第一篇：小学语文教学探究性学习
摘要：
随着新一轮课程的改革，对于学习小学语文有了进一步的突破，教师通过交流等方式组织小学生开展探究性学习。这种特殊的教学方式受到了学生们的欢迎，为学生提供了一个自主发挥的平台。开展探究性学习的含义以及如何开展成为了本文主要分析的内容。
关键词：
小学语文；探究课题；教学
1探究性学习理念
如今小学教育越来越受人们的重视，教育方式也随之受到重视。对于小学语文的学习，提出了开展探究性学习的理念。探究性学习可以说得上是一种与众不同的学习上的突破，它促进了小学生学习的自主性，开发了他们学习的创造性和热情。这种学习方式体现出了教育方面上课形式以及教学观念的变化，既培养了学生的自主创造能力，又使教学更加生动化，课堂活力充足，不像以往传统式教学式枯燥。传统的教学方式忽略了学生的个人能力和思维发展。而学生通过自主思考探索，不断发现问题并提出问题、解决问题是开展探究性学习的重要所在，它将让学生们在学习知识的过程中主动参与，提高积极性。这种创新型教学方式有利于学生在掌握知识的同时，增加自主创新能力，培养团队协作能力，也有利于教学方式的进一步研究改革。
2小学语文开展探究性学习的具体措施
2.1指引学生自主探索知识
探究性学习的过程是小学生自主探索的过程，教师需要营造一个轻松的氛围，使学生能在课上思维活跃、踊跃发言，在课余时间愿意去发现知识，发现自己的能力。探究性学习让教师和学生建立了新型关系，学生不再被动地接受知识，教师不再只讲课本上的知识。比如在教学课文《爬山虎的脚》前，可以布置课后作业，让同学们回家观察爬山虎的脚是什么样子的，并要求同学们记录下来，第二天课堂讲解时形成知识小组，分享观察的成果，互相探讨。由此，同学们在自主观察中，教师提出相应的问题，让同学们研究讨论，积极引导同学们发言，教师在认真听完同学们的答案后，再进行补充概括。
2.2引导学生进行团队合作
团队合作是探究性学习的一个重要表现。个人的探究成果毕竟有限，教师可以通过组织课题研究小组让同学们利用课上或者课余时间去共同探究，增强同学间的友谊，培养团队合作意识。最后让班级里的同学共同参与，一起分享成果。学生的语言表达能力和观察能力等方面会逐渐得到提升，不仅使课上的学习氛围变得活跃，也可从一定方面加强教师的教学愉悦感，有一个融洽的语文课堂。比如，对课文《济南的冬天》进行学习，教师可让同学们通读课文，并分段布置任务到学习小组，找出其中美词美句，联系自己生活的冬天对课文进行对比学习等内容。这种学习方法运用得好，可以让同学们学起来更加轻松。教师要指引同学们运用恰当的探究方式，先研究课文，最后才能给出方向让学生们研究，紧扣课题。
2.3引导学生将知识与实际联系
学习方法运用得恰当，可以使学习事半功倍。将知识与实际联合，让知识融会贯通，让学生理解知识，而不是传统式乏味学习，这少不了教师的引导。因此，也要加强学校与家庭、社会的合作，突破课堂限制，为学生提供更多的教育资源，方便学生进行活动。在学习语文的过程中，要了解课文的知识背景，学生掌握的途径不能仅依靠教师的传授，还应该通过家庭、社会等方面进行学习。以此让学生加深对课文的理解，从中获得思考，感悟出一定的道理，活跃自己的思维，情感获得体验。一堂课要让学生们有亲历性和个人性的体验。首先，在学习课文开始时，可让学生自主学习，自身体验课文要学习的主要内容；其次，将自己生活中的事情，一些感情与课文联系起来，让学生体会课文所表达的感情。比如教学《静夜思》，教师可组织学生首先酝酿感情，朗诵诗歌，在解说诗词后，让同学们体会诗的感情，“举头望明月，低头思故乡”，浓浓的思乡之情散发出来，循序渐进，对语文诗歌赏析能力也会提升。总之，在小学语文教学中实施探究性学习，有利于提高学生学习积极性，有利于课堂活跃融洽，有利于学生在轻松的环境中学习知识，教师在愉悦的环境中传授知识。
2.4引导学生养成自主探究学习的习惯
学习语文，传授的方式至关重要。让学生在探究性学习的过程后对学习形成热爱，而不是出于义务或者被迫，这也是探究性学习的意义之一。教师不只有授业解惑的才识，也应有引导学生培养习惯的魅力。小学语文教育对于学生以后的学习有很大的影响，是学习初高中语文的基础，在开展探究性学习过程中，教师的作用也显得尤为重要。通过开展的课题研究，教师应让学生在自主学习中再发现，不仅学习课本知识，还应学会课本外的知识、技能，并在一定程度上培养动手操作能力。仅靠几次探究课题活动是无法让学生掌握学习知识的技巧的，也无法使其在实际中灵活自如地运用知识。所以，学习语文也需要潜移默化的影响，最后转化为习惯，为今后学习语文打下坚实的基础。
3总结
为了增强学生对语文学习的感知能力，开展探究性学习必不可少。探究性学习是促进小学生学习与发展的重要途径，对学习的积极程度和满意程度会有好的影响。语文教学不再是一味地将学生作为知识的容器不断输入知识，而是让他们自主学习，开发学生们的创造思维能力，更能培养他们的团队合作意识，丰富他们的精神世界。小学语文教学开展探究性学习的意义众多，实施这种新型教育方式迫在眉睫。
作者：李丽丽 单位：吉林省长春市双阳区东营小学
参考文献：
[1]张昌盛.家常探究一条开展探究性学习的好渠道[J].数学通报,2016,55(1):43-46.
[2]沈丽滨.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].时代教育,2016,(4):230
第二篇：小学语文教学育人功能
摘要：
在小学语文教学中，利用课文背景能够提高学生的认知能力，借助阅读教学可以提升学生的情感诉求，利用典型人物能加强学生的辨识能力。在教学中，师生之间要建立平等交流的关系，学生之间建立新型互助的关系，学本之间建立互动沟通的关系。
关键词：
小学；语文教学；育人
小学语文教学是教育小学生语文文化知识、了解我国自然风貌，历史及灿烂文化。更重要的是我们肩负着培养小学生优秀的思想道德品质的重任。当前，我国正在教育领域大力开展新课程改革，在语文教学中着重培养小学生的文学素质、人文精神以及道德品质，从而为小学生接受更高层次的文化学习和培养崇高的人格魅力打下坚实的基础。我们的语文老师需要牢固树立教书育人的教学宗旨，把握新课改的教学方针，充分借助小学语文教学来完成学生的育人之道。
1小学语文教学的育人功能
在小学语文教学中开展有针对性的育人教育，需要把握语文教学的背景，积极挖掘教材中的教育因素，提高学生记忆力的培养和良好情操的养成。
1.1利用课文背景提高学生的认知能力
由于年龄的限制，小学生的生活阅历和社会阅历极度匮乏，这就造成了他们对于外界事物的认知能力不足，对于个人的行为缺乏足够的判断能力，遇到困难容易退缩，缺乏克服困难的足够勇气和自信。通过小学语文课文所揭示的时代背景和社会背景，小学语文老师能够针砭时弊，通过对于课文背景的分析和介绍，引导学生了解中国的社会发展和时代进程，对于周围的生活现象有清晰的认识，从而达到培养认知能力的目的。
1.2利用阅读教学提升学生的情感诉求
小学语文教材涉及的题材广泛、内容丰富，而更加注重以爱国主义为核心的人生价值观与人类社会的真、善、美相统一的情感诉求。在教学过程中，教师可以深入挖掘小学语文课本中的情感内容，指导学生对于文章中的字、词、句、章等进行仔细研读，力争把情感教育与愉悦阅读教学进行有机的结合，从而能够满足学生的情感诉求和思想道德培养，确确实实把道德教育渗透在每一节课堂中，从而起到熏陶的作用。
1.3利用典型人物加强学生的辨识能力
在小学语文教学中，课本精选了一些典型英雄人物进行描写，它们集中了中华民族的坚韧英勇、无私奉献的传统美德。如：《桥》这篇课文中不徇私情的老支书；《詹天佑》中詹天佑为国分忧，对工作一丝不苟，高度负责的精神；《一夜的工作》中繁重的工作及简朴的生活作风；《金色的鱼钩》中老班长舍己为人，忠于革命的奉献精神……我们小学语文老师要充分利用教材资源，引导学生掌握足够的辨识方法，能够领会到典型人物的优秀品质和崇高节操，从而引导学生树立正确的人生观、价值观和社会观。
2小学语文教学的育人措施
在小学语文教学中开展育人教学，就必须深入解析课本教学内容，将教师、学生和课本之间的关系进行仔细梳理，使其能够满足新课程改革和育人教学的要求。
2.1师生之间建立平等交流的关系
在小学语文的育人教学中，其教学主体是学生，而教学实施者和监督者则是老师，因此，我们的小学语文老师一定要摒弃传统的语文教学所倡导的“一言堂”的教学模式，加强构建平等和谐的新型互助关系。首先，教师应该摆正教学态度，将育人教学摆放着师生平等交流的基础上，切忌因为小学生岁数小而导致育人教学的浅尝辄止，应该给学生自由学习的空间。其次，在育人教学中要注意方式方法，教师应该做到充分解析，适当引入，及时更正，认真鼓励。通过上述措施，教师逐渐与学生建立平等交流的关系，实现育人教学的潜移默化，满足教书育人的教学目标。
2.2学生之间建立新型互助的关系
小学生的群体意识比较强，学生之间容易产生攀比心理，而我们的教师在育人教学中一定要认真观察学生的学习表现，充分利用学生的生理特征和心理特征，在学生群体中开展有针对性的教育工作，鼓励学生之间相互鼓励，相互帮助，共同进步。在实际教学中，教师可以根据教学内容设置相应的教学游戏，组织学生发挥自身的想象力，自由地谈论和研究，将学习成果在小组中进行分享，从而能够吸取到语文课本中的育人精髓，共同学习进步。
2.3学本之间建立互动沟通的关系
小学语文课本的教学内容都是精挑细选和仔细编排的，它迎合了时代的发展和道德培养的需要，也是小学语文老师开展育人工作的“利器”。教师在课堂教学中，一定要对于课本进行认真分析，学会借助多媒体课件等教学工具，充分引导学生的视觉、听觉和手脑协作能力，提高学生和课本之间的互动沟通，从而实现文章中育人教学的有效解读，提高学生的阅读体验，感受语文课本中的教育价值。此外，教师可以建立网络信息平台，将小学语文课本中的育人教学内容制作成教学课件、视频文件，将枯燥的育人教学生动立体化。
3总结
语文教学对于小学生的一生有着重要意义。小学是孩子们人生的新起点，是对社会的认知阶段，所以在小学语文教学中开展育人教育又是课堂教学的重中之重，教师需要掌握足够的教学手段，加强对于学生的德育、智育和美育的教育。笔者认为社会、家庭、学校应该把“育人”放在首位，要知道“育人”重于“教书”。
作者：卢小兰 单位：甘肃省卓尼县柳林小学
参考文献：
[1]邓振辉.论小学语文教学的育人之道[J].考试周刊,2015,(67).
[2]郑建辉.谈在小学语文教学中的育人教育[J].赤子(中旬),2014,(1).
第三篇：小学语文教学德育渗透方法
在现代小学教育阶段，德育教育已经占据越来越重要的地位，并且受到社会上越来越广泛的关注，因此，在小学各科教学过程中渗透德育已经成为小学教育中的一项必要任务，同时也是当前小学教学改革中的必然要求。作为小学语文教师，应当充分认识到德育教育的重要性，并且在实际教学过程中应当以有效方法及途径渗透德育教育，从而有效提升学生思想道德水平，为学生今后发展奠定良好基础。下面就小学语文教学德育渗透的路径与方法进行分析。
一、在生字及生词教学中渗透德育
在当前小学教学阶段，需要学生学习的常用汉字大约为3000个，教师在教学应当对学生进行引导，使其能够认知这些汉字，在该过程中便可渗透德育教育。在课堂教学过程中，教师可对学生进行引导，使其对汉字进行观察，从而对字形与为人处世之间联系进行探究，通过对这两个方面进行有机结合，使学生能够产生较高兴趣，对字形进行探究，较好明晰字形结构，并且从中体会做人的道理。比如，在对“孝”与“乳”等生字进行学习时，教师可将“守孝悌”与“羊跪乳”等有关故事向学生进行讲解，对“乳”字在甲骨文中字形含义对学生进分析，然后可让学生开展想象，对母爱的伟大进行思考。比如，在金文中，“孝”字包含子女敬爱老人，在小篆中，“孝”字包含子女背着双亲，这些字均充分体现出子女敬爱父母。在此基础上，对学生讲述相关故事，这样一来，不但能够使学生对这些汉字加强记忆，并且能够着手于学生思想品质，对其实施情感教育，从而使德育渗透得以较好实现。
二、在阅读教学渗透德育教育
小学语文课本中包含很多德育素材，在实际教学过程中，教师应当依据课本中具体内容，以学生实际情况为着手点，选择适当策略进行教学，在传统、爱国及理想方面对学生进行教育，使其小学阶段便能够体会到做人的道理，为学生今后形成良好思想品德奠定较好基础。因此，教师应当将课本内容作为基础，在课堂教学过程中运用多样化教学方法。比如，在对《游子吟》这首古诗进行教学过程中，教师应当让学生详细表述出母亲为即将远行的儿子缝衣服的情景，诗中前两句内容为手中线与身上衣形成的对比，中间两句内容表现出母亲为儿子缝衣服的情景以及母亲的内心活动，最后两句中以春草为喻表达作为人子要懂得报答母亲的恩情，通过教师讲解，学生能够更好理解诗歌中所表现出的母亲的爱，从而也能够联想到在日常生活中妈妈为自己的付出。在对整首诗歌进行讲解过程中，教师可引导学生对日常生活中场景进行回顾，可让学生自己诵读，从而使学生深刻体会文章中所表达的主题。这样一来，就能够使学生真正理解母爱，能够对母亲充满感恩，从而使德育渗透得到理想效果。
三、在写作教学中渗透德育
在作文教学中渗透德育属于十分重要的一种途径。在小学语文作文教学过程中，教师应当对学生进行引导，使其将自身真实情感抒发出来，对积极思想感情进行表达。在作文实际教学过程中，教师首先应当对学生进行引导，使其能够对人格品质和文章品质两者之间关系充分了解。教师要使学生认识到，要创作高质量作文单纯依靠良好写作技巧及优秀语言表达能力是不够的，另外一个更加重要因素就是人格品质。其次，教师在进行作文命题时应当与学生实际生活相联系，使学生可表达出自身真实情感，要保证学生有素材进行创作，这样才能够激发其热情进行写作。另外，教师需引导学生对大自然进行观察，使其能够真正融入大自然中，这样才能够激发学生热爱祖国大好河山的情感，使学生民族责任感及自豪感得以增强。除此之外，教师还要引导学生对社会生活进行观察，对学生社会责任感进行培养，对学生健全人格进行培养，使学生在作文写作过程中能够将真实情感表达出来，从而对学生求真精神进行较好培养。所以，在作文教学中渗透德育是十分必要的一种方法及途径，教师应当对这一点加强重视。在当前小学语文教学过程中，德育渗透不但是教学改革需求，同时也是培养学生综合素质的必然要求，在小学语文教学中具有十分重要的作用及意义。在语文课堂教学过程中，教师应当积极探索，在汉字教学、阅读教学及写作教学等各个教学环节中有效渗透德育教育，从而使德育教育能够得到理想效果，对学生思想道德进行较好培养，促进其进一步发展，并且对学生身心健康发展起到较大帮助作用。
作者：王萍 单位:重庆市万州区国本小学
第四篇：小学语文教学德育渗透
现代教学提出素质教育，就是在教学的过程中，学生除了学习理论基础知识之外，也要德智体全面发展。小学语文被认为是各科学习的基础，所以在小学语文的教学中，如果将德育渗透到教学当中，则不仅会让学生在学习语文的时候学到了文化知识，也提高了学生的道德修养。对学生以后的学习生活都会产生很好的效果。那么在小学语文的教学中，如何与德育进行相互的融合，让德育的教育渗透到教学中来呢?
一、巧妙运用语文教材，与德育渗透学科相结合
小学的语文中一般是以诗歌和短文为主，为的是让学生能够初步认识汉字和中国的文化。每个单元的课文都有道德情操的培养，其中三字经的教学就是教导学生有孝道，童话和一些语言故事中也教会了学生一些简单的做人的道理。作为一名语文老师，可以将这些题材的文章有效的利用起来，深入钻研这些教材，针对这些文章中的有关德育的因素，找出有关德育教学的关键点，即文章中都有哪些内容涉及到学生的德育教育，对学生进行哪一方面的教育。教师对所要讲解的内容要做到心中有数，确保在教学的过程中，既能让学生学到文化知识，也能让学生感受到德育的教育，陶冶了自己的道德情操。例如，小学五年级的语文课本中第13课《钓鱼的启示》中通过钓鱼，然后悟出人生的道理。老师可以给学生们讲，为什么爸爸会让他放掉鲈鱼，等作者长大了，面临着鲈鱼一样的诱惑，但是内心一直有着自己的目标，不会忘记道德的力量。让学生从小就要学该怎么坚持心中的道德标准，并愿意从小事做起，学会树立正确的道德观念。语文教材中充满着很多有关德育培养的案例和课文。所以老师在平时的备课当中，要充分、深入的探讨教材，能够挖掘出其中的教育因素，根据学生的接受能力和理解能力，对学生进行适当的思想教育。让学生养成良好的思想、行为习惯。
二、在课堂上合理进行训练渗透德育
在小学语文的教学过程中，老师会经常让学生进行课文的朗读，在朗读的过程中，让学生学会体会文章中的感情。在语文的教学过程中，可以带领学生一起带感情的朗读文章，细细的品味文章的主要意思，体会课文中的感情，对学生进行德育的教育。例如，讲到小学五年级第六课《梅花魂》的时候，在教学过程中，可以让学生有感情的进行朗读，体会课文中的情感。也可以组织学生将这篇课文演绎出来，将角色分配好。学生表演的时候，容易将自己的感情融入到其中，让学生更好的体会课文中对祖国的期待和热爱。分角色进行表演或者是朗读，这样也给学生增添了学习的乐趣，增加学生们的主动性，渲染了课堂学习的氛围，也可以陶冶自己的爱国情操。
三、带领学生进行有效课外实践渗透德育
教学并不是单纯的指课堂上的教学，老师可以将课外的实践活动与课堂上的教学进行有机的结合。学生的道德品质是在实践中实行的，反应在学生的行动中。老师可以适当的举行课外活动，对课堂上的知识和思想进行巩固。加深学生的印象，将德育的思想真正的实践到生活中。孝敬父母是我国的优良文化传统，但是现在的学生好多对父母进行呼来唤去，不尊重自己的父母。所以老师可以针对这种现象，对学生进行思想上的教育。例如《地震中的父与子》、《慈母情怀》两篇课文中，告诉我们的就是父母无私的爱。那么我们可以针对这个进行一些课外的活动，告诉学生们什么是孝敬父母该如何正确对待我们的父母。告诉学生们可以帮妈妈洗一次碗筷，帮爸爸妈妈洗脚，这些小事，都可以体现出孩子对父母的爱。学生要将这些事情在课堂上做交流，并且跟学生交流父母的反应。培养学生学会关心家长，尊重长辈的优秀品质。这样将课外的实践活动和课堂的教学活动相结合，可以将德育的教育达到很好的效果。
四、老师要以身作则，言传身教的教育学生
教师在学生的心目中，一直是学习的榜样。所以老师在教学的过程中，除了要丰富自己的文化知识之外，也要注重自己的德育素质的提高。教师的言行举止都在影响着学生的思想和行为。所以老师不管是在课堂上还是在日常生活中都要注意自己的仪表、说话方式以及为人处事，树立良好的榜样，也告诉学生要遵守学生的行为规范。培养学生良好的思想行为作风。用自己的人格魅力影响学生，让学生能够胸怀大志，并且在人生的道路上充满道德光辉。
作者：陈云 单位:贵州省普安县青山镇歹苏小学
第五篇：小学探究式语文教学运用
在新课程改革下，探究式教学方式已经在教学中得到越来越广泛的运用。这种教学模式既体现了学生的课堂主体地位，又有利于培养学生的学习主动性，提高独立探索的能力及思维创造能力。特别是小学语文教学中，小学生的塑造性很强，巧妙利用探究式教学方法，可以达到事半功倍的教学效果。本文就浅谈几点在小学语文教学当中如何开展探究式学习。
一、创设教学情境，激发学生积极性
探究式教学的核心是提出问题，教学活动就是围绕问题开展的。教师应该根据教学内容，精心设计难度适中，逻辑合理的教学问题来引导学生进行自主的探讨学习。小学生认知水平和逻辑思维有限，都是感性的接受某件事情。学习也是一样，很难持久保持一个状态，这就要求教师巧设教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习氛围，才能更容易的引导学生去深入的探究学习知识。比如在学习《东方明珠》一课，教师可以先提出问题:东方明珠是指的哪座城市，为什么会把那座城市比作东方明珠?有学生去过那座城市吗?给你带来什么感受?在没阅读教课之前，教师就可以安排学生自主分组讨论，踊跃发言，营造活跃的课堂氛围。紧接着教师就拿出课前整理的关于课文的相关视频和图片，展示给学生看，让学生有一个直观，形象的认知。最后引导学生回归到课本中，让学生通过作者的语言描述来进一步认知东方明珠，从而巧妙带入学生深入课本，感悟语言的魅力，领悟文章的内涵。
二、开展开放式课堂，指导学生探究
探究式教学的关键就是教师在教学活动中要提出富有开放性的问题来带动学生探究学习。开放式的问题可以给学生创造轻松愉快的学习环境，鼓励他们自由表达，也会让他们感觉到，教师希望他们参与进来，很愿意听取他们的想法。鉴于学生对事物认知有限，语言词汇不丰富，又没有太多的生活经验，教师对于学生的表达不能采取完全否定的做法，应提取出肯定的地方进行表扬和巧妙引导，指明正确的思维方向，对于学生探究的过程，给予肯定和鼓励，不打击学生自信心。比如在学习《孟母教子》一课，教师可以提出:通过学习文章，同学们认为孟母教子的方法有哪些独特之处，这个故事说明了什么道理?你们的父母是怎样的教育方法?你们自己本身又希望得到什么样的教育方式?你们还可以询问周边的小伙伴，整理一下他们得到的教育方法和不满之处，你该帮助他们如何改善现状，从而达到共同进步的目的?等等一系列引导性的开放问题让学生踊跃发表自己的见解，教师可以直接了解到学生对课文涵义的理解和认知水平，及时把握住学生认知方向，起到正确的教育目的。
三、鼓励合作探究，训练学生合作学习的能力
探究式教学体现了学生的主体地位，也有利于培养学生的团队合作精神。教师应该巧用探究式教学方法，开展分组讨论模式，鼓励学生在课堂上积极参与合作探究，讲解合作探究的好处:在讨论学习中能擦出火花，产生共鸣和灵感，很好的激发学生积极参与的意识，达到共同进步的学习效果。比如学习《司马光》一课，教师可以提出问题:你身边哪些同学是复姓，先认知百家复姓，而后进入教育主题，可以提问学生:如果这个时候大人来了，会对司马光说些什么?司马光的同伴又会对他说些什么?我们应该向司马光学习什么?教师让学生分组讨论，这样的浅显问题可以让学生找到方向，也很容易的解答出来:大人会夸司马光聪明，同伴会夸司马光勇敢，我们应该学习司马光的勇敢和机智。接下来教师抛出深层的问题:如果你在场，你还会用什么方法救那个小伙伴?假如你身边发生了意外事件，你会怎么办?教师根据学生的见解，总结出教育涵义:鼓励学生灵活果断的处理突发事件，要有爱心帮助身边的人，也许您的一念善举就可以帮助他人避免伤害，让学生做个有魄力有勇气有爱心的社会有用人才。教师还应该鼓励学生走进生活，将所学知识用于生活实践，只要坚持不懈的学习，做一个有心人，就会成为社会和国家的栋梁。
总而言之，探究式教学的好处很多，主要是体现教师主导作用，学生主体地位，很好的完成了课堂角色的转变，培养了学生探索精神和创造能力。当然不是每个教学方法都能适应各门学科和各个教学阶段，教师应该结合学生学习特点，优化教学结构，全面提高学生语文素养，从而有效的达到教育教学的目标。
作者：贾瑞宁 单位:江苏省新沂市新安小学
第六篇：小学语文教学师生互动研究
小学语文教学是培养学生文化素养以及学生世界观的重要课程，在小学的语文教学课堂中，师生之间进行有效的互动能够明显提高课堂效率，活跃课堂气氛，增强学生对语文科目的学习兴趣。小学语文最突出的特点就是内容丰富，基本上小学语文教材中的每篇文章中都包含着作者丰富的思想感情，学生对这些抽象的感情理解起来非常困难，但是当教师在课堂上通过与学生之间的有效互动，就可以轻松的把文章中作者的思想感情传达给学生，提高了学生的学习质量。另一方面，有效的师生互动也是响应国家的新课改政策，加强师生之间的感情交流，拉近师生之间的距离，有效的促进教师和学生之间的双提高。
一、小学语文教学中师生之间互动存在的不足
1．师生互动的方式还不够灵活
在现在的小学语文教学课堂中，师生之间的互动方式过于单一，一般的互动手段就是教师进行提问然后学生进行回答，在这样单调的师生互动交流过程中，学生逐渐失去了语文课堂兴趣，进而导致学生的学习效率降低。在小学语文课堂中，师生的互动方式还存在着不平等的现象，教师一直都是作为互动之中的主体，学生在交流过程中只是被动的接受教师的想法，并且很少有学生有勇气的提出自己的看法，导致了学生在课堂中，对教师产生了敬畏的心理感情，逐渐的不乐于与教师进行课堂互动。
2．师生互动时机的把握还不够好
在小学语文课堂中，教师之间进行互动还要把握好互动的时机，避免出现互动时机不正确现象，导致学生的互动积极性降低，得到的结果会非常不理想。例如在语文课堂教学过程中，对于对话很多一类的语文课文，教师一般会选择分角色扮演课文人物的方式来进行师生间的互动，有些同学由于性格使然，在教师在让他进行表演的时候，会表现出胆怯和羞涩，教师在这时如果还坚持让学生进行上台表演的话，反而会伤害学生的自尊心，使学生对教师形成比较差的印象，严重影响学生以后对语文课程的学习。
3．教师的师生互动意识需要进一步增强
在目前的小学语文课堂教学中，阻碍师生之间进行互动的最重要问题就是师生间的互动意识淡薄，教师在课堂教学过程中，只是一味的追求完成自己的教学目的，对于与学生之间的互动，则是尽量避免，就是这种错误的看法，再加上了教师的师生互动意识淡薄，造成了小学语文教学过程中师生互动过少的问题。
二、增强师生之间有效互动的策略
1．教师要增强互动意识
要想在小学语文教学中增强师生之间的有效互动，最重要的途径就是增强教师的互动意识，要培养教师主动与学生进行互动的教学习惯。例如学习《两小儿辩日》这门课程时，教师就可以让学生分成两个小组，进行课堂短时间辩论，鼓励学生大胆的表达出自己想法。随着教师的互动意识的增加，能够使小学语文课堂变得更加生动，而且还加深了学生的课堂印象，提高了学生的文学素养，培养了学生学习语文的兴趣。
2．教师要培养平等意识
在小学语文教学中，师生之间互动，就对教师提出了很多要求，要想更好的完成师生之间的交流，教师就必须把自己和学生放在同一位置上，走下讲台去，降低学生对教师的敬畏之心，主动的了解和倾听学生的想法。在学生表达自己看法的时候，即使出现错误，教师也不要立刻打断，当学生发言完毕后，教师再对学生的错误进行修正。还要学会主动培养自己的平等意识，师生之间的互动要做到全面性，教师只要始终坚持的平等意识来进行师生互动，必将可以增强教学过程中的师生互动效率。
3．教师要采取多种互动方式
小学生一般都还处于人生中的儿童阶段，这个年龄阶段学生的特点就是好动爱玩，在语文课堂学习过程中，往往很难保持住自己的学习注意力。因此这就要求了教师在教学过程中的师生互动方式要多种多样，通过不同的师生互动方式，吸引住学生的注意力。教师及时的对互动方式进行更换，就可以持续促进学生的学习兴趣。在目前新课改的大环境下，增加师生间的有效互动是种重要的教学手段，在频繁的师生互动之中，教师可以了解到学生学习过程中困难和学生的学习情况，学生也可以从中获得轻松的学习氛围，提高自己的课堂学习效率，因此在小学教育中，要加强对师生互动教学方式的鼓励，促进我国小学语文教学的发展。
作者：易伶 单位:四川省金堂县高板镇小学
第七篇：小学语文教学快乐教学法运用
快乐教学法可以大幅度提高学生的学习热情，促进学生主动学习，从而使学生的自主学习能力以及思维能力得到提升。在小学语文教学中应用快乐教学法就是将“快乐”作为教学理念，在课堂导入、课文研读、课后拓展等各个环节融入“快乐元素”，使学生在活跃、和谐的学习环境中快乐学习，健康成长。
一、采用多样的教学方式，营造学习氛围
快乐教学法在小学语文教学中的应用，要求教师从教学目标出发，采用多种教学方式，灵活地应用于课堂教学活动中。一般情况下，快乐教学法的教学方式主要包括:情景教学法、角色扮演法、优化导入法等。例如:情景教学法以《我们爱你啊，中国》为例，教师在开展教学活动时，可以引导学生进行文章朗读，且在朗读过程中，为了活跃课堂氛围，教师可以引入歌曲《我爱你，中国》，一方面，歌曲的引入可以适当调动学生的情感，使学生感受到祖国的魅力，为祖国的幅员辽阔感到自豪;另一方面，音乐对小学生的吸引力不言而喻，因此，导入音乐可以让学生充分参与到教学活动中，在这种歌颂祖国的情景氛围中，可以使学生对该诗歌有更深层次的理解。再如:在学习《牛郎织女》的过程中，首先教师可以以“七夕节”为导入点，在开展教学活动之前，以节日的由来作为导入点可以激发学生的求知欲，促进学生主动学习。而在学习完课文以后，教师还可以让学生自由分组，以小组的方式扮演文章角色，学生在角色扮演过程中能够进一步体会角色的思想情感，对于学生理解课文内容有极大的帮助。
二、课堂联系生活，激发学习兴趣
知识来源于生活，语文知识渗透于学生的日常生活中。但是由于小学生认知能力较低，理解能力也较弱，因此，为了易于学生学习，教师应该将生活实际融入教学活动中，使学生对所学知识产生亲切感，激发学生的学习兴趣，进而主动进行知识的探究和学习。例如:在学习《北风与小鱼》的过程中，小鱼是学生在日常生活中常见的动物，将小鱼的图片做成幻灯片，可以让学生更加直观的了解小鱼的渺小，同时，为了让学生了解北风的强大，教师可以找一些龙卷风为人们生活带来的灾难，进而使学生了解文章中作者对小鱼与北风的描述中，感受小鱼敢于与北风抗争的勇气，学习小鱼不怕艰难险阻，敢于斗争的良好品质。小鱼与风都是学生在日常生活中常见的事物，因此对于小鱼与风的故事学生大多都会充满兴趣，教师只用稍微引导学生进行合理分析，就会理解文章所要表达的思想情感。
三、适当调整师生关系，拉近师生距离
小学生天生热衷于玩耍，希望在快乐环境中进行学习，因此，教师应该转变教学观念，将学生放在主体位置，以小组合作和师生合作等方式，拉近学生与教师之间的关系，打造和谐的师生关系，进而提高学生学习效率。例如:在学习《三亚落日》的过程中，文章主旨是让学生感受夕阳的美，培养学生欣赏美，热爱大自然的良好品质。因此，教师可以在学生学习完课文后，开展一个绘画游戏，让学生将自己眼中的三亚夕阳下的美景，绘画在纸张上。这种方式，一方面可以拉近师生、生生之间的距离，另一方面，学生的联想能力以及合作能力都得到了相应的提高。
四、活跃课堂氛围，激发学习热情
教学氛围对于学生的学习热情有着重要作用，快乐愉悦的教学氛围，可以激发学生的学习积极性。因此，教师应该为学生创建快乐的教学活动，让学生在参与活动的过程中，点燃学生的学习激情。例如:在学习《让我们荡起双荡桨》的过程中，教师可以为学生播放歌曲的mv片段，带领孩子们欣赏少先队员荡舟北海，尽情欢乐的动人情景。学生看过片段后，会被其中的电影情景深深打动，这个时候，教师就可以自然而然的引入课文教学。当课文学习结束后，教师可以将学生分为不同的小组，让学生联系歌曲《让我们荡起双桨》，进行小组之间的竞赛，比赛小组间哪一组的歌唱表演最出彩，并给与出色的小组相应的奖励，提升学生的自信心，提高学生的综合能力。
总而言之，快乐教学法这种实用型教学方式，是一种课堂教学理念与时展相契合的教学方式。小学语文教师应该转变自身的教学理念，以学生作为教学中心，开展适合学生发展的教学的活动，引导学生在和谐活跃的教学氛围中，健康的成长，快乐的学习，得到全方面的发展。
作者：许洪建 单位:江苏省扬州市宝应县泰山小学
第八篇：小学语文教学情感教育实施
摘要：
在我国的现代教育中最为缺乏的就是学生的情感教育，现在的应试教育模式只是把学生训练成为只会做题的机器，而情感教育责备人们忽视然而情感教育是学生一生中最为重要的教育，所以在小学语文的教学工作中进行必要的情感教育能够让学生在未来的生活中更好的成长。
关键词：
小学语文教学；情感教育；实施策略
1前言
对学生进行情感教育从小学阶段开始是最重要的，因为在这个时期学生的学习能力和接受能力都是非常强的，而进行情感教育的媒介就是小学语文的教学工作，在教学中穿插情感教育不但能够让学生得到更好的教育还能加强和培养学生的情感基础，同时有利于学生综合能力的提升为以后的生活和发展奠定良好的基础。
2情感教育的存在意义
有些学校对于情感教育并不重视，因为其不能有效的提高学校的升学率及学习成绩从而对其进行忽视，但情感教育具有其存在的意义。
2．1丰富学生内心的情感世界：
小学生正处于成长和发展的阶段，这整个阶段的孩子对世界上的各种食物都充满了好奇心但他们的情感世界并不丰富，他们对这个社会和世界的了解程度、他们的认知能力以及对自己内心世界情感的自我控制能力都不高，所以如果不能及时的对他们进行情感教育将会阻碍和限制他们以后的发展，所以在小学语文教学工作中可以对他们进行情感教育让他们对这个社会有更多的了解和认知，而且嫩能够丰富他们的身心让他们以后能够朝着更好的方向发展，另外在语文教学中本身就具有一定的情感知识从而在教学中丰富他们的情操，并理智的控制自己的情感同时使得他们的内心产生更美好的情感世界。
2．2充分促进学生的学习：
对小学生进行情感教育不仅能够丰富他们内心的情感世界同时还能够让他们的学习成绩以及学习效率有相当程度的提高，在课堂上能够充分激发学生的学习兴趣和学习的热情，只有枯燥的讲课对于小学生来说是非常乏味的这令他们的学习兴趣和学习效率都会有一定程度的下降，非常不利于他们以后的学习发展。如果对他们进行情感教育，在学习中如果能够提到教师的赞美和夸赞将会更有利于假发他们的学习兴趣和激情。除此之外良好的情感教育将会改变在教学工作中教师与学生的沟通障碍问题，从而让师生之间的交流更加的密切从而更好的提升学生的学习效率，自然而然学生的学习成绩也将得到大幅度的提升。
2．3让学生的心灵得到净化：
小学生阶段的教育和学习将会对他们以后的生活产生一定的影响，他们所学到的东西将会他们的一生都产生深远的影响，尤其对于学生的心灵来说保持小学生纯洁完美的心灵也是小学教育的重要任务，而对他们进行情感教育就是为了净化他们的心灵，让小学生能够保持一颗纯洁善良的心灵成长，而在现实生活中不难发现现在的很多小学生张口说脏话、打架的情况屡见不鲜，因为在他们的教育生活中缺少了相应的情感教育从而使得他们的心灵不在纯真，这对于小学生的生活和学习是非常不利的，所以让小学生在教学工作中受到相应的情感教育并帮助他们树立正确的思想观念，丰富他们的想象力以及内心世界，让他们的心灵得到更好的净化，对他们未来的发展意义非凡。
3小学语文情感教育的策略
小学语文是学习的所有科目之中包含情感最多的学科，在其中假如情感教育必然会有显著的效果。
3．1教师的自身修养的提升：
既然是对学生进行相应的情感教育那么教师的责任必然相当的重大，首先就要的教学的教师有着一定的要求，教学的教师必然要提升自身的修养和自己内心的情感世界，对于小学生来说教师的所作所为就是他们学习的榜样，所以在教学工作中语文教师要加强自身的素质修养，在教学工作中教师应该注意自己经验和修养的积累，在日常的生活中教师也要注意自己的品行，给学生做一个良好的榜样而在课堂上教师要以和蔼的态度去聆听孩子们的心声并教导他们正确的应对方法和态度，同时讲课时要注意自己的谈吐举止能够让学生获得更好的情感教育，从而使孩子的情感教育更好的进行。
3．2改变并创新教学方法：
在小学语文的教学工作中加入情感教育的过程要循序渐进，同时也要改变传统的教学方法，将原来的教学方式加以创新，教师在课堂教学工作中可以找到语文文章中的情感抒发点并以之为中心加强他们的情感教育，这样可以让他们更好的体会到文章中的情感文化；在另一个方面教师的教学方式也应该进行相应的创新，不能仅仅依靠黑板和粉笔的教学，在信息化技术发达的今天教师要善于利用多媒体设备进行教学，同时将多媒体与情感教育相结合利用多媒体技术将文章中所要表现的情感更加直观化的表现出来，这种教学模式能够让小学生更加容易接受并深刻的体会到文章中的情感文化内涵；除此之外可以创新教学方法增添多元化的教学模式可以潜移默化的影响到学生的情感世界。
3．3加强对教学内容的研究：
对于语文的教学工作若想要更好的体现出文章中的情感极易对学生进行更好的情感教育，就必须对文章的内容进行深入化的研究，语文的教学工作不同于其他的科目，在语文的教学中存在很多的情感方面的知识需要学生自己去体会，这些在情感方面的影响是无法强行灌输到学生的大脑之中，只能教师对学生加以引导从而让他们自己去体会书中的情感世界，所以在教学中教师需要更加仔细的研究教学内容，对教学中想要表达的情感在课堂上以不同的方式体现出来从而让学生能够体会到文章所要表达的感情，语文的教学工作属于创造性的活动尤其是在加入情感教育之后，更加需要创造性的饲喂所以教师在教学的过程中要着重加强学生创新思维的培养。除此之外教师不能只专注于教材中的内容还要从不同的辅助教学材料中找到类似情感描述的文章，让学生更容易接受。
4结束语
小学生的情感教育是现代教育中非常重要的教学内容，丰富小学生的情感世界让他们的心灵更加的纯洁和美丽既要丰富他们的内心，而小学语文正是对他们进行情感教育的有利媒介，所以在语文的教学工作中加入情感教育正是现在小学教学工作中的主要内容。
作者：卞西艳 单位：山东邹城市大束镇中心小学
参考文献
［1］胡勇．关于小学语文教学工作中的情感教育及策略［J］2015．（6）122－123
［2］李茂林．关于小学语文教学工作中的情感教育及策略研究［J］2016．（7）216－217
［3］邓金海．小学语文教学中的情感教育及策略分析［J］2014．（11）175－176
［4］栾艳枫．小学语文教学工作中的情感教育及策略分析［J］2015．（6）115－116
［5］宋军丽．小学语文教学工作中的情感教育及实施策略［J］2015．（7）70－71
［6］梅仕文．小学语文教学工作情感教育的实施策略［J］2016．（5）218－219
第九篇：小学语文教学学生生命意识培养
摘要：
生命意识，是语文教育的重要组成部分，然而，很多教育工作者却常常将其忽略，导致某些学生的个人行为特别极端，这一现象要引起重视，同时也警示我们：生命意识教育刻不容缓。笔者在本文中，就如何在小学语文教学过程中培养学生们的生命意识进行了系统的论述，以期提高学生们爱惜生命的基本意识。
关键词：
小学；语文教学；生命意识
语文教学的基本特征是人文性和工具性有机结合，在此前提下，教师引导学生们，养成积极的人生观、价值观，提升学生们的审美能力，渐渐学会尊重别人、尊重生命、尊重自然规律。而在语文教育实践中，怎样把生命意识强化和语文教育本身融为一体呢？笔者在如下做一相应的分析。
1把生命意识融入到语文的阅读教学过程中
目前，就很多语文教育内容而言，仍然缺乏人性化，毫无温情可言，形式也很死板。针对这一状况而言，语文教师应该把生意意识和语文教育本身在教学过程中融为一体，让语文教育富有生命力。
1．1感知生命：
阅读，是一种关于生命的对话，这一对话是发生在教师、同学和课文之间的，三者互通互融。所以，在展开阅读活动时，教师应该引导学生们发现和表达自我，把生命意识融入到阅读过程中。小学生对每一件新鲜事物，都充满着好奇心，教师应该借用这一好奇心，引导学生们发现日常生活中生机勃发的生命力，抓住某一核心问题，让学生们品尝生命中的酸甜苦辣，让他们清楚地感知到，渗入了生命意识的阅读，才能称之为是生动的阅读。
1．2培养生命意识：
要想更好地实现生命意识和课文内容的融合，先要深挖课文内容，把课文中表达生命意识的内容，加以巧妙利用，例如：学白的《独坐敬亭山》时，假如只是单纯地理解字面意思，那么李白作这首诗时的那种孤独和虽处孤独之境，仍然不言弃的那种精神，那种在世间山水中寻求精神满足的壮志豪情，学生们就很难感知到，进而也将失去一次培养生命意识的机会。我的建议是，教师可以通过“孤”、“独”等字，感知李白的孤独之意，然后结合李白在不同时期创作的诗，让学生们感知一下，每个人在生命的每个阶段，遇到的挫折和失意时，都要相信自己、知难而上，而不是被挫折击败，另外，结合李白借景消愁的诗词，让同学们明白，在面对人生的挫折和失意时，可以借助大自然无尽的力量，让我们重获新生，回归生活，经过这些心灵的“洗礼”，达到培养生命意识和开展教学活动相结合的目的，先人不屈不挠、迎难而上的精神，有利于学生们培养自己坚忍不拔的奋斗精神。
1．3增加课外阅读量，强化生命意识：
作家泰戈尔说过，教育的最终目的，就是使人富有生命活力。语文教学，可以借助自身海量的美文优势，增加学生们的阅读量，让学生们感知到生命是如此珍贵、感情是如此细腻，生活是如此的缤纷多彩，这些都有助于学生们健全自己的人格、感知生命的真谛，让生命意识培养和语文课程教学相融合。生命是宝贵的，每个人的生命有且仅有一次，在我们的生活中，遇到任何困难，我们都要相信自己一定能够克服它，在磨练中让自己长大，让自己成熟。
2把生命意识渗透到日常写作中
一篇作文，犹如一面镜子，它能够看出一个学生的文采，也能反映出学生的真实想法，教师应该把培养生命意识融入到日常写作的教授过程中，引导学生们深入思考何为生命，让他们感知到人的生命是何等的珍贵、伟大，教师们在平常的作文教学和作文讲评中，也要有意识地融入一些生命意识的思想在里面，让学生们知道生命的本质、含义，好好思考一下自己和自然的生命现象，培养他们健康的生命意识，有助于学生们提升自己的生命质量。在写作教学过程中，教师要充分结合学生们的实际状况，顺应他们的思路，进行写作。例如：有的学生，考试成绩不理想，失去自信心，变得不再相信自己，这时候，作为教师，首先要安慰他的情绪，找他们谈心，沟通交流，给他们“打气”，让他们相信自己，重振旗鼓。除此之外，教师还可以根据这一生活实情，让学生们以“如何面对生活的挫折”为写作主题，让学生们自己发挥，在写作中，学生们渐渐体会生活的失意和失败、挫折，同时有所感想。另外，教师们也可以给学生们放一些诸如“5．12大地震纪录片”等悲催的影视资料，让学生们通过震撼的影视画面，感受人们房屋坍塌、亲人逝去、家破人亡的场景，人们撕心裂肺的哭喊，是对生命的呼唤，让学生们的心灵感到震撼，在每一次震撼中，感知生命的珍贵，让学生们知道，人，只要活着，就会遇到各种各样的挫折和不如意，我们不能气馁，要相信自己，一定能够战胜艰难险阻，激流勇进，奋发图强，给自己力量，勇于和不如意的人生进行博弈，引导学生们感知生命的顽强和价值，快乐和幸福。教师在播放完某些影视资料后，应该指导学生们写一篇观后感，要求要结合自己的生活、学习现状，这样，可以在提高学生们作文水平的同时，指引学生们感知生命的力量和价值。
3把珍惜生命的概念融入到语文学习的每一个环节
生命意识，是语文教育的关键内容，在语文教学过程中，会遇到关于生命的很多美文，因而，语文教师在自身的教学当中，不能只是停留原文，要拓展开来，比如：引入名言、引入影视资料等等，通过多渠道的内容激发学生对生命的感知，在激发他们学习兴趣的同时，指引他们深层思索，启发感知，让课本的美文得以升华，把语文课堂“扩散”到生活中，延伸到课外，这一整个的过程，才能称之为语文。
4结束语
总而言之，培养生命意识并且将其融入到小学语文教学过程中，能够指导学生们思考生命的真谛，发现生命的价值，这一课题，值得我们一起深入探讨。前文，是本人从语文教学的写作、阅读、日常课堂等几个方面着手，浅析了关于怎样将培养生命意识和语文教学实践相结合。我们坚信，语文教育本身充满着对生命的珍惜和敬重，学生们的心情在接受教育的过程中也会受到感化，由此，学生们也会用充满关怀的态度去温暖他人、珍爱自己、相信自己，能够积极面对生活的许多挫折和不如意；并且，在接受教育的同时，学生们也会渐渐懂得，人和人之间、人和社会之间，要彼此敬重、彼此爱护，要和谐共处，共创美好。
作者：戴露利 单位：山东省临沂市兰陵县南桥镇中心小学
参考文献
［1］赵艳秋．浅谈在小学语文教学中生命意识的渗透［J］．中国校外教育．2015（08）．
［2］朱安凤．关于小学语文教学中学生生命意识的培养［J］．中国校外教育．2016（10）．
第十篇：小学语文教学学生情感培养
摘要：
小学语文教学中学生情感培养包括学生爱自我情感、爱他人情感、爱集体情感、爱自然情感等。语文教师要深入挖掘教材，丰富情感教育资源；优化教学情境，激发学生情感共鸣；结合教学实践，强化学生情感体验；回归生活之源，促进学生情感内化等。
关键词：
小学；语文；情感
语文是一门人文科学，培养学生的情感是小学语文教学的重要任务之一。小学语文教师要充分认识到学生情感培养的积极意义，准确把握小学语文情感培养的方向，在语文教学实践中积极探索学生情感培养的方法与路径。
1小学语文教学中学生情感培养的方向
只有把握小学语文教学中情感培养的方向，教师才能有效提升语文教学中学生情感培养的有效性。
1．1培养学生对自我的情感：
语文教学中学生情感的培养应该从培养学生爱自己开始，教师在语文教学中要积极培养学生热爱自己生命的积极情感，引导热爱生命、热爱生活，树立科学的人生价值观，关注自我身心健康，学会调节自我情绪与心理，为其他情感的培养奠定基础。
1．2培养学生对他人的情感：
人作为一个独立的个体外，更是社会的一员，不可避免地与他人发生接触。因此，教师要在语文教学中积极培养学生热爱他人的情感，引导学生学会尊重他人，学会感恩，学会宽容他人，学会谅解他人，在热爱别人中提升学生情感的高度。
1．3培养学生对集体的情感：
集体是每一个人生存的大环境，只有培养学生热爱集体的情感，才能使学生融入集体。学生爱集体情感的培养，包括热爱班集体、热爱家庭、热爱家乡、热爱社会、热爱民族、热爱祖国等，能够正确认识自我与集体之间的关系，能够舍弃小我成就大我，在热爱集体中成就自我。
1．4培养学生对自然的情感：
随着绿色理念的深入人心，培养小学生热爱自然的情感也成为情感培养的一个重要内容。语文教师要结合语文教材，有机渗透热爱自然情感教育，培养学生热爱自然、保护自然，与自然和谐相处的积极情感，构建和谐的人居环境，共建美好家园，提升人类生活质量。
2小学语文教学中学生情感培养的思考
在明确语文教学中学生情感培养方向基础上，教师要积极探寻情感培养的路径，有效促进学生情感发展。
2．1深入挖掘教材，丰富情感教育资源：
语文教材是教学的载体，凝聚着专家们智慧与情感。教师要深入挖掘教材中的情感教育资源，结合教材文本内容，有机渗透情感教育。首先，教师要全面的挖掘教材情感教育资源，情感教育的内涵是丰富的，教师要从不同的角度力求全面的发掘教材情感教育资源；其次，要实现情感教育的有机植入。语文教师在培养学生情感时，要通过语文教学方式，将情感教育与语文教学有机结合起来，不能简单化，把语文课异化为思想品德课，丧失语文课的味道。
2．2优化教学情境，激发学生情感共鸣：
学生情感培养要达到较好的效果，需要教师优化教学情境，以激发学生思想情感上的共鸣，促进学生情感的发展。首先，注重对学生情感熏陶。教师自身就是优质的情境教学资源，在语文教学中，教师要根据文本内容，通过教师饱含深情的有声语言、形态语言等，营造生动的情感教育氛围，对学生实施情感熏陶，使学生情不自禁地受到熏陶，受到感染，从而丰富学生情感。其次，创设多样化教学情境。情境创设是一门艺术，小学语文教师要致力于成为情境创设的高手，在语文教学中创设多样化情感教育情境。具体来说，情境创设要符合学情、贴近教学内容与文本传达的情感内涵等，使学生在情感情境作用下受到情感教育，丰富自我情感。
2．3结合教学实践，强化学生情感体验：
实践教学是小学语文教学的重要形式之一，小学语文教师要将情感培养教育与语文教学实践有机结合起来，进一步强化学生的情感体验，促进学生情感的发展与提升。首先，教师要精心设计实践教学活动。语文实践活动中的情感培养不是简单地在语文教学实践中插入一段情感教育，而是需要将情感教育与语文学习有机融合在一起，避免情感教育的简单化、说教化，以提升情感培养的效率。其次，实践学习活动要突出学生主体。语文教学实践中学生情感教育要达到预期，需要教师在设计实践教学时，突出学生学习主体，充分引导学生参与实践活动，在实践活动中进一步丰富学生的情感体验，促进学生情感的内化。
2．4回归生活之源，促进学生情感内化：
生活是情感培育的本源，语文教学中培养学生的情感离不开生活，教师要将语文教学回归生活，促进学生情感的迁移，促进学生情感的内化。首先，在生活化教学中培养情感。生活化教学是语文教学的一种有效方法，语文教师在语文教学中实施情感教育时，要善于在生活化教学中，融合情感教育，实现语文知识积累、能力培养、情感培育等多元化功效，助推语文教学三维目标的达成。其次，紧扣时代情感教育主旋律。小学语文教学情感培养要始终保持吸引力，需要教师不断优化情感教育内容，紧扣时代情感教育主旋律，使情感教育融入时代元素，以激起学生的情感共鸣，提升学生情感的高度，有效提升学生的时代责任感与使命感。
总之，小学语文教学中情感培育具有积极的意义。小学语文教师要根据时展要求与情感教育的时代内涵，丰富情感教育的内容，不断探索语文教学中学生情感培养的方法，进一步彰显语文教学的影响力与渗透力，为学生终身发展奠定情感基础。
作者：王青富 单位：长春市九台区城子街镇六台石场小学
参考文献
［1］张芳琼．情感教学在小学语文教学中的重要性［J］．新课程学习（上），2013，（04）：103－104
［2］李润东．浅谈语文教学中的情感熏陶［C］2012年5月现代教育教学探索学术交流会论文集．2012
