握了所传授的知识？目前大多学校的答案可能是最后的考试成绩决定。但是这些问题都是我们可以思考的点，除了成绩我们能不能明确一些其他的点来对学生作评价，我们可不可以增加过程性评价而不是单纯的以最后的考试成绩作为终结性的评价，我们能不能增加评价的主体，让教师、同学甚至家长都参与进对学生的评价当中来。我们希望通过教师来提升学生的综合素养，帮助其掌握知识，更帮助其学做人。
3高中政治教学生活化的策略
3.1教学目标生活化
树立正确的授课目标有助于课程资料的搜集和教学任务的完成。诚然，在高中阶段学生的成绩非常重要，但是这不能是政治教学唯一的目标。在全封闭的高中学校中，很多时候政治课堂是学生了解外面社会的唯一通道，如果教师能够加以引导和帮助，会对学生自身的成长帮助非常大。“师者，所以传道授业解惑者也”教给学生本领，解答学生面对生活的种种困惑是教师的责任。任何一门课程的教学，我们都不能定义其为超脱生活的，政治课程更是如此，它不是高高在上的空泛的理论，而是和实际生活紧密结合的一门学问。我们定义政治教学的目标也不能仅仅是让学生死记硬背住枯燥的知识，更应该是以生活当中的应用为导向，让学生学以致用，透过课堂上的学习，形塑良好的价值观，指导现实当中的生活。
3.2甄选内容生活化
甄选生活化的内容，是政治教学生活化当中最重要的一环。教师需要在茫茫的信息当中，甄别出有时效性的，学生感兴趣的，又能够很恰当的对政治课堂当中的理论进行阐释的知识。重视质量，精简数量，把最有代表性的素材甄选出来。以“用对立统一的观点看问题”这一授课议题为例，它是哲学当中内涵知识点较为多的一个部门，包括：“矛盾的普遍性”、“矛盾的特殊性”、“主要矛盾和次要矛盾的辩证关系”、“矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系”、“两点论和重点论相统一的认识方法”、“坚持具体问题具体分析”等。如何利用素材讲清楚这些理论呢？有的教师分别引用了诸多社会热点来分别对这些理论进行讲解，切合了社会热点，也能够让学生感兴趣，但是各个社会事件之间缺乏联系，跳跃性大，让学生难以建立连贯的思维方式。也有教师以“我的成长”为主线，分版块为“认识自我”“发展自我”“超越自我”三个方面，在各个版块让学生进行反思，也举出了一些先进性的案例给学生作为参考和榜样，既和学生自身进行了连接，又让各个事件之间进行了紧密的结合，使整个线索的链条非常清晰。
3.3教学过程生活化
教学要为生活服务，让学生学以致用。在实际教学过程当中，要让为学生创造积极参与的环境，学生既能够感受到知识形成的过程，又能够更加明白生命存在的意义和价值。政治教学能够由理论到生活，到实践，使学生在实际生活中严格遵守道德规范的要求来做人和做事。在开展教学的过程当中，教师要抓重点，积极引导学生进行探究性学习，在教学中设立一些富有启发性的点让学生主动地探索，让学生在探索的过程当中，不仅能够学习知识，还能够构建起科学思维方式和求真务实、踏实创新的学习态度。
作者：杨金山 单位：辽宁省鞍山市华育高级中学
第二篇：社会化高中政治教学
一、地震灾害及救援伦理概述
(一)地震灾害救援概念
地震灾害主要是指由于地球的能量释放而带来的地外摇晃。一直以来，地震灾害都是困扰全球的灾害之一，其所带来的震动威胁着人类的生命，为整个社会带来了深重的灾难。而地震灾害的救援是指在地震发生后，对当地的人、物等方面进行的援助，它是挽救生命、提供食物、安抚心灵等行为的共同体。
(二)地震灾害的救援伦理概念
地震灾害的救援伦理是指一种道德标准，它能够将援助过程中的所有人际关系和谐统一，能够很好地作用于救援过程，是一种对道德评判的标杆和衡量标准。地震灾害的救援伦理涵盖了很多方面的理论，无论是救援者还是被救援者，都受这一理论的约束和规范。
(三)救援伦理与公民道德建设
救援伦理属于公民道德建设的范畴，是公民道德建设的效果呈现。从教学视角来看，它直接体现了公民道德建设必须以为人民服务为核心这一理论观点。
二、救援伦理在地震灾害中的运用
(一)从救援者方面看
在地震灾害的救援过程中，救援者会应用救援伦理，根据救援原则来进行援助。“生命第一”是救援的核心原则。人是特殊的生命个体，是任何事物不能够替代的，是保障社会发展的原动力。因此，在地震灾害发生时，当人的生命受到威胁时，就自然会运用到“生命第一”的伦理原则。遵循这一原则，能够让救援者更好地实施灾区救援，尽最大的能力去保证生命的安全。与此同时，救援者遵循的救援伦理还包含了注重效率和平等共存的原则。灾害救援的方式主要是提供物资和治愈心灵。而物资的调配需要一定的原则来支持，从而保证分配的合理性和效率。基于此原则，救援者会以效率第一，并兼顾平等，协调不同利益者之间的关系，形成规范的救援秩序。
(二)从被救助者方面看
被救援者即受难者，其经历了地震的全过程。每一个人都不是单独存在于这个世上的，都会和不同的人物产生关系和利益纠纷。作为被救助的一方，他们在接受他人的帮助后，应建立帮助他人的意识，以实现自我与他人情感的对等，能够向其他灾民伸出援助之手。灾难发生时，被救助者都会表现出无助、惊慌的神情。如果此时，他们之间能够互助形成一个团结的整体，这样，每一个个体在灾情中都能体会到温暖，体会到社会真情。
(三)地震灾害救援伦理体系的建立
建立救援伦理体系需要确定核心伦理。从哲学的角度来看，伦理是一种道德标准的体现，能够对人们日常的行为规范予以指导。灾害中的救援伦理更能够突显道德水准。如在医疗方面，若两个灾民都需要被救治，而其中一个即使治疗了也没有多大帮助，此时只有一个治疗的机会，现场的医疗救援人员就需要进行伦理的取舍了。建立救援伦理体系的另一方面是要对救援组成人员作出道德要求，要求他们具有高水准的道德素质。同时，在体系建立的过程中，应注重对社会人的教育，让他们认识到互相帮助的重要性和必要性，了解人不是独立存在的，只有秉着为人民服务的思想，才更有利于救援伦理的构成，才能真正满足灾民的需要。
三、救援伦理与高中政治教学
构建救援伦理体系是应对灾害的一种有效手段。根据以上论述可知，救援伦理体系更多的体现为公民的道德标准，而公民的道德建设基础源于思想政治教学，思想政治教学的成败直接决定了救援伦理体系构建的成败。从这个意义上来，救援伦理体系的构建对思想政治教学的理念影响是很大的。助人为乐和为人民服务是救援伦理体系中比较核心的两种思想，而这两种思想也正好是高中思想政治教学中道德建设部分的核心观点。教学中的案例分析和理论阐述只能让学生明白这两种思想的内涵，对应试有作用，但对学生道德的真正形成作用不大，学生还需要有真实的体验和心灵的震撼，而这种体验和震撼考验的是教学的社会效果表现。因此，灾害中救援伦理体系的构建对高中思想政治教学的启示就是:教学效果要尽量做到社会化，要引导学生形成道德体系。救援过程中，很多社会组织和个人都向被救援者捐款和献爱心。当灾民得到帮助，并恢复身心健康后，他们会受到救援者的感染，会去帮助没有恢复身心健康的难民。因此，救援伦理能够增加灾民之间的感情，并协调好救援过程中存在的各种利益关系。把救援伦理应用到地震灾害中，能够更好地实现对灾区的救援，能够树立道德标准和互助行为的风尚标。
作者：唐红梅 单位：江苏省南通市天星湖中学
第三篇：高中政治教学问题导学研究
一、“问题导学”有利于体现“生本教育”原则
素质教育的全面实施，使“生本教育”成为现代教学的主导思想。在教学活动中，学生将成为教学的主体，而教师将成为课堂的组织者和指导者。教学理念的改革，促使教学模式做出相应的完善，而“问题导学”正是高中政治教学模式的一大转变。传统的教学以教材为主，很显然，“灌输式”的教学方式与课程改革的思想相悖，生硬的理念灌输不仅不能激发学生的政治学习兴趣，反而还会抑制他们的学习热情。而“问题导学”模式的实施，能够激发学生主动发现问题和解决问题的热情。在“问题导学”这一模式中，学生始终处于积极主动的学习状态，教学效果会更加突出。例如，在《经济生活》的教学中，学生容易混淆劳动产品与商品的概念，而单纯的概念解释又显得过于抽象。此时，教师就可以巧妙地设置问题，使学生将两者区分开来。我是这样做的:“李伯伯家里有三颗苹果树，这些苹果树结出的苹果属于商品还是劳动产品?”这一问题的答案较为一致，学生会回答“劳动产品”。其后，我继续提问:“李伯伯吃不完这些苹果，就把他们拿到市场上出售，这些苹果的经济性质发生了改变吗?”学生就会意识到这些用来出售的苹果已经具备了商品的价值。由此可见，给予学生充分的答疑时间，就能够使其学习的思路更加清晰，在逐步寻求正确答案的过程中，学生的教学主体地位也会逐渐得到体现。
二、“问题导学”有利于让政治教学“接地气”
在以往很长的一段时期内，政治教学被视为是建立在死记硬背上的“空中楼阁”，很多学生认为政治离自己很遥远。对于政治的学习，他们也仅仅是将其作为必修任务来完成。其实，真正的政治教学是与每个社会公民息息相关的，只有建立起正确的人生观、价值观，具有正确的思想导向，才能成为一个合格的“社会人”。而政治课程，就是学生价值观、世界观的理论引导。“问题导学”模式的应用，能够使学生切身感受到政治与生活有着密不可分的联系。例如，在“诚实守信”的教学课中，教师针对“三鹿奶粉”事件提出了如下问题:这一事件为什么造成了全行业“地震”?如果没有诚信，市场经济能否健康发展?你还知道哪些不诚信的事件?通过这一事件，你认为市场经济的运行完全取决于市场调控吗?这些问题能够引发学生的热烈讨论，在探索正确答案的过程中，他们不但意识到市场调控作用的局限性，而且对诚信经营、诚信发展的本质有了更加深刻的理解，对诚信原则的重要性也有了更加透彻的认识。“问题导学”使政治教学更加“接地气”，学生的学习热情也会提高。
三、“问题导学”有利于学生拓展思维
在高中政治教学中实施“问题导学”模式，有利于学生拓展思维，深入学习。众所周知，只有课堂“活”起来，学生才能积极思维，才能与教师形成有效互动，课堂气氛才能更加活跃，学生才能深入学习。如果单纯以“教师提问，学生回答”这一方式来开展教学，学生的思维和学习积极性就会受到抑制。而利用“问题导学”模式，学生就会深入思考，学生之间、师生之间的互动将明显增加，教学的有效性将更为显著。教师根据教材和教学经验提出问题，学生跟随问题的引导逐步深入到教学内容中去，这一过程是步步衔接的。教师可以随时观察到学生的知识薄弱点和教学盲区，并及时加以修正和改进。“问题导学”模式的另外一个明显优势，就是学生可以主动提出问题，这些问题能够反映出学生的知识结构特点和理解的深度。例如，在“树立正确的消费观”这一课的教学中，教师可以针对网络中的“炫富”现象进行提问:你认为“炫富”行为对青少年有什么影响?经济条件变好了，还有必要节约吗?你怎样看待奢侈品消费?由于这些问题的答案弹性较大，教师要给予学生充分的讨论空间，并鼓励学生提出问题。在讨论中，学生同样能提出一些有代表性的问题:穿名牌是浪费吗?高中生的偶像消费合理吗?压岁钱是不是可以自由支配?这些问题与消费观的建立联系紧密。学生通过问题的提出和讨论，逐渐达成了共识:理性消费、量力而为、不攀比不自卑。而问题的讨论也让课堂气氛变得更加活跃，让学生更加深刻地掌握政治教学的观点。
四、结语
综上所述，“问题导学”是课堂教学的一种创新，也是课堂教学的一种质变。教师在教学过程中应根据教材内容和教学需要，提出各种有质量的问题，以此来引导学生深入学习教材、分析教材、研究教材，从而提高学习效率和质量。在高中政治教学中引入“问题导学”模式，不但有利于教育改革的深化，更有利于教学思维的扩展。在推行素质教育的大环境下，“问题导学”模式实现了“以生为本”的教学模式的转变，不但使教学方式得到优化，变学生被动接受为主动学习，而且还在教学思维的改革与拓展中发挥了积极的推动作用。“问题导学”模式的最终受益者是学生，该模式也是实施有效教学的一条捷径。因此，“问题导学”应当得到充分的重视。
作者：姜彦辰 单位：江苏省包场高级中学
第四篇：合作探究式高中政治教学应用
一、什么是合作探究式教学方式
合作探究式的教学方式是指在教学中将学生分成不同的小组，然后老师给予小组一个讨论的课题，让小组同学通过合作的方式，彼此之间进行交流，共同努力，对这个问题进行研究，在研究过后将小组集体努力的成果和老师分享，最后再由老师对学生予以指导引领的教学方式。这样的学习方式让学生通过自己的努力来主动地学习，让老师在学生的学习过程中充当一个客观的引导者和领路人。这种重新定义师生关系的教学，有利于激发学生主动学习的兴趣。
二、合作探究式教学方式在高中政治教学中的优势
1．合作探究式教学方式在高中政治教学中应用，改变了过去那种以老师灌输教学为主体的教学方式。
把学生作为教学的主体，能够充分发挥学生学习的积极性和主动性。在传统的政治教学中，教师主要是通过给学生讲解课本知识和让学生理解背诵为主来进行教学的，在这种教学模式中，学生处于被动的地位，他们对于学习的积极性不高，只是被动地接受老师灌输的知识，这不利于发挥学生的主观能动性，不利于学生学习效率的提高。而在合作探究式教学模式中，学生处于主体主动的地位，他们围绕老师给予的课题进行主动的探究，主动地思考。这种教学有利于提高学生学习的积极主动性。因为学生所有的学习过程都是自己主动探究的，所以他们的主观能动性能够得到充分的发挥，学习自觉性得到大大提高。这样的教学模式，能提高学生的学习积极性，提高学习效率，从而提高我们的教学质量，使我们得到更丰硕的教学成果。
2．合作探究式教学方式在高中政治教学中的应用有利于扩大学生学习的知识面和激发学生的创作灵感，从而推动学生知识水平的提高。
合作探究式教学方式在高中政治教学中的应用是通过学生的探讨实现的，学生们在对老师提出的课题进行探讨研究的过程中，不可避免地会查看各种相关资料，这些资料不仅包含了我们的课本资料，还包括各种学生能接触到的书籍、网络知识。这比传统模式教学中，老师教给学生的知识内容面要更广泛。若是在传统的教学模式中，老师给学生讲讲理论，让学生理解，然后去记忆，这显然没有让学生自己通过各种方式去自我探究接触的知识多。而且小组内的学生都去探究这一问题，然后大家拿出来交流，把彼此了解到的知识共同分享，这样等于是一个人的学习成果包含小组学生集体努力的成果，这比单纯的老师教授学到的知识要多得多。所以，相对于传统的教学模式而言，合作探究式教学模式在高中政治教学中的应用不仅能够提高学习的效率，还能够扩大学生的知识面，让学生学到更多的知识。
3．合作探究式教学在高中政治教学中的应用有利于学生综合素质的提高。
合作探究式教学模式是通过老师引导学生小组合作研究讨论实现的，这一模式有利于学生各种素质的提高。在小组合作讨论的过程中，可以培养学生的合作精神，让学生学会和其他同学合作解决问题，同时，讨论就是同学们沟通交流交际的过程，这有利于学生的语言交际能力的提高，而探究的过程则能够让学生养成自我解决问题的能力，能够增强学生的探索精神和研究解决问题的能力。这种教学方式的推广，给学生的不仅仅是高中政治知识，它在无形中锻炼了学生的各项能力，有利于他们综合素质的提高，有利于培养全面发展的高素质人才。因此，在高中政治的教学中，对于合作探究式教学，我们应该进一步地研究推广和发展。
三、在高中政治教学的教学中推广合作探究式教学应注意的问题
1．在高中政治教学中，我们应用合作探究式教学时，一定要理解好老师和学生的定位。
在这种教学模式中，老师要发挥的是一个引导者和旁观判断者的角色，是处于辅助地位的，而学生是具体的教学模式的应用者，老师不应该过多地干预学生的探索过程，尽量让学生自己讨论解决问题，老师应该做的是做好引导工作，不要让学生的探索讨论跑偏，让他们能够在正确的轨道上进行。
2．在这一教学模式中，一定要注意创造出合适的课堂学习氛围。
同时，讨论的课题一定要有价值与意义。在这种教学模式中，如果没有热烈的学习氛围，学生讨论的课题很容易跑题，变成了聊天。所以，一定要营造出浓烈的学习氛围。而且，同时讨论的课题要有价值和深意，若是太随便，则失去了课堂合作探究教学的意义了。在高中政治教学中推行合作探究式教学方式，有利于提高学生的学习积极性和学习效率，有利于培养全面发展的高素质人才。它是一种需要我们认真研究推广的教学方式，在其推广应用的过程中，只要我们的老师发挥好引导作用，充分调动学生的学习积极性，相信一定能使我们的教学工作收获更大成果。
作者：周冬冬 单位：江苏省江安高级中学
第五篇：高中翻转课堂政治教学探讨
1．“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示
1．1提升教师新的教学能力
作为21世纪新型的教学模式，“翻转课堂”有着崭新的教学规律，对教师的教学能力也提出新的要求。所以教师应从以下几个方面来提升自身能力来适应“翻转课堂”中这一新型的教学模式。首先，学习和掌握现在信息技术并能灵活运用。作为现代新型教师，不仅懂得视频拍摄、录制、剪辑等技术，还要能根据学科知识的特点和所教学生的认知发展水平，设计出知识最优呈现方式，以便能让学生看得懂并且能引起学生兴趣的教学微视频，避免死板、单调的讲述。其次，提高教学组织能力。“翻转课堂”与传统课堂相比，更强调课堂中教师与学生之间情感的体验。教师应该密切关注学生在课堂上的主动表现力，提升学生进行协作学习的能力，形成学生的批判性思维与创造性思维。
1．2丰富思想政治教学内容
目前，思想政治课的教学过分依赖对课本知识的讲解，而忽视了学生利用所学知识去分析、解决实际问题能力的培养。应充分利用“翻转课堂”中，如语文课、礼仪课、活动课等其他人文社科课的优势，加强对学生不同学科知识的渗透，挖掘学生的个人潜能、调动学生学习的主导性，引导学生从各个角度、全方位去探索、研究、思考问题，启发学生多思考多想多问，并大胆质疑，不断丰富和深化思想政治教学的内容。
1．3优化思想政治教学结构
“翻转课堂”系统的结构，有利于打破传统的以教师为主、学生为辅的教学结构模式。因此，在思想政治教学中，教师充分利用“翻转课堂”全方位的教学资源，渗透到具体、实际的教学中去。在教授学生知识的同时遵循学生个体身心发展的一般规律，充分尊重学生个性的发展、观点和想法的表达，构建互动、和谐的课堂教学氛围，从而有利于教师———学生双主体教学结构的形成，进一步优化思想政治学科的教学结构。
2．总结
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一、分条列举现下初中政治课堂教学所陷入的情景创设误区
所谓“情景创设”，是由老师加工所得的一种教学环境，主要是将课本教材中的内容以多种多样的形式展现给学生，帮助学生更好地接受教材知识、掌握知识重难点。情景创设得当的话，对于学生学习兴趣的激发、学习效率的提升意义重大；情景创设失当的话，反倒会使得整个课堂教学陷入情景创设的误区。以初中政治课堂教学为核心对象，可以发现现下初中政治课堂教学所陷入的情景创设误区主要有四种：（1）情景创设所选材料针对性、目的性不强，给人生搬硬套之感；（2）教学情景多取材于课外，没有很好地利用政治教材案例；（3）情景创设的内容不够精练，很难发挥情景创设应有的成效；（4）创设出的情景所包含的感情不够真挚，反而导致啼笑皆非。
二、探析情景创设在初中政治教学中的有效实践
1.仔细解读教材案例，开展优质情景创设活动
众所周知，能够选入初中政治教材中的知识内容，都是教材编订者结合教学大纲经多次斟酌确定下的，所以教材中所涉及的知识点都足够科学、合理，因此初中政治老师在利用情景教学法开展情景创设活动时，务必提前仔细解读教材中所提到的案例，从而结合案例创设出有效的教学情景。比如，老师在讲授《行为与后果》这节内容时，可以引导学生仔细阅读课本中《海因茨的故事》，随即讨论并回答“海因茨偷药和不偷药到底会产生什么样的后果？”这一问题，让学生在辩论问题的情景活动中理解“行为与后果”两者之间的关联，最终真正理解“宽容”这一知识点。
2.巧妙结合趣味故事，顺利完成情景创设任务
富有内涵的趣味小故事也是帮扶教学情景创设的一股力量，因此初中政治老师在创设教学情景时，可以在课堂上讲一些有趣的故事，鼓励学生扮演趣味故事中的人物，从而顺利完成情景创设的任务。比如，老师在讲授“宽容”这一知识点时，老师事先应了解“宽容”的重要性及价值，随后可以在课堂上给学生讲述“三尺巷”这个小故事，分别邀请几位学生扮演故事中的人物角色，将故事中的千古名句“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨”的深意在小表演中阐释出来，进而引入“宽容”这一核心知识点，紧抓教学良机来完成教学任务。
3.善于联系多种事例，情感上引发学生的共鸣
笔者结合自身的教学经历以及所归纳的教学经验，发现初中政治学科中所涉及的知识点具有强大的“联系效应”，它往往可以从一个知识点联系到支撑这一知识点的多种事实案例，并很好地引发学生情感上的共鸣。比如，老师在讲授《个人与集体》一文时，可以给学生列举出许多事例，往大了讲，抗震救灾、奥运精神等均体现了个人与中华民族这个大集体的关系；往小了说，班级荣誉、家庭和睦则都是个人与班级、家庭这些小家庭的关系。这样的事例存在于学生身边，因而可以在情感上引发学生的共鸣，是情景创设在初中政治教学中有效实践的一种表现。
三、总结
总的来说，在初中政治课堂教学中创设多种多样的教学情景，对于学生学习兴趣的激发、学习热情的保持、学习效率的提升都有着重要作用。因此，在实际的初中政治课堂教学情景创设过程中，老师一定要把握好情景创设的大方向，竭力避免陷入情景创设的误区，从而真正有效地在初中政治课堂教学中彰显情景创设的优质实践成果。
作者：杨辉 单位：江苏省溧阳市戴埠初级中学
第二篇：初中思想政治教学情感教育探究
一、利用教材中的情感因素，激起学生内心深处思想波浪
中学思想政治教材中许多内容都含有丰富的情感色彩。教师要吃透教材,对课文内容融会贯通,并且进行必要的整合与重组,充分利用教材内容的情感因素,激发学生产生情感共鸣，要善于应用教材中的教学内容,有意识的设计教学情境,陶冶学生的情操,启迪学生的智慧,激发学生热爱学习。教材中有许多可以挖掘的带有感情色彩的素材，如革命先烈与敌人英勇斗争的事迹,祖国辽阔的国土和美丽的大自然。教学中,教师可以运用多种教学手段,将教材内容重新整合，帮助学生实现认知层面到心理认同的升华。教师可以充分发挥多媒体教学的优势,淋漓尽致的向同学们展示祖国的美丽风光,让学生在了解了课文的主题内容的同时，为祖国的富饶美丽而感到自豪，认识到人与自然和谐相处的重要意义。通过对教材内容的整合与艺术性的加工处理,让学生在欣赏大自然的美丽与神奇的同时,从内心深处自然的产生爱护自然环境的责任感。
二、建立良好的师生关系，用爱呵护学生，用真情感染学生
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”一个优秀的教师，不仅要具有渊博的知识与丰富的教学经验，有崇高的事业心，更要热爱他的学生，与学生建立一种积极健康的师生关系。教师可以利用课余时间深入班级，了解学生，关心学生的学习与生活，倾听学生的真情实话。长期从事教育事业的人都会发现这样一种现象，很多时候学生是因为认可一位老师才喜欢一门课程，从而愿意在这门课上投资更多的时间与精力，只因为想要在这个老师面前表现出他优秀的一面。反之，也有学生本来对一门课有着浓厚的兴趣，却因为换了一个他不认可的老师，而从心底抵触与厌恶这门课。所以说，思想政治教师一定要从思想上高度重视良好的师生关系在教学中的重要作用，使学生喜欢听你说，相信你所说，真正意义上做到“亲其师，信其道”。
三、组织丰富的课外活动，激发学生的兴趣
课外活动是教学活动的一个重要的组成部分。在教学过程中，教师应该积极开展与组织形式多样的课外活动，为学生紧张的学习增添一些乐趣，让学生在活动中放松，在快乐中学习。教师要根据学生的年龄特征和心理特点结合教材内容组织课外教育活动。在中学思想政治课中，可以组织活动有这么几种。第一，组织学生自办手抄报。手抄小报是学生进行知识交流的窗口，围绕一个主题，让学生在8k的素描纸上，自由展开想象，根据个人的喜好换出美丽的图案，配上相应的文字，设计出一份独一无二的作品。教师要及时评比与点评，让学生的小报更加丰富多彩。第二，组织调查采访。例如在学习《责任与角色》时，让学生去调查一下周围的人在生活中都扮演那些角色，都有哪些责任。学生通过调查，能够理解每个人都有不同的角色，自己的爸爸在爷爷奶奶面前是儿子，在姑姑面前是大哥，在单位是领导，在商场是顾客等等。通过组织课外活动，更能激发学生的学习兴趣。
四、创新教育理念，激励学生进步
在实施情感教育的过程中,教师要创新的教育理念,积极探索与研究情感教育评价的策略与方法，以激励学生取得更大的进步。教师在课堂教学实践中,要同时注重显形与隐形两种不同的评价方法,是指互为辅助，相应得彰。显形的评价方法就是教师通过研究教材，精心设计教学内容，创设生动的教学情境，针对不同的学生特别提出不同的问题，特别是对于起点比较低学习有困难的学生要有意识地赞赏和鼓励，帮助他们克服困难，树立学习的自信，激发与培养求他们的求知欲望,形成和谐合作的教学环境,在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验,就是显形的评价方法。隐形的评价方法就是教师在教学活动过程中随时关注每个学生的表现,注意对学生细微的面部表情，通过一些富有情感的动作或者眼神,表示激励或激励，或者提醒学生注意，这样隐晦的与学生进行交流的行为就是隐形的评价方法。通过对有效实施隐形的评价方法,既能实现与学生互动与交流，又不影响教学活动的正常进行。
五、总结
总之，在初中思想政治课教学过程中，教师要善于利用情感因素在教学活动中的积极作用，使学生产生积极的丰富的情感体验，激发学生学习的热情，调动学生的学习的积极性，启发学生的思维活动，提高学生的认识水平和觉悟水平，最大限度地提高思想政治课的教学效率。
作者：张瑾 单位：陕西省商洛市柞水县乾佑中学
第三篇：初中政治教学优化设计
一、转变思品教师的传统教育教学观念，确立学生的主体地位
素质教育是以培养能力发展个性为目的的基础性教育，而课堂教学是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中要培养学生学习的主动性、积极性和创造性就必须尊重学生的人格，把课堂真正还给学生，强化学生学习的主体意识。在课堂教学中，教师应是主导，学生是主体。因此，这就要求我们政治教师千方百计地使学生成为学习的主体，把学习的主动权交给学生，让学生参与课堂教学活动，调动课堂气氛，提高课堂效率。同时，教师还要注重培养学生独立获取并驾驭知识的能力。每个学生都来自不同的家庭，他们的家庭背景不同，所处的社会环境也不同，因此他们各自都有个性差异。我们教师在教学设计上，既要重视学生的共同基础，又要使教学适应个性需要。课堂教学要营造一种自主学习、充分展示个性的课堂氛围，解放学生的大脑，使他们的思想飞起来，思维活起来。让他们在课堂上独立思考、各抒己见，使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。
二、最优化思品教学设计的基本环节
教学必然要求教师要有自己的教学计划，教学设计是让教学达到高效率的一个主要环节，这就需要教师充分解读教材，设计高效的教学流程，在有效的时间内，提高课堂效率。思品课的内容多，课时少，所以教师在教学设计时，每一环节都要把握好时间，最好能规定时间。我们可以采用课前5分钟小测。小测内容直接用投影或幻灯展现，要求学生把答案写在提前发的答题纸上，教师收齐后全部批改，并打上分数或等级。对于检测不合格的学生，教师要利用课下时间及时督促。教师可用幻灯或投影的形式，展示学习目标，要以“目”为单位，即有总的学习目标，和小的学习目标。教学目标要明确自学内容，即让学生知道学习什么，自读课本哪几页，用多长时间，应达到什么要求。还要明确自学的方法，如，告诉学生大字精读，小字略读，并学会重点知识做记号。最后，明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，将如何检测等。教师在设计检测题时，要本着题型多、少而精的原则，根据教学目标和教学内容的特点，设计包括选择、情境分析、价值判断、案例分析等题型在内的习题，让学生训练，并当堂讲评。测评方式可以采用口头检查，也可采用书面检查的方式，检测后可用当堂抽查批改、小组互批等方式。切忌把巩固训练的内容以作业的形式放到课下让学生去做，那样就不能真正了解学生的学习效果，从而造成问题的积压。
三、课后作业作业是帮助学生理解和运用知识，帮助
教师反馈教情和学情，检测教学效果，提高教学效益的重要手段。然而，受应试教育的影响，思品课作业片面强调作业对学生的管理功能，而忽视作业对学生的发展功能，从而导致作业设计形式单一、内容枯燥，压抑了学生的自主性和创造力，影响了教学的质量。思品学科的课后作业要少而精，以复习为主。一课设计一个知识点的作业，或一个单元设计一个综合性的作业，作业要按知识更新的难易程度分为不同层次。这样的作业学生愿做，并且做得好，效率也高。
四、总结
总之，适合教师本身的、适合学生实际的教学设计，才是最优化的教学设计。思想品德课不可能是“一枝独秀”的模式，应该是“百花齐放”。希望今后我们思想品德教师会继续加强本学科的教研活动，并借鉴其他优秀教学模式，不断创新，使我们的思品课堂教学效率更高效。
作者：刘红颖 单位：河北省保定高新区大马坊中学
第四篇：初中政治教学学生思辨能力研究
一、通过简单的判断题，完善学生的是非观
判断题不仅是政治考试中经常性出现的题目，也是一个教育的很好的方式。因为通过简单的是非判断，能够帮助学生建立正确的是非观，让他们了解对错，知道对错，理解对错。而且通过这些判断题，学生的思辨能力能够得到一个初步的建立，单单从“辨”这个词上就完成了一半的教学目的。虽然说判断题对于教学来说显得有点枯燥，但是只要采用正确的方式还是能够吸引同学们的注意的。如以游戏的形式，进行快速的回答，当老师提出问题之后，两个竞争的学生要抢先回答问题，答对得一分，答错对方得分。之后再换同组的另一位同学进行答题，这样每个人都能够有锻炼的机会，而在别人回答问题的时候，自己也能够积极地思考。这样就在游戏中锻炼了他们快速判断的能力，为他们更好地解决问题奠定了基础。
二、通过复杂的辨析题，丰富学生的情感观
其实人生本来就是复杂的，这个世界也不是只有对错。有些问题本身对错就是相互渗透的，错中有其合乎情的一面，对中又有不尽情理的一面，初中生还不了解世界的复杂，他们内心对事物的判断也是很单纯的。但是“思”这个字就是为了让学生更好地去思考，经过细致的思考之后再去做决定。对于一些辨析题的片面性错误，恰恰就是为学生提供了一个这样的思和辨的机会，他们要针对题目中给出的情境，去判断分析主人公行为的对错。有时候一些题目是有争议的，不同的人可能会有不一样的判断和理解。这时老师可以组织一场辩论赛，学生为了取得胜利和说服对方，会不断提出一些例子证明自己的结论的正确性。这样他们在比赛的过程中，会不断得巩固自己这个方面的政治知识，会想方设法，千方百计地思考证明问题的角度，注意从多角度去发掘，逐渐对问题有更加熟悉并有更加深刻的理解。从情感的教育方面来说，他们学会了从多个方面和角度进行思考，知道该从哪个角度去理解别人的行为。这样能够丰富学生的情感，教会他们该从多角度“思”。学生的大脑一旦真正的思了起来，那恐怕就没有辨不清的问题了。
三、通过多样的实例题，提高学生的解决问题能力
“思辨”能力是对现实生活的一种正确应对方法，是面对复杂的情境依然可以保持的自我认知和控制。所以思辨是生活的能力，而政治和生活又是息息相关的，所以它不是枯燥的课堂知识，也不是记住一些问答题就可以了，而是要求学生能够将学到的知识运用到生活当中去，真正去运用这些思想解决自己的问题。在政治考试中，案例分析的题目是必不可少的，这是在以试卷的形式来考察学生的解决问题能力，是他们运用政治知识的直接体现。解决这些事例用到的就是学生的“思辨”能力，首先他们要站在主人公的角度上去“思考”这个问题，然后“辨别”他们行为的对错，之后再重新“思考”若是自己该如何做。老师在教学时要适当给学生增加此类的题目，即使不让学生将这个问题回答完全，也要讲述出自己的思路，锻炼快速的“思辨”过程。为了集中锻炼学生的这个能力，可以玩“快问快答”的游戏，让学生来不及经过“大脑的思考”就做出对错的判断和提供方案的处理。当然，从七年级到九年级，也要有个循序渐进的过程，教师要切合不同年级学生的实际认知能力和语言表达能力，制定适合学生思辨能力形成过程，符合学生认知发展规律的教学计划，这样直到他们在这种“紧迫”的情况下都能够做出正确的判断，那么他们就具备了真正的“思辨”能力了。
四、通过情境模拟，改变单一无趣的教学方式
政治课堂往往是枯燥的，这是很多学生对政治学习的印象。其实从课堂的反馈情况来看，的确很多学生都选择在政治课堂上“休息”。其实正确而有效的政治教学是非常有趣的，更是利于提高学生的“思辨”能力的。如采用情境教学的方法，将某个生活场景定格在一个或是一组学生的身上，然后分别让学生从第一人称和第三人称的角度来解决问题。这些场景一定要贴近生活场景，和学生的生活经历要有相似之处。如教育“宽容”这个品质的时候，可以引用同学之间发生争吵和打架这个问题，然后让学生分别担当打架当事人和旁边的同学这两个不同的角色。因为“思辨”不是学生面对“白纸黑字”的时候，能够“冷静”地解决问题能力，而是实实在在的在生活中面对复杂的情境和紧张的心情时能够做出的正确的选择。多次的假设性的场景和问题能够给学生在真正发生这样的事情，或是类似事情时能够冷静地采取正确的行为。这里尤其要利用好旁观者的评论，有道是当局者迷，旁观者清，注意倾听旁观者的评价，对当事者来说也是一种提高，而且是难得的提高。教师还可以根据现场的实际情况，对当局者和旁观者互换位置，从而让学生进一步体会从不同的角度来思考问题。思中生辨。
五、总结
总之，学生的思辨能力是非常重要且非常可贵的，我们思想品德教学又是培养学生思辨能力的最主要途径之一，所以学生的思辨能力的形成是通过思想品德教学所必须具备的，这是初中思想品德教学的最主要目的，也是初中思想品德教学的最终目标。初中思想品德教学要以“思辨”能力的形成为教学宗旨，彻底贯彻并由始至终坚持到底。
作者：刘桂英 单位：吉林省吉林市丰满区实验中学
第五篇：初中政治教学学生主体地位体现探究
一、更新教师教育观念，树立以学生的发展为根本的教学意识
虽然大部分教师已经清楚学生在教学过程中处于主体地位，但在实际教学中，他们还是不能完全把这种教学理念运用到位。究其原因是，教师在多年的教学过程中习惯了牵着学生的鼻子走，习惯了学生的思维跟着自己，习惯了把学生当作知识的接收器，这就造成了学生缺乏对于新知识的探索欲望，主观能动性得不到有效地调动，慢慢就会失去对于政治学科的学习兴趣，再培养他们的政治素养就难了。针对这样的教学现状，教师要先从自身做起，相信学生具备学习能力，将学生的主体地位真正落实到教学过程当中去，使他们能够积极主动地参与课堂教学，以提高他们的自主学习能力和创造力。
二、创设和谐民主的学习环境，在交流中体现学生的主体地位
要想让学生敢于在课堂上大胆发表自己的见解，发挥他们的主体作用，教师就要精心为学生创设一个和谐、民主的教学氛围。这就要求教师转变自身高高在上的姿态，把自己置身于学生当中去，作为他们学习的合作者，建立平等、和谐的师生关系。整个教学过程中，教师既是学习的组织者、引导者，又是和学生共同学习的参与者，多重角色集于一身，充分调动起了学生在政治学习过程中的参与热情，教与学和谐统一。
（一）在教学过程中开展丰富多彩的活动，体现学生在学习中的主体地位
目前，政治课教学大多还是教师在唱主角，为了让学生掌握更多的知识，教师在课堂上口若悬河，侃侃而谈，生怕漏掉一点知识让学生拿不到高分，即使有些教师肯让学生发表一些自己的见解，在遇到和自己意见不一致的看法时也会马上制止，实际上这还是以教师为教学主体。这样的课堂教学一般都是比较严肃的，教师一脸严肃，学生一片沉寂。要想改变这样呆板的教学模式，教师就要为学生设计一些切实可行的课堂活动，让学生有积极参与的热情，以及合作交流的时间和空间，使他们能有机会发言，有勇气发言。比如在学习“依法治国”和“思想道德建设”这两个初三阶段的重点内容时，我不是按照教材中的内容让学生死记硬背，而是组织学生进行了一场别开生面的辩论比赛，正反双方的辩论题目是“依法治国和以德治国哪个才是治国之道”，正方的观点是依法治国更重要，反方的观点是以德治国才是上策。课前，结合学生的意愿，我们进行了分组，学生为了赢得这场辩论赛的胜利，课下收集资料积极准备，课堂上亮出了很多让人耳目一新的观点，很多学生还把以前学习到的法律和思想道德之间的关系和辩题联系起来，使这些知识融为一体，真正运用到了生活当中。通过这样的辩论活动，学生学会了合作和交流，不仅获得了本课的知识，还体会到了自主学习的快乐，真正成为了课堂学习的主人。
（二）通过小组合作学习，调动学生的主体意识
新课程改革要求教师在教学过程中让学生学会学习，学会合作。根据这样的要求，我精心设计了一些适合小组合作学习探究的学习任务，培养学生自主学习的能力和他们的团结合作意识。比如在学习“可持续发展战略”时，我先和学生一起学习了我国水资源受污染相当严重的现状，然后组织学生以小组为单位，调查我们身边环境污染的情况。通过调查和了解，学生从不同的角度收集资料，在课堂上做了详细的汇报，并以此为当周的手抄报主题。通过这样的调查活动，学生认识到了可持续发展的重要性，他们在自主学习的过程中感受会更深，学习效果自然也会更好。
三、培养学生搜集信息的能力，引导他们进行有效的自主学习
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们的教学工作亦是如此，教给学生知识并不是我们的最终目的，教给学生学习的方法和能力才是学生能够长足发展的根本。以往的教学中，我们总是不信任自己的学生，总觉得他们听不懂、学不会，于是一遍又一遍地耐心讲解，殊不知这样“填鸭式”的教学方式不利于学生的长足发展，这样讲授式的方式束缚了学生的思维发展，没有给予他们自主思考的时间和空间，致使学生的自学能力逐渐被埋没。因此，我们要“授之以渔”，教给学生正确的学习方法，让学生由“要我学”变为“我要学”“我会学”。首先，教师要培养学生认真看书的习惯。课本是最基本的学习资料，只有真正地理解了教材中的内容，才能对政治学科的知识有一个整体的理解和把握。因此，在上完课后，学生要再次认真地阅读课文，回想一下本课的主要内容，并与旧知识相联系，在心里建构出一个完整的理论框架。其次，教师要教会学生质疑。教师是整个教学活动的引导者，为了使学生掌握知识，我们要训练学生不断地提出问题，思考问题，解决问题，从而获得知识的能力。这样的训练可以逐步培养和提高学生自主学习的意识和能力。
四、总结
总之，教育理念和教学实践都告诉我们，只有以学生为教学活动的主体，才能真正实现对学生的素质教育，才能提高政治学科的教学质量。发挥学生在课堂教学中的主体性，是新课程改革的必然趋势，作为在教学工作第一线的教师，我们要充分调动学生的主观能动性，确立学生在教学过程中的主体地位，把课堂真正还给学生，让他们成为学习的主人。
作者：路芳 单位：河北省邢台市桥西区胡家营学区
第六篇：初中政治教学新课程微探
一、拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力
陶行知先生曾这样说：“老师在教育学生时，不能一顾的约束，应让他们放飞梦想，按着他们喜欢的来，想说说，想问问，满足他们无限的好奇心，让他们常常自己动手，做喜欢做的事，老师只是解惑罢了，在学校里，学生才是主导，他们每个人都有自己的思想，老师不应强制性让他们思想统一，而是鼓励他们继续发扬。”①陶行知先生指出的“五大解放”理念对目前我国中学的政治科目课程改革有很好的引导作用。现在很多该学科的教师在课堂中依然只讲授课本上的内容，将该学科的学习环境限制在课堂内。为此，教师要大胆抛开教材教程的约束，以大政治的理念教导学生在认真学好教材的基础上积极阅读相关的政治读物，以此拓宽视野、增长才干。教师要在组织好课堂学习的基础上组织学生开展多种多样的课外活动，以提高学生的动手能力、培养学生的协作意识、发展学生的个性，在“传道、授业、解惑”的同时鼓励学生多提为什么，搞好自学。新出台的中考制度指出，考试将不局限在大纲内容中，考试题出自教材但高于教材。为此，仅局限在教材知识的反复学习是远远不够的，教师应该敢于对教材结构内容进行改革，不局限于对学习内容的详细解读，部分常识性的知识应充分让学生自己学习，把学生的精力和时间集中到更有价值的热点型、实际型、能力型的重点问题的研究探讨上，锻炼其思维。政治教学工作的开展必须与时俱进，紧贴当今时势。所以，教师要采取适当的教学方法：第一，带领学生阅读与时势相关的各种报纸、杂志。第二，让学生每天观看相关的电视新闻和访谈类节目，在观看过程中还要做好笔记。第三，带领学生作社会调查，鼓励学生撰写时势政治论文，并在全校积极开展论文评比活动。如此，教师通过将思想政治教学逐渐把小讲堂和大社会更好地联系在一起，更好地提升学生学习政治的自主性。
二、发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣
教学有方法，教育无定法，贵在得其法。教学过程是师生间的双向互动过程。其中，学生是主体。教师要强化教课进程，必须转变单方面灌注、用知识讲授为主的古板教课形式。这样的教课形式没有使学生真实参与到课堂的活动中，这种方式不仅打击了学生的学习主动性，压抑了学生创造才能的开拓，而且还增添了学生的学习依靠性，妨碍了学生素质的提升。我们要改变传统的教学方法，认真摸索，把培养创新能力作为主要内容，在教学的各个步骤中将“备”的中心安排在对学生的认识上，将“教”的中心安排在对学生的学习方式的教导上，将“教”的中心安排在对学生的要求和学习方法要因地制宜上，将“导”的中心安排在学生的情感和心理疏导上，将“考”的中心安排在对学生的自主学习和创新能力培养上。素质教育的主要任务是创新技能的培育，因此，我们在政治课上要做的是启迪和指引学生自如地将政治知识重组来解决问题，自如地从不同的方面去查看和研究问题，拓展思维，勇敢地提出个人的独到看法。
三、探索开放型试题，培养创新能力
开放型试题一般以某个实际问题为切人点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，对学生的创新意识和创新精神的培养有很好的促进作用。为此，教师在教学时应树立开放的教学意识，一切教学活动都要以此为目标，从传统的按部就班教学让学习获得单一的正确答案转变成学生自己设问、自己探究、自己解答，给学生充分的空间和平台，让学生探求同一问题的多种解答方法。教师要实现“三个方面注重”：第一，不仅注重问题的结果，还得注意问题的解决方法以及过程。第二，要掌握各种学科知识间的内在关联，必须建立学生的知识结构网络。第三，通过使用各种模拟方法使学生建立综合思维模型，使学生树立丰富的、多方面的思维模式②。在课堂教学的实践操作上，我们采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”。即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，使学生学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说；二是“主体尝试探究”。即引入哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案；三是上好“热点课”。即讲清热点内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。政治教师要主动迎接新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态投身到素质教育的熔炉中去。
四、总结
未来的时代是知识经济时代，基础教育的发展需要创新。创新是时代前进的动力，它能促使国家持续进步。思想品德教师应积极实施素质教育，在求真务实、勇于突破的基础上，扎根一线、认真负责、大胆变革，直面新形势的需求。
作者：刘峰单位：河北省临西县第四中学
第七篇：初中政治教学学生创新能力培养
一、激发学生的学习兴趣
在初中政治课堂教学中培养学生的创新能力首先要激发学生的学习兴趣，让学习兴趣勾起学生的内在动力，开启学生的智力发展。首先，教师要寓理于例，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中要尊重摆事实讲道理的原则，将道理与例子有机结合起来，启迪学生的思维，发挥学生的主体作用，不仅可以挑选古今中外典型的历史事件、科技成果，还可以采用哲理深刻的寓言故事、革命故事、自然科学、日常生活实例等，从而丰富课堂教学内容，给学生的创新能力的培养提供了保障。其次，教师要设置疑问、解答疑问，激发学生的学习兴趣。学起于思，疑问是思维的火种，在课堂教学中设置疑问，再通过解决疑问的过程，可以极大地激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，学生不仅仅可以及时巩固知识，还可以发展学生思维能力，因而促进了学生创新能力的提高。
二、改革课堂教学方法
在初中政治课堂教学中教师要彰显学生的学习主体地位，发挥学生的学习主体功能，最有效的方法是改革课堂教学方法，让学生主动地参与到课堂活动中来，在教师的有效引导下实现创新能力的提高。首先，教师可以开展热点评说的方法。针对某一个时事热点，充分发挥学生的主体作用，让学生结合生活实际和理论实际进行观察和思考，可以提高学生的自主学习能力，并在学习过程中捕捉新的知识，挖掘新的疑问，解决新的问题，进而拓展学生思维的广度和深度，提高学生的创新能力。其次，教师可以开展读书活动、辩论活动、小品表演活动等多种方式相结合的开放性课堂活动。在这些开放性活动中，学生可以充分发挥自己的想象力，展现自己的才能，在活动中实现互动交流，并在不断探索和勇于创新中促进活动精彩性的提升，因而使学生的创新能力得到提高。
作者：魏晓静 单位：河北省平泉县小寺沟中学
第八篇：初中政治教学浅议
一、构建和谐民主的师生关系
良好的师生关系，能够促进学生对政治学科的热爱，有利于发挥学生的非智力因素，让政治课堂更加活跃。学生和教师要相互尊重，创建民主、平等、和谐的学习氛围和精神氛围，这有利于各项教学活动的开展。
二、激发学生学习兴趣
非智力因素中最主要的因素是兴趣、情感、爱好，这些因素通常会直接影响到一个学生学习品格的形成，以及智力的提高和开发程度，更贯穿于整个成长和进步的学生时代。新时期的初中政治教师，在政治课堂上给学生创造一个崭新的、愉悦的教学情境，来不断激发他们对知识的渴望，进而提高政治课堂教学的质量。当然，在课堂教学中，教师要根据政治教学的内容进行教学。重要的知识点配上有效的教学方法，将会大大发挥学生非智力因素，从而构建立体、高效的初中政治课堂，达到事半功倍的效果。例如，教师可以提出能够激发学生产生疑问的有趣的问题，让学生带着这些问题进行思考，然后带着解开迷惑的欲望去学习政治课，就能激发学生对学习政治知识的强烈欲望，这样才能培养学生主动学习的积极性和自学的能力。
三、课堂知识联系生活
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”乐之是学习的最高境界。教师的重要任务，就是要调动学生的学习兴趣，使学生乐学。教师可根据教学内容结合学生的生活实际，将学生的生活情景以及学生喜闻乐见的歌曲、影视作品、故事、散文、诗歌、小品等教学资源引入课堂，调动学生的学习兴趣，让学生在趣味中求知，求知中得趣，使自己的教学进入“寓庄于谐，寓教于乐”的最高境界。学习“预防违法犯罪，从杜绝不良行为做起”时，教师可模拟中央电视台《今日说法》栏目，策划一次访谈。将学生分成三个组：第一组推选一名代表做主持人；第二组推选两名学生做嘉宾；第三组做观众。各组根据课前准备，参与活动。
四、充分发挥学生的主体作用
新课程标准指出，“有效的政治学习活动不能靠单纯地灌输和记忆，发展自主探索与合作交流是学生学习政治的重要方式”。在政治课堂教学中，教师必须放弃或者改变传统的“填鸭式”“满堂灌”式的教学模式，不断更新观念，提高教学效率，让学生在政治课堂上动起来、活起来。比如，在课堂上，我鼓励学生谈自己生活，学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动学生一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多学生说想不到平日以为枯燥无味的政治课还这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向，一些学生还成了小哲学迷，立志将来要当个哲学家。学生的学习热情空前高涨起来。
五、培养学生坚强的学习意志
政治课理论性比较强，初中刚接触政治，有的学生会觉得内容十分枯燥，感到难懂、难学，有的对这门课产生排斥情绪，久而久之，对政治的学习失去了兴趣。所以，培养学生坚强的学习意志变得非常重要。教师应该通过一些献身于祖国发展的伟人或者榜样人物的事例，鼓励学生培养对政治课的学习意志，让他们以此为榜样，保持一颗积极向上、乐观进取的心，端正心态，不断地战胜自我，勇往直前。要发挥学生的非智力因素，构建立体、高效的初中政治课堂。
总之，在政治课堂中，将学生的非智力因素与教师教学模式、手段、内容相结合，将非智力因素多层次、全方位地充分运用于课堂实践，才能真正构建出立体、高效的初中政治课堂。
六、培养学生的良好的品质
（一）培养学生自信心
自信就是对自己的能力有一个正确的认识，善于看到自己的长处和优点是别人所不及的。如果学生缺乏自信心，则无法形成积极的自我观念，而且会产生一些心理疾病。针对这那些缺乏自信的学生，有意识地问他们问题（问题相对简单），对回答正确的大加表扬，对答错的也不责怪，而是以微笑和幽默风趣的语言给以点拨和指正，让学生在宽松和谐的环境中形成正确的认识。而且也能增强自信心。我们要让学生认识到，世界上没有一个完人，任何人都有自己的缺点，由此遭人非议以至讥笑并不是可怕的事，假若因此不再相信自己，看低了自己就会导致今后处处失败。
（二）培养学生诚实的品质
素质教育的一个重要意义就是让青少年学生的“德”与“智”同时发展。为了锻炼学生的语言表达能力，培养学生的主体意识，我把每节课的前三分钟交给学生，让一位学生演讲。学生演讲的内容由自己写作。有一次，轮到了李同学演讲，他演讲的内容非常精彩，我当众对其进行了充分表扬。课后，李同学来到了办公室，红着脸说：“老师，因为作业太多，没有时间写，所以昨晚我背了一篇别人的小短文来应付今天的演讲，请您批评我吧!”我不但没有生气，反而很感动。以此事为契机，在自己所教的其他班里开展了以“诚实做人，诚实学习”的专题讨论，让学生根据自己的切身体会谈诚实：在学习中要“知之为知之，不知为不知”；在做人上要以诚待人，诚实守信。
（三）培养学生创新精神。
教师的任务之一是培养学生的创新精神。因此，为了适用时代的发展，为了创造美好的明天，教师就必须尽快改变自己的教育观念，以全新的理念去塑造新型的人才。教师要尽量鼓励学生在自己已有的知识和能力的基础上，对很多问题多问几个为什么，经常带着兴趣从不同角度认识事物，并发表不同的见解，从而树立起创新意识。当然，思想政治课教学需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高，相信在我们坚持不懈的努力下，中学政治课教学会越来越好。
作者：郭军彦 单位：河北省邢台县马河中学
第九篇：初中政治教学情感教育融入浅议
一、运用语言营造和谐的课堂氛围
在初中政治课堂教学中，教师要充分运用语言打动学生的内心，营造和谐的情感氛围。语言是真情的流露，教师不仅要采用规范性、逻辑性和教育性的语言，还要让语言充满感情性和动作性，当兴奋的时候应该慷慨激昂，当难过的时候应该低沉，通过运用富有感情的语言，为学生营造一个生动活泼的学习氛围，让枯燥无味的教材文字转化为声情并茂的情境。例如，在学习捍卫国家尊严内容的时候，教师可以用愤怒的、激动的语调。当讲到新中国的辉煌成就时，教师应该是兴奋的、喜悦的，从而培养学生良好的价值观。
二、创设情境教学，强化学生情感
在初中政治课堂教学中，教师要创设生动的情境，促进学生在情境中流露自己的真情实感，进而达到思想政治教育的目的。例如，在学习法律知识时，教师可以利用多媒体设备为学生播放某贪官贪污被判刑的视频，看完之后引导学生进行讨论，引导学生发表自己的想法，可以从“这位贪官犯了什么错误”“怎么样做一个遵纪守法的好公民”等问题，引出“法律面前人人平等”的知识，强化学生的法律意识，强化情感教育。
三、开展课后实践，升华情感教育
纸上得来终觉浅，在课堂教学中实施情感教育，难免觉得空洞。因此，初中政治课堂中教师不仅要关注好课堂教学，还要注重将学生的注意力延伸到课外实践中去，对学生的爱国精神、乐于助人、团结合作、尊师重道等情感进行培养。例如，在学习社会主义精神文明的知识时，教师可以为学生布置课后作业，如，在街坊邻里或大街上宣传不随地吐痰、关爱老人小孩等知识，帮助社区老人打扫卫生，帮助残疾人士过马路等等。通过这些实践活动，升华了对学生的情感教育。
四、总结
政治教学论文范文7
一、漫画在新课标高中政治教学中的应用现状
漫画具有直观性、趣味性等特点。然而在高中的政治教学过程中，表现出枯燥、乏味的教学内容，不能引起学生们的学习兴趣。但是，新课标的背景下，兴趣才是学生最好的老师。因此，漫画在新课标高中政治教学中被应用。首先，漫画的趣味性特点对于引导学生的兴趣是有利的。通过漫画的兴趣，让学生产生对政治学习的兴趣，实现“爱屋及乌”。漫画的直观性，使政治学习变得简单，减轻了学生的学习负担。因此，在新课程改革之后，漫画的应用受到了青睐。在新课程改革之后，高中政治教材中也有更多的漫画加入了其中。
二、漫画在新课标高中政治教学中的优势
（一）漫画的直观性使政治学习简单化
在高中的政治学习是相对难度比较大的，尤其对于一些刚刚进入高中阶段和一些基础比较薄弱的学生来说。而因为课堂时间有限，教师也有规定的教学任务，所以在教学的过程教师不可能顾及到全部的学生，只能是大多数学生懂了就要继续学习新知识。但是一些基础薄弱的学生就会有困难。但是，在教材的内容中，加入一幅漫画让学生理解，结果或许就大不相同了。教师在教学过程中，将教材中的一幅漫画呈现给学生，不用在花大把的时间去讲解难点了，也减轻了自己在课堂上讲解的负担。因此，漫画在新课标高中政治的教学中既减轻了学生的负担也减轻了教师的负担。这是漫画在新课标高中政治教学中使用独有的优势。
（二）漫画在高中教材中使用有助于学生的记忆
在高中的政治学习中，更多的是一段又一段的文字解释着深奥难懂的哲学道理和哲学思想。一成不变的学习对于学生来说就会产生思维的困倦，因此，就会在课堂上出现，不认真听讲，注意力不集中，根本记不住课堂上教师所讲的内容。但是，一幅漫画在眼前呈现，使学生有焕然一新的感觉。首先就吸引了学生的注意力，所以就会在学生心中留下深刻的影响。而且，一段深奥难懂的文字和一幅容易理解的漫画，每个人都会选择记忆一幅简单的漫画，高中的学生也不例外。当然了，这里记忆漫画的意思不是说对漫画的画法和细节的图片内容的记住，而是记住漫画表达的意思和传达给学生的理论。就是用学生成熟的形象思维去记忆书本内容，因此漫画能帮助学生在高中政治教学中的记忆。
（三）漫画有助于高中学生政治复习
在复习的过程中，教师经常采用自主复习的形式，学生哪里不会复习哪里，在复习过程中，教师经常会对一些题目进行讲解。是，对于课本的内容是不会在重新讲解的。但是，当时教师讲解的方式等一些内容学生在一段时间过后很难想起来，笔记等也不能完全帮助他们复习，一些文字内容还需要加工理解。因此，学生的复习就会给他们自己造成困扰。漫画，在教材中出现就会对学生有一定的帮助。学生在复习的过程中，即使对教材的文字内容完全不理解，也能通过漫画理解教材想要表达的意思、思想和道理。这样能帮助学生真正实现自主复习。
（四）漫画能引起高中学生学习政治的兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，在学习中，兴趣就是学生最好的老师。无论是在哪个阶段的学习中，新课标都要求学生能够主动的投入到学习中去。那么，在学习就要激发学生的学习兴趣，否则，学生自己投入到学习中就是不可能的。在高中的学习中，特别是政治的学习中，是枯燥乏味的一些理论知识，很难提高学生的学习兴趣和热情。漫画在新课标高中政治教学中使用会有助于增加学生的学习兴趣。在一段又一段的文字之间加入一幅漫画学生当然会比较注意漫画，对漫画产生兴趣。
三、漫画在课堂上的使用方式
在新课程改革之后，在高中的政治教材中加入了不少漫画，因此，在高中的课堂教学中漫画也被使用。高中的政治教学过程漫画的使用不能只局限在教材中漫画的使用。首先，现在是一个信息技术发达的时代，教师在教学过程中，可以用多媒体的形式在课堂上运用漫画。教师在备课过程中，教师会备学生，因此在选择漫画时，教师不仅会考虑到适不适合教材能容，也会考虑到适不适合学生。但是，教材编写者在选择时只是考虑到了大多数的学生，而不会根据具体的班级学生选择。所以，教师在教学过程中自己选择漫画比教材内容中的漫画要更有优势。
四、总结
教师在教学过程，还可以自己来画漫画。教师本来就应该是一个全面发展的个体，在教学过程中，教师可以把自己的这些技能运用到课堂上。教师可以凭借自身的素质赢得学生的尊重，在学生心里的形象更高大。教师对漫画的构思也是对教材内容的加工，教师自己构思可以增进对教材内容的理解。
作者：高玲 单位：山东济宁市邹城市第二中学
第二篇：高中政治教学合作教学模式应用
一、合作探究教学的实践方向
1.学生学习目标的确立
学习活动的开展与实施都是为了完成学习目标而进行的，如果教学目标与学生的学习目标相一致，学生才会真正认识到学习的责任，随着自身责任意识的产生，学生才能积极选择自己所要完成的学习目标，这样一来，学生学习的动机才会更加强烈。
2.以学生为中心选择教学方法
在进行教学方法的选择过程中，教师往往以自我为中心，只注重对课程标准、教学目标及教材内容的研究，而忽略了学生的实际情况与真正需求。由于学法与教法相互脱离，进而对学生的学习效果产生了不利影响①。对此，应当在充分了解学生实际情况的基础上对教学方法进行研究和选择，同时积极鼓励学生参与到教学方法选择的活动中来，以促使合作探究学习形式的充分体现。
3.鼓励学生参与教学的设计
传统的教学观念下，教学设计仅仅只是教师的所作的一项教学工作，而学生作为配角只能被动的接受，长期以往，学生就会失去学习的主动性与积极性，容易依赖于教师的管理和指导。但在进行教学环节的设计过程中，鼓励学生进行参与，使其成为课堂教育的主角，以学生应有的主体地位对教学活动进行设计，从而激发自身学习知识的积极性，并通过活动的开展对自身责任感及信心进行培养。
二、合作探究教学模式的应用
1.问题的创设
教师在进行政治教学的过程中，要善于对学生的问题意识进行培养，学生学习以问题为中心进行各项活动的开展，才能不断促使自身对问题探究性趣的激发。教师作为引导者应当鼓励学生大胆的提出问题，以提高学生的创新及思维能力。具体的教学过程中，教师组织学生提出问题并相互回答，通过对问题的进一步分析以寻找出解决问题的方法②。由此通过学生间合作学习活动的实施，有利于促使学生互动关系的良好形成。高中政治教学的实践性很强，课堂上组织知识竞赛活动可以加强学生之间的合作关系。如学习税收这一知识点时，组织学生以小组形式对相关问题进行解决和处理，才能加深学生对所学知识的理解，同时在提问与回答的过程中，有利于学生获取更多的学科知识。
2.讨论式的合作与学习
通过对学生小组的组织，每组成员共同对某一观点或内容进行探讨，在讨论过程中获取更多知识是讨论式合作学习的基本策略。每当提出一个观点，并对其进行分工，通过资料的收集对相关问题进行分析，寻找解决问题的方法并按照规范程序进行问题处理③。学生对提出的观点或问题进行进一步探究，归纳并总结所用到的知识内容，逐渐在活动中对自身分析问题与综合归纳的能力进行提升。如政治职能管理与服务这一课中，教师以“政府充当的是管理者还是服务者”这一问题作为辩论主题，组织学生分组进行辩论，能够加深学生对有关知识的掌握与理解。通过对学习知识的合作与探究，学生才能获取更多新的知识。
3.教学情境的设置
政治教学过程中，情境的创设十分重要。通过对情境的创设，学生理解知识内容才能更为容易。为了帮助学生更好的进行政治的学习，应当在教学设计过程中融入对情境的创设，才能更好的提高学生学习政治知识的能力④。如经济常识这一内容的学习过程中，主要的知识内容是银行的业务与作用，根据银行的业务，组织学生分成三个小组对发放贷款、吸收存款及办理结算的工作进行操作，并在课堂上对自己的认识和理解进行总结，更有利于深刻理解所学的政治知识。只有当学生身处情境之中，并对银行业务流程进行建立，促使对知识理解的加深，才能起到事半功倍的效果。
三、结束语
高中政治教育的主体是学生而非教师，双方都应该摒弃传统的教学与学习观念。作为教师应当对学生学习政治知识的积极性与主动性进行激发，而学生应当充分认识到自主学习与合作学习的重要性。只有这样，通过彼此之间的合作，深入对问题的探究，才能有效达成教学目标与学习目标。
作者：兰文丽 单位：江西省赣州市南康第三中学
第三篇：高中政治教学渗透立德树人理念探究
一、以德为先，以人为本
“以德为先”指的是学生思想政治以及道德素质教育的优先。政治学科本是一个对学生道德素养和思想品德培养的重要学科，所以教师更要加强对学生的道德品质培养，让学生通过政治学科的学习，首先了解到的是对自身道德品质的思考和认识，从而提升自己的素养。例如人教版高中政治必修一中“公司的经营”这一课，这课内容提及到“公司如何经营成功”这个话题，教师可以先要求学生进行分析这个问题，在问题分析中涉及到公司经营的诚信问题。“诚信”作为一种重要的道德规范对每个人的生活都起着关键作用，所以教师就可以警醒学生：“诚信”对于一个人发展有着非常重要的影响。诚信是一个人的素质体现，也是一个人品的反应，在社会生活中更需要“诚信”来维护彼此之间的关系。通过这样的教学，学生的道德观才会有所提升，才会学会如何做人。“以人为本”指的是对学生的尊重和重视，引导学生学习技能，带动学生积极地面对生活和学习。这种观念也是以一种“立德树人”理念的体现，教师重视学生和引导学生才会让学生更加关注自己的生活、学习发展，从而才会加强自己对道德的重视，也才会去改善自己和提高自己。所以这样的教学方法是一种间接式的德育方法，学生通过教师对自己的关注和重视，才会不断反思自己，完善自己，提升自己的素质道德。
二、鼓励学生去评价社会现象
在高中政治教学过程中，为了帮助学生去理解一些教材知识点，教师常常会举出一些社会事例来帮助学生理解。学生在了解完事例后便会形成对知识点的认识，从而进行相关记忆。举实例的方法也是一种非常好的“立德树人”教学法，教师在举例时可以不用说出例子反映了教材的哪个知识点，而是先让学生对事例做出相关评价，然后再结合教材进行总结。例如在学习人教版高中政治必修二“为人民服务的政府”这一单元时，教师就可以根据“政府的职能”和“政府的责任”这一节内容来进行事例说明。比如：“一位老大爷为了生计在学校附近摆摊，而城管面对这个现象以殴打、掀摊等暴力手段来解决这种所谓的‘城市污秽’问题。同学们，你们说这到底是谁的问题呢？”针对这个实例，学生可能会针对“政府”和“大爷”两个角度进行评述。有的学生会说政府管理城市是政府的责任；有的会说大爷摆摊是违反城市管理条约的，应该受罚；有的也会说政府应该帮助大爷解决生活问题，而不是用暴力手段去伤害大爷。由此可见，每个学生都会有着自己不同的看法，每一种看法也折射了社会道德、人类品格等方面的内容，学生表述自己观念的过程就是认识自己、认识社会的过程，因此在这样的过程中，道德教育和素质培养也会通过学生对事例的了解以及对事例的反思体现出来。“德育树人”不仅可以通过教师的教授来实现，更能够通过学生的自悟和自省来体现，并且这种方式更能够强化学生的印象。
三、让“德”在生活实际中表现出来
德育是新课程标准教育理念下的重要部分，教师在教育学生规范道德、提升素质时也要鼓励学生去践行这种“美德”，在生活实际中体现出自己作为一名中学生应该具备哪些具体的美德和素养。比如在学习完人教版高中政治必修三的“走中国特色社会主义文化发展道路建设社会主义精神文明”这一课时，教师更加得要求学生在自己的生活中去践行“集体主义”精神，去关注家庭美德、职业道德等内容。学生也可以从身边的小事做起，比如在上学和放学的途中不要闯红灯过马路、在校园内遇见老师同学主动打招呼、节日里主动问候自己的家人、周末帮助自己的父母完成家务等。这些行为都是各种“美德”的体现，所以教师通过教材内容的表述，要鼓励学生在生活中去积极践行，体会理论的实践内涵，这才是政治教学的最终目的，即学生能够从实践中体会到教材知识点的用意，并且在生活实践中规范自己的行为能够提升自己的社会素质和道德观，这对于学生的终身发展也有着重要的作用。
四、总结
结合新型教育理念，政治教学的根本目的就是为了让学生通过政治学科的学习能够形成自己正确的道德观、能够端正自己的生活态度、能够保持一种积极乐观的心态，最终成为一个道德素质高尚、人文情操优秀的人。所以“立德树人”理念作为一种新型教育理念，对高中政治教学的发展起着非常重大的促进作用，值得各位教师去思考。
作者：李一峰 单位：江苏省盐城市第四中学
第四篇：高中政治教学改革
一、树立新的教学理念
由于长期受到传统教学观念的影响，教师在课堂教学中主要是以灌输知识为主，被看作是课堂教学的主宰者和课程的推行者。在课堂教学中，教师认真地执行教学任务，起着传递知识的作用，而忽视了学生学习的过程，使学生没有自主思考和探究的时间和空间。这样的教学模式，使成绩优秀的学生在思维方式和能力发展以及性格形成等方面有很大的相似之处，就好像是用一个模子刻出来的模型，而使班级中的后进生被遗忘的角落，不仅个人的潜力无法被挖掘出来、能力得不得发展，素质得不到提高，而且自暴自弃，甚至产生弃学的心理。所以，随着新课程改革的不断深化，教师必须要树立新的教育理念、教师要转变自己的角色，从原来课堂教学的垄断者转变为课堂教学的引导者和合作者，帮助学生明确教学目标、形成良好的学习习惯，并培养学生高尚的道德品质，使学生的人格得到不断完善。
二、改变传统的教学方法
新的教学理念树立是在教学方法转变中实现的，所以，新课程改革背景下的高中政治课堂教学模式、教学方法、教学理念必须要改革。在以往的高中政治课堂上，教师都是满堂灌，使学生没有自主发展的空间，使学生所学知识得不得及时的消化，这样的教学模式限制了学生自主学习能力的发展，导致学生被动接受知识，形成依赖的不良习惯，逐渐对政治学科失去了兴趣。要想真正落实高中政治课堂教学改革，就必须要打破单一、枯燥、机械、以教师为中心、以教学为中心、以课本为中心的传统教学模式。在新课程改革中要做到以下几点：第一，在教学中，教师要能够结合教学内容，对现实生活中的政治、经济、文化等现象进行分析研究，尤其要把重大时事政治、热点新闻和教学内容有机结合在一起。第二，在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，重视学生的主体地位，千方百计调动学生的积极性，例如，让学生联系自己的生活实践提出一些值得探究的问题，进而从教材中找到解决的办法。第三，根据教材内容、学生实际、教学目标等运用灵活多变的教学方法，如多媒体教学，充分发挥现代科学技术的优势，使其为政治课堂教学所服务。第四，在课堂教学中，教师还要把群体教育和个别教育有机结合在一起。高中政治教学内容的编排强调体现学生的差异性，这就需要教师根据学生的兴趣爱好、性格特点、成长环境等因材施教，为每一个学生提供发展的机会和条件，调动他们学习的主动性和积极性。同时，教师们还可以通过群体教育个人，使学生增强自信心，让学生感受到集体的温暖和帮助，使学生之间相互激励，促进个人的进步。
三、引导学生转变学习方式
新课程改革的关键是转变学生的学习方式，而教师的教学方法决定着学生的学习方法，所以，首先教师要转变教学方法，这是学生学习方法转变的前提。在传统的课堂教学模式中，教师是以灌输传授给学生知识，学生也是被动接受和学习，政治教师只重视怎么把知识传递给学生、怎么让学生记住这些知识、学生怎么才能考个高分。这样的教学模式使学生处于一种被动学习和记忆的状态，使学生的思维能力和创新能力严重受到抑制，打击了学生学习政治的兴趣，所以只有转变这种教学方法才能转变学生的学习方法。四、形成良好的教学风格良好的教学风格可以促进学生有效学习和接受知识，对学生的学习产生积极的促进作用，通过学生的情感、情绪、行为、学习有很大的影响。教师要以和善的态度、爽朗的性格、幽默的语言、恰当的动作给学生留下很深的印象，消除学生的畏惧心理，拉近和学生之间的关系，营造一种和谐、宽松的学习环境。高中政治教师要改变以往那种严肃、刻板的教学态度，和学生建立一种良好的师生关系，尊重学生、理解学生、信任学生，平等对待每一个学生，让每一个学生都轻松愉快地获取知识、全面健康地发展，使高中政治课堂教学朝气蓬勃，丰富多彩，更有实效。
四、总结
总之，要想适应新课程改革的要求，在政治课堂教学中，教师要引导学生积极探索和研究，培养学生的自主学习能力，关注学生的差异，让学生通过自主、合作、探究、调查研究，动手实践来获取知识，要鼓励学生走出课堂，迈向社会，选择更有效的学习方法，通过发现问题、分析问题、解决问题实现学习方法的多样化，并在参与实践的过程中培养创新精神和科学精神，形成正确的人生观和价值观、树立终身学习的理念。
作者：崔永贤 单位：北省正定县第七中学
第五篇：高中政治教学分层导学促进性探析
一、明确教学目标，在教学目标上体现分层导学
明确教学目标包括掌握知识、发展能力和培养思想品德三个方面，是我们常说的三维教学目标。做任何事情之前首先需要做的就是确定科学可实施的目标，明确教学目标正是教师的教学基础和依据。教师应积极钻研教学大纲和教材内容，在充分了解学生的基础上，根据不同层次学生设计出不同教学目标，让每一个学生都能体会到学习政治的乐趣。比如，学习《经济与生活》部分内容，了解基本经济常识时，教师可以根据学生水平差异，针对成绩较差的学生，要他们掌握最基本经济学概念和观点，掌握经济运行过程中出现的概念性名词，并能自主完成定义性习题。对那些成绩较好且学习能力较强的学生来讲，要提高要求，明确规定他们要运用学到的知识解决实际问题，并能通过自身学习主动探究课本之外的内容。这样的教学目标设计不仅能体现教师分层导学的教学策略，而且能进一步加强教学的针对性和可行性，对高中政治教学有很好的推动作用。
二、丰富课堂教学内容，在课堂教学中贯彻分层导学
课堂教学才是教学的核心部分，是师生之间进行双向交流的过程，教师在设计课堂教学内容时应当以学生为主体，兼顾学生和老师，由抽象到具体，安排好难易比例，及时有效地维护课堂秩序，在课堂中贯彻分层导学方法。
1.循序渐进，深入浅出。
学生认知水平提高是需要时间的，是一个从简单到复杂、从低级到高级的过程。教师应当充分遵循学生在认知过程中的学习规律，制定切实可行的措施引导不同层次学生得出认知。例如，学习“矛盾”这一概念的时候，尽量引入生活实例，从简单生活入手，如利用“上下、高低、深浅”等常识说明二者之间存在对立性。矛盾既对立又统一，矛盾的统一性体现为一方的存在以另一方的存在为前提，这时教师可以引入世间万物具有的共性，随后得出结论：矛盾是对立统一的。在这个循序渐进的过程中，不仅能降低知识掌握难度，而且能增强知识的趣味性，达到深入浅出的效果。
2.分层设问，层层递进。
“分层”的另一层意思要求层层递进，设计课堂问题的时候需要层层递进，有目的地将学生一步步带入课堂正轨。设问问题的时候，教师应当明确问题的指向性，需要通过分析问题的难易性决定让哪一个层次学生回答，既有利于待优生学习成绩提高，又能帮助优秀生解决实际问题。比如，学习投资方式一部分内容的时候，教师可以首先列举出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄和保险等，然后让优生通过查阅课本及相关资料弄清它们的概念及彼此之间的区别。随后，教师可以提问学生：这几种投资方式之间有怎样的联系和区别？待优生只需弄清它们的优缺点即可，然而对于“风险最大、收益最高的投资方式是哪一种？”类似问题的回答，最好让优秀生回答。通过教材内容及分层问题的设问，不同层次学生都能确定自己的学习目标，使其获得学习成就感，树立学习信心。
三、完善作业形式及考核制度，落实分层导学
教学过程少不了作业和教学评价，作业形式及考核制度需要符合教学基本要求，但在作业和评价过程中应当分层进行，对优秀生而言，最重要的就是培养他们对问题的分析能力，注重解题思路和分析问题。对于中等生来讲，需要加强基础知识点的归纳和运用，利用最基本概念解决实际问题。然而，对于较“差生”来讲，作业需要以复习和巩固为主要立足点。另外则是考核制度，考核制度大都使用考试方式，在考试内容及试题设计方面应当充分地体现出层次性，一张卷子应当包括不同难度试题，学生可以根据自己的能力自主完成对每一位学生的考核并不是通过整体衡量的，应当和学生自身学习程度联系起来。所以，在作业形式及考核制度方面应当分层设计，充分体现公正和客观性，更有效激发学生全面发展。
四、总结
教学有法，但无定法，需要将分层导学思想融入高中政治教学实践中，积极探索和摸索，寻找更为合适的教学方法。分层导学充分体现学生主体性，激发学生学习兴趣，发挥创造性，使教师更好地适应新课程改革新形势。
作者：张志粉 单位：宿迁青华中学
第六篇：高中政治教学探究式教学应用
一、高中政治教学缘何可以采取探究式教学
首先，新课改要求课堂教学充分发挥学生的主体性，这就对教学方式的变革提出要求，传统的教学方式强调“是什么”，注重学生对知识掌握的结果，而新课改要求注重学生学习的过程，让学生经历探索、发现的过程。探究式教学所具有的问题性、探究性、过程性和创造性特点适应了新课改的这些要求。其次，高中政治课的目标要求和内容特点适合用探究式教学。高中政治课的教学旨在引导学生了解社会，采用探究式教学将理论学习与社会热点问题相结合，可以帮助学生更好地感受社会政治、经济、文化的变化，认识到社会现象的本质。此外，高中政治课有些内容理论性较强，比较抽象枯燥，探究式教学可以有效调动学生学习理论的兴趣。
二、高中政治教学中采用探究式教学需要注意的若干问题
课堂教学离不开教师、学生、教材、环境四要素的相互作用，在运用探究式教学时也要从这四方面加以考量。从教师来看，探究式教学以学生为中心，并不意味着将教师边缘化，教师要发挥组织领导和适时点拨的作用，教师要对探究问题的设置、探究的时间和学生的参与等进行有效的把控。从学生来看，探究式教学需要考虑学生已有的知识经验和能力水平，不能盲目运用，并要求学生课前做好准备，查阅相关的资料，在课堂上引导学生探究表达、合作交流，充分发挥学生的主体性和能动性。从教材来看，不同的教学内容可能适用于不同的教学方式，也就是说并不是所有的教学内容都适合采用探究式教学，教师在教学过程中应因“材”而异，对教学方式有所选择。从环境来看，探究式教学要善于创设环境，根据教学内容，设定需要解答、难易适度并适合学生探究的问题。
作者：郝亚妮 单位：陕西省榆林市府谷县第三中学
第七篇：高中思想政治教学研究
一、情境导入，激活课堂
情境认知与学习理论认为，情境是学生构建知识不可缺少的资源，也是运用知识不可替代的现实场景。在教学中，或情境导入新课，或课堂中间创设情境讲解知识点，都可以有效地引发学生共鸣和思考，促成学生学习知识的建构和有效学习的发生。教师创设教学情境时，可以采用多种形式，如借助多媒体，让学生在多媒体的图片、歌曲、视频中体验、感悟社会生活；可以采用小品表演等形式，让学生再现生活的某一片段，等等。例如，在进行必修2《政府的职能：管理与服务》教学时，可以运用歌曲《消防兵之歌》进行导入，大家在歌曲中回顾2014年和2015年年轻消防员殉难的时政热点，接着引出政府的性质和职能。运生这样的情境导入法将学生熟知且感受深刻的社会事件与知识密切联系起来，有效地唤醒和启迪学生心智，就好似打开了“源头活水”，为学生学习和接受新知识架设了桥梁。基础知识都是一些单调枯燥的知识点的集合，只有当它与生动、鲜明的形象，与熟悉的社会生活密切结合的时候，才能活色生香，易于理解和接受。
二、自主探究，收获学习的快乐和成就感
《基础教育课程改革纲要》明确规定：“……要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的思想政治课教学活动中，一些教师陷入了全盘讲解、机械训练的误区，忽视了学生作为教学主体的地位，学生被动接受知识、死记硬背，失去了学习的乐趣和兴趣。要改变这种现状，教师必须转变教学观念，倡导探究式的教学方式，让学生在自主探究学习中体验学习的趣味和愉悦。探究式学习的形式多种多样，如社会调查、小组讨论、辩论等，其基本要素包括提出问题，分析问题，材料收集，分析与论证，交流与合作，等等。在学习《思想道德修养和科学文化修养》时，笔者根据最近发生的多起“路人搀扶摔倒的老人反被诬”的新闻，安排了一场辩论会让学生“直面生活中的思想道德冲突”。辩论的主题是：老人摔倒了，我们到底要不要扶？正方是“要扶”，反方是“不能扶”。正反方的学生在课外先进行讨论，然后分工查阅新闻，收集相关资料，并进行社会调查，最后在课堂上激烈地据理力争……在整个活动中，学生分工协作、团结一心，极大地培养了合作意识和团队精神，同时学生在思考、探索中体验到了自主的快乐和成就感。对于课程而言，这堂精彩绝伦的课程牢牢吸引了他们的注意力，提高了思想政治课的魅力。希腊散文学家普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”通过教师构建自由、民主、平等的自主探究的课堂，点燃学生学习热情，激活学生思维，这是思想政治课的必然要求。
三、生活化教学，彰显生活的气息
教育教学的资源来源于生活，教育教学的目的在于利用所学改造生活，因此，生活是教育教学的根本。新课改的目标之一便是“面向生活，面向社会”。在课堂中进行生活化教学，让课堂焕发生命的活力，彰显生活的气息正成为广大政治教师的教学追求。例如，在《政府的职能：管理与服务》的课堂教学中，教师可以引导学生从生活中的人、事、物入手，思考本地政府已竟与未竟的作为，让学生在亲身经历的社会生活情境中感受、思考问题，这样既教授了课程知识，又使学生身临其境，感同身受，增强了教学效果。
四、课后反思，风物长宜放眼量
新课程理念要求课后进行反思。反思，既有学生对自己学习的反思，又有教师对自己教学的反思。学生进行学习反思，能通过反思的内容厘清教学框架，掌握重难点，强化学习效果，也能更好地调控自我，为在下一堂课中进入更优化的学习状态做准备。教师进行教学反思，能通过反馈信息的分析，掌握真实的课堂信息，真正了解学生，同时能真正了解自己的教学状况，进而调控教学，强化教学效果。反思对教师尤为重要，是教师积累教育智慧和促进专业成长的重要途径。叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，则有可能成为名师。教师不断地进行教学反思，在每天习以为常的教学行为中发现自身的教学问题，并提出改进方案，提高自身的教育教学智慧和专业化水平。教师在教学反思中，应思考学生是否真正掌握了知识，情感态度价值观方面是否得到了提升，自己是否有更好的教学方法传道解惑，是否在教学细节上有失误，若有失误能否采取有效补救的措施。诗云：“风物长宜放眼量。”懂得反思，践行反思的人才能获得长足的进步和发展。
五、总结
总之，新时代的教育背景下，高中政治教师应积极践行新课程理念，改进教学方法，打造民主、平等、互动的课堂，引导学生思考与学习，促进学生成长，让教与学和谐发展。
作者：郭逢春 单位：南安市五星中学
第八篇：高中政治教学心理化问题研究
一、高中思想政治教学中心理教育的优势
与其他学科相比较，政治课教学内容与心理教育比较接近，而且息息相关，政治课教学除了对实事等内容进行教学之外，还涉及思想道德等内容的教育。心理学是从哲学演变而来的，是哲学的一个分支，高中政治教学中开展心理教育，学生在学习时更容易接受所学内容。特别是在当前高中生中或多或少存在的心理问题，政治教学走心理化途径，能更好地解决学生的心理问题，使其心理品质得到优化，让政治教学更有吸引力。通过心理化途径教学，可以充分利用政治课程中的心理教育资源进行深入挖掘，有的放矢，潜移默化，进一步解决学生心理问题，从而提高他们的学习能力和创新能力。
二、高中思想政治课心理化教学方法及途径
政治课教学的目的，主要是让学生在老师开导下正确地认识自己，评价自己，知道自己的优势和不足，帮助学生树立学习信心，确定适合的学习目标。因此，高中政治教学不仅是为了完成教学任务而教学，还必须在完成教学任务的同时，对学生的思想政治和思想道德等方面进行必要开导和培养，这影响学生今后走出社会之后的政治方向，这在素质教育中有非常重要的作用，且有不可替代性。实际的课堂教学中，学生的思维与此相反，在他们看来，政治课是很简单的，上不上都无所谓，并且上起来觉得枯燥无味，还不如看看小说或者其他科目的书，政治课堂上便出现了老师在讲台上滔滔不绝，学生在下边睡觉看课外书，无精打采，甚至有些在下边聊天。出现这种现象，其原因之一是老师在讲课内容中没有将理论知识应用到实际案例中，枯燥无味的理论知识无法激发学生的学习兴趣，没有抓住学生的心理。政治老师要抓住学生的心理，以学生的爱好、兴趣和好奇心作为教学突破口，我相信每堂政治课都会让学生很充实，而且能学到更多知识。要在高中政治课中实施心理化教学，可以从以下几点着手。
（一）对学生进行有针对性的指导教学。
对学生进行有针对性的学法指导，这对学生来说对提高他们的学习质量有很大帮助，政治老师可以根据学生实际情况，对他们进行一些学习态度和学习行为习惯方面的指导。多开展学习经验交流活动，共享好的经验，让大家借鉴和参考，可以大大提高学生学习高中政治的积极性。
（二）营造平等宽松、严肃活泼的班级学习心理环境。
课堂教学不能死气沉沉，否则会让学生觉得无趣无味。高中政治课堂教学中要鼓励学生大胆地将自己的意见说出来，让他们有机会展示自己的特长和才华，学会创新。当学生表现比较突出时，根据实际情况进行心理上的表扬和激励，使他们的精神受到鼓舞，调动他们对高中政治学习的主动性和积极性。除了对个别突出的进行表扬之外，对整体，对后进生，也要根据实际情况对他们进行激励。
（三）对学生进行情感心理教育。
高中政治课教学过程中，教学内容本身比较枯燥，能吸引学生的地方很少，教师作为学生的引导者，充当的是一个感情交流的角色，让教学过程成为学生与老师情感交流的过程。教师将教学感情融入课堂，让整个课堂有声有色，妙语连珠，学生和老师的精神都会比较振奋，在这种极具情感的课堂上，学生和老师的那种疲沓厌倦的情绪一扫而光，学生在这种状态下就会很好地投入精力学习。
三、高中思想政治教学心理化对教师素质的基本要求
一个有较高水平的高中政治课教师，其思维不仅仅只停留在对构思知识点的传授和讲解之上，而是结合学生的实际情况，找出他们之间的差异性，有针对地由浅入深地进行课程教学和心理教学。在好生与后进生之间，优秀的政治教师在对学生的评价观念上会共同对待，而不会认为成绩好的才是好学生单独开小灶，成绩差的就只敷衍了事。政治教师应该明白思想政治课的教学，是培养学生们对真理追求的过程，教师应该在教学中热情饱满，教学娴熟，将学生带入良好的心理教学氛围中，因此高中政治教学心理化要求老师具备以下素质。
（一）教师要具备高度的责任感。
政治教师必须确认教书育人是一项崇高而伟大的事业，在任何场合都体现出忠诚于人民的教育事业，在任何场合都体现出忠诚于人民的教育事业，拥有高度的工作热情，热爱自己的讲授科目，尽到教师的天职。
（二）教师应具有良好的师德和广博的知识素养。
具有良好的师德是教师产生激情的重要前提，师德的核心是师爱，师爱是人类复杂情感中高尚的结晶。热爱学生是教师的天职，是教师高尚情操美的体现。政治老师能否产生激情、乐于奉献、热爱学生，是政治课教学能否心理化的关键。同时，教师应具备广博的知识素养，旁征博引，见多识广，思维敏捷，口才突出，是一名政治教师应具备的知识和能力素质。
四、总结
总之，在全面推进素质教育的过程中，高中政治课教学面临严峻挑战。如果教学内容干巴无味，教学情境独幕无趣，理论传授空洞无物，那么必然导致学生听课昏沉没劲。政治教学心理化对于营造生动活泼的教学互动氛围，培养学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，都有十分重要的作用。
作者：刘丽 单位：余庆县他山中学
第九篇：高中政治教学探究
一、课前引导时事政治讲评
高中教师在政治教学活动开始之前，引导高中生针对当前热门时事开展课前讲评小活动，不仅可以吸引高中生的注意力，使其迅速进入课程学习状态，而且可以在准备讲评的过程中培养学生关注时事政治的习惯。教师在课前引导高中生进行时事政治讲评，调动高中生参与教学的积极性，培养高中生分析时事政治的能力，为高效开展高中政治教学奠定了良好的基础。
二、课间开展时事政治讨论
高中教师在政治教学活动中可以组织高中生针对时事政治开展讨论活动。教师在组织活动时，交流讨论教师提出的时事政治，可以活跃课堂气氛，让学生保持高昂的积极性参与高中政治教学。教师在课堂教学实践中，让生生讨论对该时事的理解和体会，培养学生分析时事的能力，以及团队意识。
三、课堂穿插时事政治新闻
在高中政治教学中，教师在课堂穿插时事政治新闻，可以将政治理论学习与国内外时事紧密结合起来，加深高中生对所学内容的印象。在当前高考中，不仅要关注对时事政治的考查，更要关注考查学生运用政治基础理论知识分析、研究时事政治的能力。教师在课堂中穿插时事政治新闻，引导学生利用理论知识分析时事新闻，能够提高高中生的政治学科学习效率。
四、课后组织时事政治辩论
课堂教学时间是远远不够的，学生需要利用课外时间补充学习。教师在课外时间可以组织学生对当前热点时事政治进行辩论，让学生在辩论中加深理解，培养学生分析时事政治的能力，同时在辩论中引导学生树立正确的人生观、价值观。例如，在讲解《树立正确的消费观》后，教师可结合当前社会中的“郭美美”事件，组织高中生开展辩论。教师在课程教学中可以让正反方就消费有理还是储蓄有道进行辩论，通过正反方的激烈辩论，让学生理解什么是合理消费和必要的储蓄。通过辩论比赛，帮助高中生树立正确的金钱消费观，最终引导学生树立正确的价值观、人生观。
五、总结
基于时事政治的高中政治教学，培养高中生关注时事的习惯，让高中生在时事政治学习中，学会运用政治理论基础知识分析时事政治等实际问题。教师在高中政治教学过程的各个阶段都需要创新教学方法，让时事政治贯串整个政治教学活动。在高中政治教学过程中，教师注重时事政治学习，有利于高中生了解国内外形势，开阔视野，实现全面发展。
作者：朱宗伟单位：山东省利津县第一中学
第十篇：高中政治教学下多媒体技术运用
一、运用动画导入新课
动画具有直观生动、寓教于乐的特点，它有利于调动学生的积极性、吸引其注意力，能唤起他们的好奇心理、活跃课堂气氛。如在讲授“世界上一切事物都是运动变化的”这一内容时，可先打出动画：《秋去冬来》再配之以恰当的音乐，大大激发了学生的兴趣，学生在欣赏动画时很自然地悟出“一切事物都是运动变化的”这一哲理。
二、歌曲导入法
歌曲具有渲染气氛，引起共鸣的特点，恰当运用与教材内容“合拍”的歌曲导入新课，不仅能创设愉快的教学情境，活跃课堂气氛，调节学生的情绪，而且能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。例如，在讲“民族团结”时，给学生先播放《爱我中华》，优美的歌声配上生动的画面，学生的情绪立即被点燃，在歌声中深深体会民族团结的欢乐。其实，一堂课的主要内容还是在教学过程中，那么如何使多媒体在教学过程中发挥其最大效果，也就决定了一节多媒体教学的关键。在教学过程中，良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂环境的有效性。多媒体辅助思想政治教学，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合、沟通，从而使课堂纪律更多依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。当一节课快要完成时，可以用一种引人耳目的课堂总结来结束课堂，那么，多媒体就应该得到最大运用，比如视频法、歌曲法、朗诵法等一些多媒体教学方法来使学生“余音绕梁，三日不绝”，从而使多媒体在一节完整的课堂中发挥最大效用。
三、总结
政治教学论文范文8
一、初中政治教学生活化的要求
（一）必须以学生为主体
生活化初中政治教学必须坚持以学生为主体。在传统教学模式下，学生只是接受知识的被动者，教师只是一味灌输，导致课堂气氛枯燥无趣。生活化思维下的政治教学模式在很大程度上弥补了传统教学模式的不足，教师将政治理论知识与实际生活联系在一起，便于学生对知识更好地理解，充分激发学生对政治课程的兴趣。
（二）授课方式的转变
传统教学模式之所以无法激发学生的学习兴趣，主要因为教师授课方式相对落后，在传统政治课堂上，教师过于重视书本上的理论知识，甚至将一章重点直接画出来，对于学生不甚理解的地方也不悉心指导。长此以往，学生对政治这门学科的兴趣大大降低。因此，教师必须及时转变授课方式，促进学生更好地发展。
二、初中政治教学生活化的应用原则
（一）必须具有政治性
初中阶段政治课程的开设目的就是以培养学生远大政治理想为主。生活化的初中政治教学要求教师将国家民生的重大事件引入课堂，让学生自己主动思考国家的解决策略，让学生通过生活化思维方式学习政治课程。例如:教师讲述“政府职能”这一章，可以将国家经济危机这个话题充分导入，让学生通过生活化思维思考如果运用政府职能解决经济危机，那么如何保障国家经济健康稳定发展，并让学生大胆讲述自己的策略。这种方式能充分调动课堂氛围，强化政治课堂的教学效果。
（二）必须具有实效性
初中学生的人生观、价值观发展不够成熟，难免会受到社会各种信息的影响。教师在课堂上应该针对性地引入与社会相关的话题，对社会现象加以分析，剖析社会现象根源，运用生活化思维方式认识来自生活化思维教学的实效性。例如：在课堂上，教师可以将“老人摔倒了，应不应该扶？”“公交车上，看见老人，应不应该让座”？等等这些社会现象充分引入课堂教学中，让学生进行探讨，再利用政治知识引导学生树立正确的人生观，塑造学生见义勇为的良好品质，将政治知识与社会事件充分结合起来，不仅有利于学生对政治知识的理解，而且能帮助学生树立正确的人生观与价值观，促进学生全面发展。
（三）必须具有乡土性
所谓“乡土性”，指教师在课堂教学中应该充分引入本地风土人情，结合本地实际情况，帮助学生更好地理解文化知识。初中政治课程通常会涉及很多方面，如当地人文、地理、风俗习惯等。教师应该设计一堂富有乡土性的政治课，充分激发学生学习兴趣，让学生感受到生活化思维教学的乡土性。例如：教师在讲授“传统文化的继承”时，应该结合当地文化特点，如果是江苏的学生，则教师应该让他们感受到苏州园林的文化魅力，如果是东北的学生，则教师应该让他们感受到二人转的相关文化。在我们地区有红山文化、契丹文化等，总之，教师必须结合本地风土人情，能够更深入地对传统文化做出了解与继承，让学生感受到中国传统文化的魅力。
（四）必须具有情趣性
初中政治帮助学生树立正确的人生观与价值观，但书本上的知识比较抽象，使学生难以理解。据此，教师应该在具体教学中，将现实生活中有趣的例子与政治教学内容结合起来，有利于学生政治学习兴趣激发。例如：教师在讲“不同国家的文化差异”时，教师可以将一些因为文化差异而产生的笑话讲给学生听：“外国人不知道中国人的‘哪里哪里’是自谦词，有一次，有一个外国人去参加中国朋友的婚礼，他礼貌地赞扬新娘非常漂亮，新郎听后十分谦虚道：‘哪里哪里。’这个外国人突然吓了一大跳，心想：中国人好奇怪，笼统地赞美还不够，还要举例说明。于是他回答说：‘头发、眼睛、耳朵、鼻子、眉毛都非常漂亮。’结果，全场的人们都大笑起来。”听完这个笑话，学生感到非常搞笑，教师通过这种联系生活实际例子的方法很好地激发了学生学习兴趣，不仅活跃了课堂气氛而且提高了学习效率，让学生感受到生活化思维教学的情趣性。
三、结语
初中是学生树立人生观与价值观的黄金阶段，教师必须摒弃传统政治教学模式，采取生活化思维教学模式，在具体实践教学活动中引入生活化例子，让学生对政治知识的理解更加深入，对国家政治的基本特点更加了解。教师通过结合时事与实际生活趣事，充分激发学生对政治学习的兴趣，大大提高初中政治课堂效率。
作者：温世明 单位：赤峰市巴林右旗大板二中
第二篇：初中政治教学有效性探析
1.引言
教学有效性指教师利用不同渠道或教学方式用最少的时间达到一定的教学效果。随着我国教学的不断改革与发展，我国各大院校已逐渐开始重视政治教学，虽然目前已有多所院校对整治课程进行了大规模调整，但教学效率不高，学生学习状况未得到良好改善，如何提高初中政治教学的有效性是目前各个院校关注的问题。
2.如何提高初中政治教学的有效性策略方案
2.1优化教学方式。
在现代初中政治教学过程中，常常出现政治教学效率低下，教学效果不好等现象，出现这些现象时，教师一味地在学生学习上寻找问题根源，导致一直给学生施加过大的学习压力与作业压力，使学生出现对课程厌烦甚至产生排斥心理，这些现象的出现不仅与学生的学习方式有关，而且与教师教学手段有关，由于教师在教育过程中处于领导者地位，因此，大部分教师从未站在客观角度分析自身教学方式是否具有科学性与合理性，这是使我国初中政治教学效率不高的主要原因之一。在教学方式上，教师应注意自身教学手法是否足够吸引学生，而不是对着教材一板一眼地进行阅读式教学，这种枯燥、单一的教学方式在我国现代初中课堂是非常普遍的现象，因此，初中教师应意识到自身教学方式的不足之处，改变传统教学方式，以学生为教育主体，从学生实际出发，利用初中生的心理特点，采取合理有效的教学方式。初中阶段的学生对有趣、新奇的事物较感兴趣，教师可根据这个时期学生的心理特征进行分析，采取有趣的课堂教学方式吸引学生注意力，从而更好地开展政治教学，提高初中政治教学效率。在教学方式上，教师可结合与课程知识有关的历史背景进行讲解，通过讲解历史文化，让学生了解当时的政治走向，在讲解过程中，还可对学生不断提问，观察学生的听课反应，并在讲解历史的过程中逐渐引入政治课程。这种教学方式既让学生了解部分历史典故，又成功地吸引学生的好奇心理，使学生更认真地学习后期政治课程，这种引入的教学方式与传统灌输式教学方式相比能更成功地吸引学生，让学生参与到政治课程教学中，从而有效提高初中政治教学效率。
2.2改变课堂教学形式，丰富课堂教学内容。
传统教学课堂常常只遵循三点一线的教学模式：学生看教材、教师讲解教材、学生阅读教材，这种课堂教学方式对本身就较为严谨的政治学科来说无疑是既枯燥又乏味的。为了提高政治教学效率，教师不妨改变一下政治课堂教学形式。教师在政治教学前可先对教学内容进行研究，再根据教学内容采取适合的教学形式。如教师可先为课堂定出一个主题，如辩论赛主题，教师根据班级学生人数组成两个小组，小组形式分为甲方与乙方，并提出本文需研究的问题与对象，再让各个小组在一定时间内对教学内容进行研究与分析，在时间到达上限后，教师可让甲方小组与乙方小组各自提出对同一政治问题的看法与结论，甲方可以用政治课程中的信息反驳乙方的意见，乙方也可这么做，通过双方对整治内容的辩论过程，加深学生对政治课程知识的印象，以活动形式让全体学生参与到政治教学中。利用小组组织形式培养学生团队意识，改变以往单调的政治课堂教学形式，不仅可以有效激发学生对政治课程的学习兴趣，而且能提高初中政治教学的有效性。
2.3丰富政治教学内容，重视政治情感教育。
政治是一门牵涉范围极其广泛的课程，由于我国政治教材内容有限，学生无法完全从政治教材中学到与时俱进的政治重点，因此，教师在开展政治教学前，可利用网络搜集与现代政治有关的信息内容，其信息内容需要与政治课程知识相贴切，在搜集政治信息后，教师在课堂上可利用搜集的信息对学生进行讲解，并让学生表达自己的观点，通过课外教材政治信息，拓展学生的学习范围，加强学生对课外知识与实事政治的理解能力。在政治情感教育上，教师可根据政治教材内容提供相关典故素材，利用各种典故故事开展情感教学，让学生更深刻体会政治教材的含义，利用典故素材中的感人事迹让学生受到感染。如教师在讲解祖国建设类课程时，可利用多媒体中的播放技术对我国壮观的长城建设、军事武器及文化传统等影像进行播放，让学生更直观地看到我国建设与发展，了解我国在不同时期的改革状况，让学生了解祖国的灵魂文化，培养学生形成爱国意识，最终提高初中政治教学有效性。
3.结语
初中时期是学生学习政治基础的重要时期，是培养学生正确的世界观、道德观与人生观的关键时期，面对初中政治教学效率一直低下的现象时，教师应及时意识到自身教学方式的不足，根据实际情况采取科学、合理的教学手段完善不足之处，改变传统的枯燥单一的教学方式，根据初中生的心理特点改变教学方法，利用引入式教学逐渐把学生引入政治正题当中。教师还可通过改变课堂教学形式，利用比赛与小组合作等形式丰富课堂教学内容，以此激发学生学习兴趣，同时，教师应重视学生情感培养，利用课外知识讲解，扩大学生知识面，培养学生的爱国情感，以此提高初中政治教学的有效性。
作者：程桂芬 单位：莫力达瓦旗达斡尔中学
第三篇：初中思想政治教学实施素质教育策略探微
一、素质教育在初中思想政治教学中的重要性
素质教育是以学生的主体地位、身心的健康发展以及思想境界提升为目标的教学方针，自这一理念被提出之后，便在教育领域当中迅速被普及，并得到了广泛的应用，由于其兼顾了学生的身心发展，所以可以说在每个科目的教学过程当中这一理念都是十分适用的。但是就当前我国初中阶段思政教学的实际情况来看，多数学校在思政教学过程中却并没有很好的融入素质教育理念，采取素质教育模式，多数都只是单纯的利用传统应试教学方法去实施思政教学，这样不但无法达到思政教学的育人目的，甚至会使学生产生误解，认为成绩优秀就代表着思想素质优秀，而且也无法将积极的观念渗透到学生日常生活当中，这样的方式是非常不可取的，但是如果将素质教育理念融入教学过程当中，便能够有效的提升思政教学的效率与效果，让学生能够真正理解思政教学的教育目的，了解到积极的心态与正确的观念对于其未来发展的重要影响，将自我提升、自我约束的理念贯彻到学生学习与生活的过程中，切实提升学生的素质与思想境界，这样才是真正达到了①思政教学的目的。
二、素质教育理念在初中思政教学中的渗透措施
1.渗透素质教学理念，转变教学方式
思政教育，本就是一门致力于改善学生思想，培养学生正确价值观与正面心态的课程，而并不是一门让学生死记硬背、追求好成绩的课程。所以作为思政教师，应当做的是将素质提升的理念融入教学过程当中，对刻板的传统教学模式进行改革，让学生能够真正感受到学校与教师关注的是其身心的健康成长，而并非是考试的成绩。比如在讲解到关于我国资源方面的基本国情时，教师可以暂时不讲解课本上的内容，带领学生去参观一些城市内的污水排放点，或者事先预备一段关于当前生态情况的讲解，在有了这样的直观了解之后，学生自然会了解到我国当前的生态环境是处于怎样的局面，人类的生活面临着多么严重的威胁，我们的一举一动对于周遭环境有多大的影响。学生了解到了环境保护的重要性，自然就会对于自身乱扔垃圾、摘花踩草等行为进行反思，并严格约束自己的行为，养成良好的生活习惯，这样的渗透式教学要比刻板的讲②解更加有效。
2.渗透素质教学理念，转变考核体制
传统的思政教育方式，会使学生有急功近利的倾向，对于学生的思想素质却并没有任何提升作用。所以教师应当将学生脑中固有的传统教学思维方式排除出去，让学生真正注重自己观念的转变而并非是对于成绩的一味追求。这一改革应当从改变考核的体制开始，思政课程重在育人，重在培养学生的正面思想，养成良好的思维与生活习惯，所以教师应当向学校申请，改革思政教学的考核方式。摒弃以往以成绩为标准的审核方法，注重学生自身对于思政知识的理解以及自身的思政观念。比如可以适当减少试卷中的概念性考核内容，加入一些陈述题，让学生表达对于某种观点或某一事件的看法，以此来衡量学生的思想观念。此外，还应当针对学生平日的言行表现设立日常考核制度，将其列入总分数内，让学生注重在平时对于自身一言一行的约束。
3.渗透素质教学理念，促进教师素质的提升
学生成长过程中最主要的参照对象便是教师，教师的言行与观念对于学生有着根深蒂固的影响，所以在素质教学理念当中，需要约束自身行为，提升自身素质的不只是学生，还有任课的教师，这也是进一步提升教师队伍素质的有效渠道之一。在素质教育理念下，教师需要以身作则，以自己的一言一行为学生做出榜样，并且还要转变自身的定位，将自己视作学生的好朋友，真正从学生的角度出发，去关心学生的思想状态与思想需求，这才是为人师者应有的③教学状态。
三、结语
总体来说，素质教育在思政教学中的渗透是至关重要的，其不但关乎思政教学的效果，更关乎学生未来的发展，只有真正在教学过程中渗透素质教育理念，才能让学生摆脱传统教学的功利化思想，真正对自身的思想观念进行改革，约束自身的行为，养成良好的生活与学习习惯，这才是思政教学真正的目的。
作者：何日平 单位：江西省南城县第二中学
第四篇：初中政治教学案例教学法运用探析
一、引言
在初中政治学科教学中，案例教学是很重要的部分。而案例的搜集和讲述主要由初中政治老师负责。初中政治老师要明确三点：第一，案例是教育主题的论据，只要符合教育主题，教育案例的来源并不重要，教师可讲解教材中的案例，也可从生活中或网络上搜集案例；第二，案例并非要完全真实，政治老师可对案例内容进行加工和润色，只要符合教学需要即可。
二、案例教学法用于初中政治学科中的基本原则
（一）针对性原则。
所谓针对性原则具体包含两方面内容。一方面是案例内容要具针对性，也就是说，政治老师要搜集的是与课本知识密切相关的案例，不可偏离课本主题，同时案例中的主人翁需涉及青少年，使初中生更易接受案例内容。另一方面是案例内涵要有针对性。换言之，政治老师要搜集具备教育意义的案例，让初中生学习后有深刻体会，而不是搜集仅有故事而无内涵的案例。例如在人教版七年级下册政治教材中，第七篇文章的主题为“防患于未然”，在此主题下，教材设计了一个典型的真实案例，案例主人翁是年满13岁的李某。李某一直是老师、家长和同学心目中的三好学生，不仅成绩优异而且人很勤快踏实，一次偶然的机会认识了社会上的几个不良青年。在这几个不良青年的怂恿下，李某学会了抽烟喝酒和打架，自此以后，李某无心学习，学习成绩自然也是迅速下滑，而李某的家长和老师对此却并未察觉，导致李某在一次打架中将被害人致残，最终走上犯罪道路。这个案例的教育意义在于：一方面告知初中的青少年学生要断绝与不良青少年交往，以免深受其害，另一方面告知家长与老师要注意初中生的日常行为变化，防患于未然，避免其误入歧途。
（二）实践性原则。
所谓实践性原则指的是：初中政治学科的开设是为了让初中生受到良好的思想教育，避免其养成不良习惯、接受不良思想，因而政治学科教育必须具备很强的实践性。例如：在当下的人教版八年级下册政治教材中，有一篇主题为“珍惜学习机会”的课程，课程案例讲述了一个年满14岁的青少年求学的故事，案例主人翁化名为王某，王某生于一个十分贫困的家庭，父亲早年因为病痛而瘫痪，无法进行劳动，丧失赚钱的能力，因而王某的学费都是由母亲赚取所攒而来，王某深知家庭的贫困情况，在日常学习及生活中十分节俭，还常常帮着母亲照顾瘫痪的父亲。王某十分上进、头脑灵活，学习成绩自然优异，但母亲就职的单位效益不好，母亲因此而下岗，一直未找到工作，王某因为没有学费被自动退学，但王某在退学后并没有失去信心，而是一边打工一边自学初中课程。这个案例的教育意义是：让初中生将王某的境遇与自身的情况进行比较，了解自身所处的优良环境，让学生珍惜当下的学习机会，努力学习取得优异成绩，这样的案例具备较强的实践意义。
三、案例教学法用于初中政治学科中的具体方式
（一）案例要符合教学需要。
初中政治老师要明确知道：案例是教育主题的论据，只要符合教育主题，教育案例的来源并不重要，教师可说明教材案例，也可从生活中或网络上搜集而来，而案例内容也并非要完全真实，政治老师可对案例内容进行加工和润色，只要符合教学需要即可。例如：在当下的人教版八年级上册政治教材中，有一篇主题为“教师伴我成长”的课程。国内一所著名初中学校的政治教师选取了课堂外的案例，并对案例进行了加工和润色。案例内容如下：某一天，这位政治教师在讲台上给学生讲课，下面有几位学生一直在说话，而且说话声音越来越大，讲台上的教师听得清清楚楚，因此，这位政治教师就让说话的几位学生站到教室最后面上课，但是这几位学生并没有听从政治教师的要求，而是依旧在座位上讲话。政治教师提出的问题：请问这几位学生在面对教师的要求是什么样的想法，而教师又是什么样的想法。并让下面的学生对教师及学生的想法进行探讨并发言。最后，这位政治教师将自身的真实想法告知学生，并让这几位说话的学生将自身的想法告知教师。这个案例是发生在这位政治教师身上的真实例子，这位政治教师将该例子拿出来运用，是为了告知学生教师的立场，了解学生的真实想法，促进学生及教师间的和谐交流，渗透“教师伴我成长”这一教育主题。
（二）案例呈现可选用不同方式。
当下，教学手段的多样化成为主流趋势。在此背景下，初中政治教师不仅可以用口述方式呈现案例，而且可以借助一些先进的教学手段以声音、文字或视频方式将案例更为生动地呈现出来。此外，这些方式能在一定程度上减少政治教师的工作量。例如：在人教版八年级的政治教材中，有一篇主题为“我们维护正义”的课程，国内一所著名初中学校的政治教师从网络上下载了视频，并在课堂上播放。视频内容显示的是：两名年满14岁的初中生在一所小学门口守候，发现一名个头偏小的学生从学校出来，随即上前拦住这名小学生，并向这名小学生索要钱财。在视频播放到这的时候，这名政治教师将视频暂停，随后向全班学生发问，如果自己遇到这种情况会怎么做。待学生充分发表自身的意见后，政治教师将视频继续播放。视频在接下来播放的内容是：一名名为张某的初中生正好撞见这种情况，张某上前告知这两名索要钱财的初中生其行为的错误性，并警告这两名初中生，如果要继续刚才的行为，自己会马上呼叫周边的老师和同学过来帮忙，这两名初中生听到张某的劝导和警告后立刻离开，张某随后将这名小学生送回家，并把情况告知小学生的家长，家长表示万分感谢。视频结束后，这位政治教师向全班学生发问，让大家说明自身的看法，并在最后总结，让学生向张某学习，养成维护正义的好品德。
四、结语
本文首先论述了案例教学法用于初中政治学科中的基本原则，具体包括针对性原则与实践性原则。其次论述了案例教学法用于初中政治学科的具体方式，包括案例要符合教学需要和案例呈现可选用不同方式这两方面内容。
作者：张建华 单位：鄂伦春旗大杨树镇第三中学
第五篇：初中政治教学学生创新意识思考培养
一、转变初中政治教学模式，培养学生创新意识
1.转变教学理念，鼓励学习积极创新
首先，在现代教学中，教师应摒弃传统的教学观念，走出教师为主导的教学误区，转变“满堂灌”的教学方式，尊重学生的个体差异，建立良好的师生关系，这样学生愿意与教师进行沟通交流，使得学生的真实情感与思想得以表达。这是学生创新思维发展的前提。其次，教师应创造良好的教学氛围，并鼓励学生不断探究与创新。需要注意的是，教师应正面鼓励学生，对学生在学习过程中出现的失误应积极引导，不过分要求、也不过分苛责学生，使得学生可以大胆探索。
2.创设教学情境，增强学生创新意识
轻松和谐的教学环境有助于减轻学生的心理压力，使得学生探究欲望得以激发，创新思维得以自由发散，从而更好地参与到教学活动中去。在初中政治课堂教学中，教师应将课本知识与学生的学习能力充分结合，创设特定的教学情境，如故事情境、表演情境、音乐情境等，为学生提供更多的参与机会，让学生在特定的教学情境中自由表达自己的观点，体现学生的教学主体地位，从而达到调动学生的学习积极性、增强学生创新意识的目的。
二、科学设置提问，引导创新思考
1.设置探究性提问
探究性提问应用的前提是教师对政治教学中容易产生分歧与疑问的课题，通过运用探究性语句向学生提问，引领学生开阔思维，使得他们能够创造性、发散性地去思考，让学生自主发现知识点的内涵和外延。如在“师友结伴而行”一文的教学中，通过向学生就好友、师生中哪个关系更好进行提问，鼓励学生就此进行大胆思考，促发他们的创新发散思维，最后教师组织课堂讨论，让学生就此问题各抒己见。如此，不但能够使得学生对教学内容有了深刻认识，更充分发挥了他们的思考能力，促使其创新意识的培养。
2.设置疑问式提问
“思考是人类进步的阶梯”，那么如何通过思考培养学生的创新意识呢？这就要求教师在课堂教学中设置疑问式的提问，疑问式的提问能够激起学生对问题的怀疑，促使他们就此进行思考，使得他们能够用创新的精神去质疑问题的正确性，勇于对所谓的标准答案进行否定在学生思考质疑的过程中，教师不应对学生的质疑急于否定，应当在认可他们思考精神的前提下进行讲解，如此便可以保护学生创新思考的意识，有助于提升学生学习思想政治的主动性，培养学生对问题独立思考的创新意识。
三、充分利用教学资源，提升学生创新意识
在教学过程中，应充分利用多媒体教学资源，播放与课本知识相关的音频文件，为培养学生的创新思维创造良好的客观条件。例如在讲解法律知识点时，教师可利用多媒体设备以PPT或者动画的方式将犯罪嫌疑人及其特征展示出来，让学生观看完毕后对犯罪嫌疑人的犯罪特征进行描述，分析其应承担的法律责任。利用多媒体教学设备可以使得课本内容更为形象生动，有利于激发学生的学习兴趣以及学生创新意识的培养。
四、结束语
