第一篇：小学语文教学语感培养
摘要：
语感是一种非常宝贵的学习能力，能够提高学生对语言和文字的敏锐度，使其迅速的掌握语言学习的要领，并从语音、语调中来感悟文章中字里行间所蕴含的深刻情感，进而达到文学教育、认知教育、情感教育等多重教育的目的。本文将论述小学语文教学中语感培养的内容和具体策略，以供广大语文教师参考和借鉴。
关键词：
小学语文；语感；培养策略
引言：
长春版小学语文教材具有非常显著的特色，每本教材分为上下两册，每一册教材都与当时的气候环境相对应，描述了当前时节发生的故事，给予学生很强的代入感。在内容的编排上也有较大的创新，设置了主题分明的学习模块，或教授学生自主学习的方法，或培养学生爱国守法的意识，或挖掘学生探索创新的能力，学生从语文学习中也有了巨大的收获。该版本的教材充分体现了小学语文教学的人文情怀，有助于提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。
1小学语文教学中语感培养的内容
语感不是一个抽象性的概念，是有着非常丰富的内涵，形成良好的语感对于学生未来的发展而言大有助益，培养学生语感是十分迫切且必要的。在小学语文教学当中，语感培养主要包括以下三个方面的内容：首先是形象感的培养。小学生富有想象力，经常沉浸在自己的幻想中，也极易从周围人的交谈和书本上的文字中获得灵感，产生联想和想象。学生对于自己的幻想物具有非常深沉的情感，教师可以通过语言来激活学生的联想能力，使这些幻想物变得清晰、形象，那么学生在遇到与之相关的语言文字时也会表达出特殊的感情，语感培养也就成功了一半。其次是情感的培养。语言文字不仅表达了生活中的幸福美好，也不乏丑陋与邪恶，在不同的背景下这些文字仿佛具有生命力一样，要用与之相契合的感情来朗读才能感受到文章的真谛。教师要向学生介绍背景，引导学生感受文章的真情实感，并学会用恰当的情感基调来朗读，强化学生对语言文字的感知。最后是意蕴感的培养。作家在创作文章时往往是有感而发，字里行间都包含着他们的真切感情，有些字句不单单只是表面的含义，而是具有深层次的内涵。在学习这类文章时，教师要启发学生，使其结合作者的创作理念来深入研究语句的意蕴，以拓宽学生思维的深度和广度。
2小学语文教学中语感的培养策略
2．1在字词教学中培养语感：
小学语文教学由浅入深，层层递进，字词作为语文学科的基础和重要组成部分，更应作为培养学生语感的重要途径。在学习字词时，教师可以将词语用图片来表达，将抽象的事物具体化、形象化，帮助学生更好的习字识物。比如说学习《猫和狗•鸭和鹅》时，教师可以准备一些动物图片，让学生从这些图片中找出这四种动物；或者让家里养了小动物的学生描述一下动物的外貌以及他们与小动物之间的趣闻轶事。虽然很多学生都能够准确的说出各种动物的名称，但是让他们具体描述动物的外貌时他们就会支支吾吾，不知所措，这是因为在他们的心中尚未建立动物的具体形象。通过几位学生的描述其他学生的心中也会掀起波澜，他们会对动物的形象有个清晰的认识，在脑海中勾勒出动态的图像，使学生的认知水平有了大幅度的提高，语感也会逐渐形成。
2．2在朗读背诵中培养语感：
学生在朗读和背诵课文时往往是只求速度、不求质量，教师也仅是以熟练度作为评估的唯一标准，这造成了大多数学生的情感缺失，难以感受到文章的真情实感。教师应该转变这种教学方法，让学生在朗读和背诵时放慢速度，尽情感受文章想要表达的思想感情。例如在学习《老海龟的悲剧》一课时，要让学生在朗读的过程中将小海鸥的好奇天真、老海龟的骄傲自满演绎出来，小海鸥的语气先是好奇———老海龟的年纪大，阅历丰富，本领一定也很大；然后是吃惊———看到渔夫轻而易举的将老海龟翻个四脚朝天，而老海龟却束手无策。老海龟先是骄傲的———夸耀自己去过的地方多，不畏惧任何的艰难险阻，还用藐视的口气说小海鸥一定做不到；当渔夫来了之后，老海龟变得惭愧了，因为它刚刚说的神通广大都成了一纸笑谈，只能等待被搬走。这种情感变化比较难以把握，学生可能从头到尾只能用一种语气来朗读，教师可以先为学生示范，让学生揣摩不同感情下语句的朗读方法，接下来由学生来表演，教师对学生的表现进行点评，并选出表演的最好的小组发放奖励，以激发学生的好胜心，促使学生更好的配合教学工作，积极踊跃的参与到教学活动中。经过大量的朗读练习之后，学生的语感能力必然会有所提高。
2．3在阅读理解中培养语感：
小学语文教师应切实尊重学生思想活跃，内心充满着求新、求异、求变意识和欲望的个性特点，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力为教学主线，通过实施问题引导，强化阅读教学的针对性；变讲读课文为学生自主演绎课文，促使学生自然地进行深度思考；开展广泛的课外阅读，拓展学生视野和知识面等方式，让学生自主选择喜欢的阅读方式，增强阅读情感和语文阅读过程的和谐性，借以独立阅读和独立思考促进语感的提升。
2．4在写作训练中培养语感：
小学中高年级，通过前期的字词、朗读和背诵以及阅读教学，学生已经有了一定的语文知识、能力储备和语文素养，写作就成了学生语文学习和语感培养新的重要途径。在写作训练中，教师应发挥自己在教学中的主导作用，立足学生的心理发育水平和社会生活经验，引导学生深化对自然、社会和人生的观察和体验，从事物的细节和表象中捕捉蕴含其中的本质属性；借鉴课文和课外读物的写作经验，开掘语言的源泉，运用自己的语言叙述有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物。在立意、琢句和情感表达中深化语感培养。
作者：赫长生 单位：吉林省德惠市岔路口镇中心小学
第二篇：小学语文教学童话教学探析
摘要：
开展小学教学活动，需要从学生的切身实际出发，设计相关的教学环节，增强学生的学习兴趣。语文教学是培养学生语言表达能力和运用能力的重要方式，通过语文教学能够有效提升学生的文学素养和审美意趣。当前教育工作者对于童话教学的重视程度逐渐提升，从学生的心理特征出发，将童话教学和小学语文教学进行充分有效结合，使得童话教学成为小学语文教学的一个重要方面。本文主要是从小学语文教学中童话教学的情况入手，针对改进小学语文教学中童话教学的良好方法，对童话教学在小学语文教学中的作用进行全面细致的分析和说明。
关键词：
童话教学；小学语文教学；作用；效果；措施
1前言
小学是培养学生学习习惯，提升学生学习兴趣的重要阶段，对于学生的全面发展具有十分重要的影响。在开展小学语文教学活动的时候，需要对学生们的特点进行综合考虑，小学生的年龄较小，正是天真烂漫的年纪，更加喜欢追求轻松快乐的活动，在小学语文教学中积极融入童话教学，能够激发学生的好奇心和想象力，对于促进小学生的全面学习具有十分重要的意义和作用。
2小学语文教学中童话教学的情况
童话教学主要是包括两个方面，一方面是小学语文教学工作中，将童话作为一种重要的文体进行教学，另一方面是教师为了提高教学课程的生动性，从而借助一些童话故事吸引学生们的注意力。这两种方式在当前小学语文教学中都十分常见，对促进小学语文教学工作的顺利进行起到了良好的作用。童话是儿童文学体裁中的一个重要组成部分，对于儿童的全面发展具有深远影响，一般意义上的童话泛指儿童读物，这些读物从儿童的视角出发，使用儿童化的语言进行叙述，通常描述的是童年的生活场景，对童年时候的生活感受进行描述。当前很多小学语文教学中都将童话教学作为重要的教学方式，是当前小学语文教学课程中的重要内容。儿童通过学习童话，能够被童话故事中的情节和人物所感动，从而对语文知识进行积极主动的学习。
3改进小学语文教学中童话教学的良好方法
当前小学语文教学中童话教学中存在着一定的问题，影响到了学生的良好学习，很多学校的语文教师对于童话教学有所轻视，这就导致教师在进行语文教学的时候，不会主动的采用这种方式进行教学，同时童话教学中学生主体能动性受到了一定程度的约束，不利于学生的良好学习。还有很多教师在使用童话教学这种教学方式的时候，过于注重对知识方面的传授，而忽略了童话本身的趣味性和哲理性，导致学生们的学习兴趣不高，影响到了小学语文教学活动的顺利进行。针对这些情况，想要有效改进小学语文教学童话教学，需要采用有效的方式：第一，教师需要根据学生们的自身特点安排教学活动。小学语文教师在开展教学活动的过程中，需要从学生的实际情况出发，设计具有趣味性和教学性的课程，让学生们在学习的过程中更加轻松和活泼［1］。第二，教师需要和学生们保持同一个高度进行学习。童话教学本意就是为了从学生们的角度出发，进行相应的语文教学，因而教师需要“蹲下来”，透过学生的眼睛观察整个世界。第三，教师需要选择适合学生的童话读物。当前童话故事的数量十分之多，想要有效提升学生们的阅读兴趣，使得学生们能够更好投入到语文学习当中，就需要选择一些适合学生的童话阅读读物，这样能够让学生们找到情感的共鸣，并且提升自身的理解能力［2］。
4童话教学在小学语文教学中的作用
4．1培养学生们质疑和独立思考的能力：
童话故事通过丰富夸张的想象，塑造出众多的艺术形象，这些形象当中很多都是超现实的，在小学语文教学当中，开展童话教学，能够让学生们更加主动的去了解世界、认识世界，这样能够帮助学生们对童话故事和现实生活进行对比，从而发现其中存在的差异，有利于培养学生们的质疑能力。同时学生们在对比真实世界和童话世界的过程中，能够独立进行思考，从而有效培养起学生们的创新性和良好的思维能力［3］。
4．2提升学生们的语言表达能力：
在小学语文教学中积极融入童话教学，学生们能够在反复朗读和复述的过程中，逐渐提升自身的语言表达能力和运用能力。童话故事中的情节丰富，具有反复性和完整性的特点，同时语言上贴合学生们的生活实际，教师让学生们进行反复的诵读，还能够提升学生们的阅读兴趣，学生们在阅读的过程中，会运用自身的语言能力进行思考和学习，这对于学生的语文学习具有十分重要的影响和作用［4］。
4．3有利于培养学生分析生活、适应生活的能力：
童话教学中的各个故事大多数上都是从学生的生活出发，虽然具有一定的夸张性元素，但是学生们仍然能够从中感知到与自身相关联的事物。学生们在小学语文教学课堂上进行童话的学习，能够对现实生活有一定的了解和认识，学生们能够对童话中的形象进行思考，并从中探索社会生活中的人物形象，这对于培养学生分析生活和适应生活的能力具有十分重要的意义［5］。
5结束语
童话教学适应了小学生的学习特点和思维特点，能够有效激发和提升学生们的学习兴趣，能够促进学生更加主动的投入到语文的学习当中去，将其应用在当前的小学语文教学中，能够起到良好的实际效果。童话教学在小学语文教学中，能够培养学生们质疑和独立思考的能力，提升学生们的语言表达能力，有利于培养学生分析生活、适应生活的能力，对于促进学生的全面发展具有十分重要的意义和作用。
作者：廖建传 单位：浙江省温州市永嘉县
参考文献
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［5］王瑞恒．小学语文童话教学实践研究［J］．学周刊，2015（32）：85
第三篇：新课改小学语文教学改革
摘要：
随着新课改的不断深入和实施，小学语文教学在新课改的大环境下也面临着严峻的形势。为了适应新课改，小学语文教学改革势在必行。语文科目作为小学的的必修科目之一，无论是对于小学生的升学考试还是小学生的将来成长都具有非常重要的作用。本文就是针对新课改背景下小学语文教学改革展开分析和研究，并相应的提出有效地策略来推进小学生语文教学改革，希望能够提供借鉴。
关键词：
新课改；小学语文；教学改革；策略
在我国《小学语文新课程标准》中指出，语文教学不应该仅仅注重对学生语文知识的讲授，还应该要注重激发小学生的兴趣，为学生培养自主学习的习惯。在新课改的要求下，小学语文教学改革必须应该进行改革。
1小学语文教学中存在的问题
1．1教师灌输式教学，语文教学课堂缺乏活力：
小学生正处于一个天真活泼，对周遭事物都十分好奇的阶段，在这个时候他们比较好动，并且小学阶段正是培养小学生良好习惯的最佳阶段。但是在我国大多小学学校的课堂上，教师更多的是注重学生是否遵守课堂纪律，是否有上课认真听讲，是否有真正学到知识，而过于压制小学生的天性，忽视他们独立思考能力和创新意识的培养。通过对小学语文教学课堂的调查也不难发现，在这一时期，小学生的好奇心极其旺盛，他们经常会问各种各样在语文教师看来非常幼稚的问题，很多教师都因为觉得麻烦不愿意回答学生的问题，只是让小学生听话，认真听课，久而久之学生也就失去了课堂提问的兴趣，语文教堂气氛过于严肃沉重，缺乏活动。同时这种依托教材，灌输式的教授知识的方法，严重的压制了学生独立思考的能力，不利于小学生对于语文教学的学习。
1．2师生关系疏远，小学生畏惧提问：
小学生离开家庭，迈入学校，教师在他们的眼里成为最被依赖的存在，他们不仅信赖教师，更畏惧教师。在小学语文教学中，如果语文教师在课堂上采取严厉的态度对待学生，学生就会产生畏惧感，对于所学的知识即使带有疑问也不敢进行质疑。一是因为他们害怕自己提出问题，遭受到语文教师的批评和其他同学的嘲笑。二是许多学生都会担心自己因为提出的问题过于简单，而被其他人认为“不聪明”。在这种沉默的教学氛围下，小学生的语文教学效果很差。
1．3小学语文题海战术，作业太多：
小学语文的改革还应该培养孩子多读课外书，不应注重题海战术。只有多读，多看，孩子才见识多，多读书，应该学习美国小学语文的做法，建立阅读图书卡片，每天或每周布置阅读要求，让家长签字，督促孩子完成，每周阅读书目可老师提供，小学一二年孩子让家长每天检查完成，从启蒙教育开始让孩子们都养成爱阅读的好习惯。
2新课改背景下小学语文教学的改革策略
2．1激发小学生语文学习的兴趣，引导小学生自主学习：
小学语文教学效果的高低在很大程度上都取决于小学生对于语文这门课程是否具备一定的兴趣。只有小学生喜欢语文这门课程，愿意参与到其中来，当他们对教材内容有想法或者有疑问时，才会想要进行提问，获得老师的答疑解惑。并且他们会自主进行课外阅读，为自己的语文学习进行文学知识积累。因此，小学语文教师在课堂教学中激发小学生对语文这门课程的兴趣，让他们感受到这门课程的魅力，喜欢上语文，只有热爱，他们才会积极的参与到课堂教学当中来，当在语文学习中遇到难点问题时，他们也会通过各种方式和手段去解决，如通过网上教学资料查询与同学之间沟通和交流等。例如在学习小学语文课文《地震中的父与子》这一课时，小学语文教师可以采取分组讨论学习的方式激发学生的学习这篇文章的兴趣。首先小学语文教师可以布置下讨论的课题，让学生先在课下做好这篇文章的预习工作以及相关资料的查找。其次，教师将学生分成小组，针对这篇课题进行课堂讨论，教师在一旁给予指导。最后教师选取一名小学生进行最终的发言总结。通过这种学习的方式在一定程度上激发了小学生学习语文的兴趣，同时还让学生感到新奇有趣，集中了学生的注意力。
2．2语文教师进行课堂设计，充分运用多媒体技术：
在新课改环境下，教师讲授课程的方式也不再是单一的，小学语文教师可以运用多媒体技术进行辅助教学。因此在教学前，语文教师应该做好课堂设计，在这一堂课中小学语文教师首先要合理规划课堂时间，如课堂讲授运用的时间长度、多媒体视频播放的时间长度、学生发表观点和想法的时间长度等。其次教师要设置相关环节来激发学生学习语文的兴趣，如将角色扮演法或者情景教学法等。最后在下课之前，可以让学生进行发言总结或者布置作业让学生根据小学语文教学内容自己制作相关语文教学内容制作相关的PPT，以此来激发学生学习化学的热情。在这里我们仍旧以小学语文课文《地震中的父与子》以课为例，首先小学语文教师可以网上搜集有观的地震事件的资料，如图片和视频等，然后将其图片或者视频播放给同学们，让同学们体会地震带给人们的伤害，以此来激发学生学习这篇课文的兴趣。其次教师可以将地震中那些感人至深的真事向同学们讲授，然后以此来引出本篇文章《地震中的父与子》，让同学们在文章中体会爱和情的美好。在这个教学过程中，小学语文教师要将多媒体技术的优势充分发挥出来。
2．3语文教师关心爱护学生，创建平等友好师生关系：
小学生由于年龄比较小，又是刚刚离开家，步入校园，面对陌生的环境，他们的心理极其敏感和脆弱。因此，在小学语文教学中语文教师除了重视对语文知识的讲授，还应该更加关心和爱护学生，创建平等友好的师生关系。首先教师必须要创新自己的教学观念，平等的对待每个学生，与学生构建信任和谐的师生关系，让小学生不再惧怕老师，而是将教师当做可以信任的人，大胆的表达自己对于教材内容的质疑和想法。其次，在语文课堂教学中，语文教师要鼓励学生敢于质疑，不懂就问，提高自己的成绩。最后教师对于学生要多一点耐心，多一点呵护，少一点批评，少一点指责，让学生从喜欢上语文教师开始，进而喜欢上小学语文这门科目。
作者：邱霞 单位：湖北省随州市曾都区岁丰中心学校
参考文献
［1］马应昶．浅析新课改背景下小学语文教学的改革［J］．新课程（小学），2012，01：18－19．
［2］唐美荣．新课改背景下小学语文教学改革［J］．东方企业文化，2014，07：260
第四篇：小学语文教学古诗教学
摘要：
中国上下五千年的文化历史，孕育了绚丽多彩的语言艺术，其中唐诗宋词可以称之为中国古诗词艺术的巅峰之作，在这些短小精悍又寓意深刻的词句里面，有对祖国壮丽河山的赞美之情、有对朋友间情谊的惜别之意，更有忧国忧民的深沉思绪。在古诗中体现的这些美好的情感，对小学生在今后的语文学习中，学会体验文章的意境和情感有着十分重要的作用。
关键词：
古诗；课堂教学；方式方法
《新课标》明确要求，在学生小学语文课本的学习中，要完成十几首古诗词的学习和背诵。但是对于学生和教师来说，古诗词的语境和意境虽美，却是小学语文教学中的难点。不难理解，古诗词产生的年代和流传背景，距离学生们的生活已经很久远，诗词中使用的语法和押韵也是我们现在白话文中不常用的，所以学生们对诗词难以掌握是可以理解的，这就要求教师在教学的过程中，不能生搬硬套传统的教学方法，而是要制定适合学生特点的内容，通过各种教学手段激发学生对古诗的学习热情。
1粗读诗词，了解写作背景
古人云“书读百遍其义自见”。虽然在课堂上，不可能要求学生真的去读一百遍，但是多读，对学生理解古诗词的文意还是大有帮助的。学生通过读，会加深对诗词的印象，了解诗词的创造背景，当把自己作为诗人本人，和诗人的情感融为一体，去体验作者心态的时候，再去理解诗词所要表达的意愿，就会轻松很多。例如，在教学李白的《早发白帝城》一课的时候，教师通过让学生反复的诵读，同时向学生介绍诗人流放夜郎，行至白帝遇赦，乘舟东还江陵时而作此诗的时代背景，结合这些内容，让学生体会诗人把遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的流畅轻快融为一体来表达的愉悦情感。当学生了解了时代背景和诗人所要表达的欢快情感，那么教师再进行讲解，就会容易很多。
2细读诗词，加深内容理解
通过学生的诵读，教师可以在讲解字词释义的基础上，让学生认真的细读古诗，教师可以提前在黑板上写出生字，标注好正确的读音，让学生能够独立的正确阅读。同时教师还可以提前进行范读或者是通过多媒体设备让学生多听一听教学的录音，这样声情并茂的阅读，不仅可以让学生领会诗词的语言美、韵律美，还可以指导学生在细读的过程中，感受古诗的韵味，体会古诗的意境。通过这样反复的阅读，当学生对诗词的理解逐渐加深，那么背诵也就是顺其自然，不再是难事了。
3字斟句酌，深化情感体验
字是句的基本组成，句又是诗词的主要构架，所以在教学的过程中，指导学生对字句的理解，同样对诗词的学习有着重要的帮助。所以重点字的学习，对古诗意境的理解也是十分重要的。唐代诗人贾岛的诗作《题李凝幽居》中：闲居少邻并，草径入荒原。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。“敲”字一词的使用，成为文字“推敲”的经典之说。例如，我们在教学王安石的《泊船瓜洲》一诗中，其中古诗的第三句经典名句“春风又绿江南岸”中，“绿”字是千百年来，为人称道的经典。在教学的过程中，教师在讲解诗词，体会意境之后，可以让学生进行分组讨论，如果把“绿”字换掉好不好，为什么？是否可以使用“到”、“入”、“满”等字，通过这样的教学对比，让学生们深刻了解到“绿”字是形容词活用为动词，不仅描绘出春风使江南岸披上了绿色的衣服，同时使得这一形象活泼又生动。
4融入情感、充分发挥想象
情感体验是古诗词教学的重中之重，只有学生深刻的理解了作者的写作情感，才能了解古诗的寓意。在古诗词的教学中，教师要学会放飞学生的想象，适当的激发学生的想象力，让学生在诗词的意境中可以天马行空的驰骋。选入小学教学课本的每一首古诗，都具有自身独特的魅力，不仅包括在文字言语的表达上，更重要的是体现在诗词所表现的意境中，教师在讲解诗词时，可以通过各种教学方法及多媒体教学手段，积极激发学生的想象力，把学生引入到诗词的情境中，产生其身临其境的感觉，加深对诗意的理解和情感的体验。例如，在教学《悯农．锄禾》一课中，教师可以通过多媒体大屏幕展示一些农民辛苦耕作的画面后，并播放诗词的范读，然后让学生静静的想象，烈日的太阳当头照、农民伯伯在田里辛勤的耕作、除草，汗水打湿了衣服，在学生自己的体会诗词意境的基础上，教师对学生加以引导，粮食来之不易，一粥一饭应当珍惜。这样学生在今后的学习和生活中，就会珍惜粮食，不浪费，同时也就达到了我们的教学目的。
5丰富教学手段，吸引学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，只有学生对学习产生浓厚的学习兴趣，才会有学习的欲望。所以在教师教学的过程中，要充分发挥教学手段的多样性，利用大屏幕、多媒体、故事常识、做游戏等方法，激发学生的学习兴趣。例如在教学杜甫《江畔独步寻花》中，描写的是别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，鸣的黄莺，它们活泼自在的神态，能给人一种轻松愉悦的感觉。教师在这种写景的小诗教学中，不妨试用“绘画法”帮助学生来理解文章的内容，教师可以让学生仔细观察课文中的插图，然后根据自己对诗文的理解，自己画出自己脑海中诗句的画面，这样不仅可以加深对诗句的理解，又充分的发挥出学生的想象力和创造力。学生通过自己手中的画笔，画出一条被繁花簇拥的乡间小路，一群群嬉闹不愿远飞的蝴蝶，还有唱着动听歌曲的黄莺……通过学生自已画出的画面，更深一步的加深了对诗文的理解。当然除了绘画法，教师还可以让学生根据诗文内容，进行角色表演、游戏表现等等，这些都是古诗教学中常用的教学方法。
综上所诉，古诗词是中华五千年灿烂文化的语言结晶，是我们语文教学中不可缺少的重要组成部分，古诗词教学虽是小学语文教学中的难点内容，但是只要我们方法适当，根据学生的特点，因材施教，通过丰富多彩的教学手段，提高学生的学习兴趣，培养学生的文化修养，我们还是可以高质量的完成古诗的课堂教学。
作者：赵春艳 单位：吉林省四平辽河农垦管理区第二小学
参考文献
［1］戎启美．浅谈小学中年级语文古诗教学．小学教学参考：综合版．2012（12）：13－13．
［2］袁桂梅．浅谈在新课程标准下的小学语文古诗教学．软件：电子版．2014（3）：21－21．
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第五篇：小学语文教学多媒体技术应用
摘要：
新课标改革正在不断推进，许多改革的福利落实在课堂之中，现如今多媒体技术在小学语文课堂中普遍应用，并已发展成熟，不仅为小学语文教学的改革提出了一种新的思路，还创造了高效改革的便利途径，给语文课堂的教育教学注入了新的活力。在语文教学中合理熟练地运用多媒体技术辅助教师的课堂教学活动，可以为学生们营造一个立体形象丰富的语文学习情境，充分调动学生们的学习热情和兴趣，让学生们在学中玩，玩中学，获得良好的教学效果。
关键词：
多媒体；语文教学；学习兴趣
面对刚刚接触语文学习的小学生们，如何指导他们进行语文基础知识的学习，怎么获得良好的课堂教学效果，这一直是许多语文教师需要思考的问题。在之前很长一段时间内，语文教师们只能借助一面黑板和一本课本讲授知识，这对于小学生来说，都是比较枯燥的，很难激起他们去学习和探索的兴趣，但是随着科学技术的进步，多媒体技术逐渐渗透到课堂教学中，为语文课堂教学注入了新鲜的血液，自此语文课堂被赋予了更多的含义。
1如何运用正确多媒体技术为语文课堂教学服务
1．1构造生动有趣的学习情境，激发学生们的学习兴趣：
对于小学生来说，刚刚接触到系统的课堂学习，面对课本知识会感到十分枯燥，这时就需要借助多媒体技术的优势功能，将许多平面的、抽象的课文内容转化为鲜活的立体的知识，配合各种图片音乐和视频，充分调动学生的视觉和听觉，让学生们真正感到身临其境，让学习内容活起来，在这种直观情境下，调动学生们对新知识的向往，充分激发他们的学习兴趣，并对未来各科的学习生活充满期待。
1．2适当使用多媒体技术创设教学情境，营造学习氛围，提高课堂效率：
多媒体技术可以承载大量的教学信息，尤其以多媒体课件为主，基本上包含了一节完整课堂的全部信息，所以在语文教学课堂中，教师可以省略大量的非必须的板书时间，从而节省出了与学生进行互动交流的时间，除此之外，对于一些相对小学生来讲比较抽象和生涩的概念，教师可以使用多媒体技术形象生动地展示，为课堂教学创设形象的教学情境，通过图片视频和事物讲解等表现形式，调动学生的积极性，烘托了活跃有趣的学习氛围，将学生的注意力正确地转移到课堂学习的知识上去，并真正理解了这些概念的意义，也从侧面上节省了讲解的时间。教师们由此将有限的课堂教学时间更加合理地分配，减少了不必要的浪费，极大地提高了课堂的教学效率。
1．3着重利用多媒体技术突破教学的重难点：
识字是小学生进行语文学习最基础的一步，也是比较困难的一步，这是由于汉字自身的特点———音与形脱节而造成的，不仅如此，更因为其结构复杂而庞大，还拥有不少的多音多义的字词而对刚刚接触识字的小学生带来很大的困难。传统的语文教学课堂只是单纯地进行识字和学习使用词语和句子，这样的反复活动让学生感到枯燥和乏味，也没有从根本上解决这些问题，所以在新时期的语文教师们更应该借助多媒体技术的便利之处实现这一过程的改变。以低年级学生的学习为例，这个时期学生们需要学习的许多汉字都是来自于我们的日常生活，所以教师们在制作多媒体课件时应该根据将要学习的汉字创设具体真实的生活情境，配合适当的图片和视频配合，让学生们能在头脑中将字词与现实生活联系起来，从而突破初步学习汉字的障碍，提高学习汉字的效率。除此之外，对于类似词形和词义之间的对比，也可以通过类似的方法进行区分，充分地让学生们理解每个词每个字的正确含义，扎实地掌握语文基础知识，为未来更好的学习确定保障。
1．4延伸和丰富课堂教学内容，扩展丰富课本知识：
小学语文的学习基本是以课文为载体进行的展示，对于小学高年级的学生来讲，如果仅仅围绕一篇课文进行学习，也只能学到一些表面的知识，新课标的教学目的告诉语文教师们应当通过一篇课文的学习让学生们学到更多，所以教师应该借助多媒体技术带来的庞大的信息网络，积极拓展课本之外的知识，让学生们了解课文背后的特殊故事和背景，从各个方面进行学习。不仅能将课内外知识充分结合起来，提高学生们学习的质量，拓宽知识面，还可以通过一些有趣的知识激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
1．5利用多媒体技术与学生们展开互动，让每个学生都参与到学习中：
多媒体技术的一大特点就是具有极强的交互性，教师可以通过进行多媒体活动设计一些学生们可以参与进去的游戏活动，比如在网络上了解一些专门人员设计的学习游戏，让学生们在游戏过程中掌握生词和字音，并实时对学生的行为作出反馈，让学生立刻有所得，在游戏的过程中扎实地掌握知识，做到在游戏中进行学习，在学习中进行游戏，激发学生参与课堂教学的兴趣。
1．6应用多媒体技术创造真实直观的情境，传递正确的情感态度和价值观，培养审美情趣：
语文作为一门特殊的学科，除了需要教给学生们如何学习字词，阅读和写作等等基础知识之外，还有一种传递真实情感，影响学生们思想道德的作用，所以需要教师们在教授知识的同时，也注意情感的传递。语文课本上选取了许多优美的诗句和文章，其中也不乏大家之作，教师们应当积极发掘这些内容中的美和内涵，配合形象生动的画面和优美的音乐，让学生渐渐地在耳濡目染中学会体会和主动找寻这些诗词间的美，学家的风范，真正做到陶冶情操，培养学生基本的审美情趣。
2总结
通过上文的梳理，我们应该明确多媒体教学是目前实现全面素质教育的一种基本手段，但并非是教学的全部，教师应该正确认识多媒体教学的作用，切勿混淆主次，过度依赖于多媒体技术。滥用多媒体技术，不仅会导致教师在课堂中的引导调控作用减弱，还会因为使用电脑代替学生的思维活动而压抑学生活跃发散的思维的形成和发展。最重要的是，教导语文学科如果仅仅流于表面而没有真实情感的投入，是无法真正吸引学生的学习的。多媒体技术与小学语文教学的结合是一次正向的探索和尝试，想要真正发挥二者的全部能量还需要语文教师们的不断努力与实践。
作者：王效亮 单位：昌邑市围子街道围子小学
第六篇：现代化小学语文教学分析
摘要：
网络化和信息化是当今时代的鲜明特点，网络信息技术的广泛应用，使得人们生产生活方式发生了很大变化，这种变化在教育事业中表现尤为明显，使得教育事业逐渐步入现代化，改善了传统教学模式中的很多弊端，对提高教学水平和教学质量具有重要意义。文章以小学语文教学为例，对现代教学手段的应用原则进行了分析，指出了在实际应用过程中出现的问题，并对现代教学手段的具体应用进行了分析讨论，具有较高的借鉴和参考价值。
关键词：
现代教学手段；小学语文教学；应用
现代教学主要是指在教学过程中，将网络技术、信息技术以及多媒体技术加以科学利用，来提高教学效率和教学质量，实现更加理想的教学效果。相比于传统灌输式教学方法，现代教学手段具有多方面的应用优势，能够有效激发学生的学习兴趣，可以更加直观、形象的将教学内容展现出来，方便学生理解和掌握，同时还能够增加课堂信息量，实现教学资源的共享，对于促进我国教育事业的进步具有重要意义，必须加大重视力度，对其进行科学应用。
1现代教学手段在小学语文教学中的应用原则
在小学语文教学中应用现代教学手段时，是有一定的前提条件的，为了充分发挥出现代教学手段的应用优势，必须遵守相应的应用原则，与原有教学手段有机融合，保证其应用的科学性和有效性。首先需要保证原有教学手段与现代教学手段的整体性，通过对两者之间的关系进行协调统一，实现两者的完美对接，将所有教学环节串联起来，避免在教学过程中出现冲突或者矛盾，保证教学活动能够顺利开展。其次是要遵循目的性原则，在应用现代教学手段的时候，要明确教学目的和教学目标，对其中存在的问题加以妥善解决，保证现代教学手段的实用性，使其真正价值和作用得到体现，避免出现形式化特点。然后还需要坚持平衡性原则，在教学过程中不能因为使用现代教学手段，而将原有的教学手段完全抛弃，应该控制好两者所占比例，传承和发扬原有教学手段的优点，做到取长补短、优势互补，保持教学工作的平衡。最后在应用现代教学手段时，要做好充分的准备，保证教学设备的及时到位，并在开展教学之前，对所要用到的硬件设备以及软件设备进行检查，避免出现异常运行情况，为教学活动的正常进行提供保障。
2现代教学手段在小学语文教学应用中出现的问题
基于现代教学手段的众多应用优势，已经有很多小学在语文教学中对其加以应用，但是仍然存在很多问题，影响了现代教学手段的应用效率和应用质量。现代教学手段与原有教学手段有着本质差别，这就对老师的教学能力以及综合素质提出了更高的要求，但是当前很多小学语文老师的知识储备不够，对现代教学手段的本质不够了解，对计算机操作不够熟练，设计教学能力较低，使用方法不正确、不科学，影响了现代教学手段的应用效果。同时很多老师的教学观念比较落后，只是硬性的将现代教学手段加以应用，却不清楚应用的意义以及目，导致现代教学手段流于形式化和表面化，没有实现思想与行动的同步性，跟不上新课标改革的步伐。除此之外，在应用现代教学手段的时候，老师对自身以定位不够准确，过于依赖现代化设备和技术，没有充分发挥出自己的引导作用，缺乏与学生的互动，也没有将学生作为教学的核心，对学生之间的个体差异考虑不周，缺乏针对性教学，不能调动学生的学习积极性和主动性。
3现代教学手段在小学语文教学中的具体应用
3．1创设教学情境：
情境教学作为一种新兴的教学方法，在提高教学成绩方面具有显著作用，在应用现代教学手段的时候，可以与情境教学相结合，实现更加理想的教学效果。在小学语文课堂上，老师可以根据教材内容以及教学目的，利用现代教学手段创设教学情境，借助于身边常见的事物，从视觉、听觉等不同角度将教材内容更加生动、形象的呈现出来，降低教材理解难度，加深学生的印象，使学生能够通过自身经历体验到教材所要表达的内容以及情感，吸引学生的注意力，使其精神更加集中，提高课堂教学效率。
3．2激发学生学习兴趣：
小学阶段的学生对一切事物都充满好奇心，具有较强的求知欲望和探索欲望，但是大多数学生都感觉语文内容比较枯燥、乏味，提不起学习兴趣，所以在应用现代教学手段的时候，需要激发学生对语文的学习兴趣。在教学过程中，老师可以借助于各种现代教学设备，改变传统的说教式教学方法，采用视频放映、图片展示、音乐欣赏等多种新颖的教学方法，展现出文学魅力，增加课堂的趣味性，为学生创造一个轻松、愉快的学习环境，使学生体验到学习过程中的乐趣，激发学生的学习情趣，调动起学习积极性和主动性。
3．3培养学生思维能力：
有些语文知识比较抽象化，学生理解起来难度较大，尤其是文言文以及诗歌部分，所以在小学语文教学中，可以通过现代教学手段将抽象的内容形象化，使学生产生联想，培养学生的思维能力。当教学过程中，遇到学生理解难度较大的抽象化知识时，可以结合具体的事物，以图片、视频等更加直观的方式将其表现出来，帮助学生理解和记忆，同时还能发散学生的思维，提高其创新意识和能力。除此之外，还可以在原有教材内容的基础上进行延伸，拓宽学生的视野，提高学生的知识储备量，帮助学生形成更加完善、系统的知识框架。
3．4与原有教学手段相结合：
原有的教学手段是古人的智慧结晶，在我国教育事业的发展过程中做出了巨大贡献，有很多可取之处，在小学语文教学中应用现代教学手段时，不能将之遗弃，要将两者有机结合起来。在教学过程中，老师需要根据教学目的，在两种教学手段之间灵活切换，将两种教学手段的优势相融合，既能增强课堂的趣味性，提高教学效率，又可以保证学生和老师之间的良好互动，增进师生之间的情感，同时还有利于老师对课堂的科学、有效控制。
结束语：
在新课程改革持续推进的背景下，应用现代教学手段已经成为小学语文教学的必然发展趋势，通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，与原有教学手段相结合等方法能够科学、有效的将现代教学手段加以运用，充分发挥出其价值和作用，提高小学语文教学水平和教学质量，使小学学生的语文综合素质得到提升。
作者：骆云龙 陈晓芳 单位：镇赉县镇赉镇第二小学校
参考文献
［1］郭艾云．现代化教学手段在小学语文教学中的应用分析［J］．教育，2015，（29）：194－194．
［2］宋玉玲．小学语文教学中现代化教学手段应用探究［J］．新课程：上，2015，（2）：189－189．
［3］唐正顺．小学语文教学中现代化教学手段应用探究［J］．新课程导学，2015，（12）：189－189
第七篇：小学语文教学儿童视野应用
摘要：
小学语文教学面向的是理解能力、身心发展水平尚处于开发阶段的学生，因此其教学要从儿童的视角出发，充分考虑学生所处年龄阶段的特点，以提高语文教学的有效性。本文从目前小学语文教学的儿童视野应用研究存在的问题出发，就目前儿童视野在小学语文教学中的应用提出自己的几点看法，希望对改进小学语文教学有所帮助。
关键词：
小学；语文；问题；策略
引言：
小学语文教学是为学生其他科目和今后的学习打基础的阶段，因此提高小学语文教学质量与效率成为当前小学语文教学中的一个重要问题。儿童刚刚从家庭环境进入到学校环境当中，对于学校中的许多事物还不太适应。这就要求教育工作者从学生的视角出发，在教学过程中担负起学生学习和生活上的双重导师。在教学过程中，从学生的生活实际出发，将教学与学生的生活实践紧密结合，促进学生对于教学的理解。
1目前小学语文教学的儿童视野应用研究存在的问题
1．1“学生本位”意识仍然欠缺：
自从新一轮基础教育改革实施以来，“以学生为本”的教育观逐步得到贯彻实施，但是在实施过程中仍然存在一些不足之处，部分地区和学校仍然存在“学生本位”意识欠缺的现象。现在的小学语文教学，教师关心的是教材与自己教学是否流畅，在进行教学设计的时候，教师首先是梳理知识，然后进行教学设计，最后考虑到学情，有的教师甚至根本不考虑学生的情感变化以及儿童能否接受教师所教的知识。教师在教学过程中不关心学生的心理情况变化，认为一堂中规中矩的“教师问，学生齐声答”的流畅的课堂就是所谓的成功的教学，一旦学生提出自己的意见教师不是置若罔闻就是当头棒喝。这样的教学模式之下，学生的主体地位得不到有效发挥，学生的学习积极性也受到一定程度的打压。
1．2“伪儿童化”泛滥成灾：
所谓“伪儿童化”，就是表面儿童化、虚假儿童化，打着以学生为教学主体的幌子，在实际的教学过程中让儿童扮演群众演员，配合教师顺利推进课堂教学，在教师大“秀”课堂教学的技巧的同时，学生几无所得。越来越多的教师为了追求“儿童化”而“儿童化”，大搞形式主义，学生在这些花里胡哨的形式当中学不到任何的有用的知识。
1．3教学目标定位失当：
儿童存在无限的可能性和发展潜力，所以教学提倡从儿童的“最近发展区”出发，让他们“跳一跳，摘到桃子”，进而抵达儿童的“最优发展区”。然而现实情况是，有些教师在学生完全能够读懂的文本内容上转圈圈，是在“教课文”而不是“教语文”。有的教师则制定过高的教学目标，学生达不到教学目标，可能会产生气馁的心理，从而对语文学习失去兴趣。这些都是教学目标定位失当的结果，没有从学生的实际学习能力和情况出发，盲目的制定教学目标，最终造成了语文教学的低效率。
2小学语文教学的儿童视野应用策略
2．1教科学的语文：
教科学的语文，就是将教学内容中的知识与情感完整的呈现给学生，不仅要引导学生学会相关的基础知识，更要引导学生体会到教学内容中所蕴含的情感和价值观，提高学生的语文学习素养，更要培养学生优秀的道德品质，教给学生最“真”的知识与情感。一位教师教学《匆匆》，抓住文中问句多的特点，引导学生聚焦到问句这一语言训练点：由文中的12个问句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6个问句，播放音乐，6次引读，运用科学的方法巧妙地将学生带入那个特定的时代背景中，带入朱自清复杂而微妙的情绪情感中，促使学生深刻领悟问句的含义，真切体会问句背后作者的思想感情。
2．2教游戏的语文：
教学不应该是死板的，应当是生动的、活泼的、充满趣味性的。教师在课后教学反思时常常关心自己的教学是否成功，考虑自己的教学目标是否完成，教学过程是否流畅，殊不知学生的情感体验是检验教学是否成功的重要标准，他们忽略学生是否快乐以及有无学到知识。教师在教学过程中应当灵活采用多种形式，增强语文据爱哦学的趣味性。游戏是儿童融入生活、体验生活的重要途径，游戏就是儿童的学习和生活。杭州蒋军晶执教《麋鹿》，学习课文后出示一张麋鹿图，让学生把自己所获得的知出。这时他采取了游戏的形式，让学生争当导游进行介绍，从“一级导游”到“高级导游”再到“特级导游”，层层推进，吊足胃口，其中还穿插“导游”与“游客”的对话。让学生在游戏当中学到了知识，可谓是成功的游戏教学的范例。
2．3教自由的语文：
教自由的语文，是给予学生充分的思考空间和时间，给学生营造良好的学习氛围，让学生能够自己的表达自己的意见，抒发自己的情感。通过自由的语文教学，能够促进学生创造能力和发散性思维的养成。一位教师教学《詹天佑》时问学生：“如果我们现在要给詹天佑塑铜像，你觉得在詹天佑周围应该布置哪些有意义、有代表性的建筑或者物品？请你为詹天佑塑一铜像。”学生可以选择的角度没有受到限制，因此他们思维空前活跃。自由的语文教学应当能使学生畅所欲言，教师在教学过程中应多设计一些启发式疑问，而不是“是不是”“对不对”等只有两个答案的带有暗示性的问题。这种带有暗示性的问题的设计极大的局限了学生的思维，培养出来的只能是应试教育下的“应试机器”，不利于学生综合素质的全面发展。
2．4教有用的语文：
语文教学的最终目的还是要为学生所用，因此在教学过程中我们要做到“教有用的语文”，注意学生基础知识的掌握，同时要注意开发学生的创造能力、独立思考能力、发散性思维等等，使学生语文学习中得到素质与能力的提高。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在第七次阅读教学研讨会上提出，要和“内容分析”式的阅读教学说再见，要由分析内容的教学转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升学生的阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。也就是说，在进行语文教学时，不应该只停留在对于课文内容的分析这种表面层次上，而要上升到教会学生某些学习的方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生自己真正掌握学习的方法，最终提高学生的能力。
结束语：
小学语文教学应当充分考虑学生这一主体的思想与情感变化，从学生的视角出发改进教学。自新一轮基础教育改革实施以来，目前的小学语文教学中的儿童视野应用已经取得了相当大的进步，但是仍不可避免的存在问题，今后可能会不断的涌现出许多新的问题，这就社会、学校、教师共同作出努力，来改进小学语文教学，从而促进学生综合素质的全面发展。
作者：吴智艳 单位：江西省余江县春涛中心小学
第八篇：探究式小学语文教学应用
摘要：
随着新课改的不断深入，小学语文教学模式也在不断地进行着创新。探究式教学以突出学生主体地位、为学生提供充分、自由的思想表达以及处方对问题的形成质疑、探究意识为教学特点而得到了广泛应用；虽然，探究式教学模式在小学语文教学中也取了较理想的成效，但仍存在些许问题。本文就针对如何有效、合理地在小学语文教学中开展探究式教学进行了系统阐述，以期为培养小学生语文学科核心素养、提升语文教学有效性提供更多的参考。
关键词：
小学语文；探究式教学；探究意识；核心素养；课堂教学
我国2001年分布的《基础教育课程改革纲要》中明显提出：“倡导探究式教学”；而新课标也再次提出：“建议教师引导学生开展自主、合作、探究式学习”［1］；由此可见，“探究”业已成为教学改革的重要内容。随着新课改的不断深入，探究式教学以突出学生主体地位、为学生提供充分、自由的思想表达以及处方对问题的形成质疑、探究意识为教学特点而得到了广泛应用。本文就针对如何有效、合理地在小学语文教学中开展探究式教学进行了系统阐述，以期为创新小学生语文教学模式提供更多的参考。
1立足语文学科特色，开展探究式教学
语文学科既是基础学科又是一门工具性学科；语文课程的基本特点就是工具性与人文性的有机统一。在小学《语文课程标准》中，对语文教学也提出了明确要求：“强调学生是学习和发展的主体”、“建议教师引导学生开展自主、合作、探究式学习”。同时，语文的核心素养就是语文能力，其既涵盖了语文知识的积累、语文学科的学习方法掌握以及学习的养成；同时，也包括小学生对语文学科的认知能力、人文情怀铸造以及其对语文基础知识的运用能力［2］。因此，小学语文教师也应在课堂教学创新过程中，立足于语文学科特色，以尊重学生个体差异、突出“以学生为主体”为原则，充分利用语文教材及相关辅导教材，积极开展探究式教学，引导小学生能够在语文学习过程中，不断养成发散思维以及创新意识，通过构建丰富多彩的语文知识探究实践，引导学生能够自主地去发现问题、解决问题，并形成自己的独到见解，最终实现提升学生语文学科核心素养的目的。同时，小学语文教师在开展探究式教学时，还应鼓励学生在探究、质疑过程中能够自主地将自身体验、观点、意见等加以及时总结；进而为将来的自主学习与探究积累更多的经验［3］。
2打造开放课堂教学，推动探究式教学
新课改背景下，小学语文教学模式以及教学目的均发生根本性转变；其最终目的就是为了培养小学生语文学科的核心素养。探究式教学模式的目的就是培养小学生语文综合能力，提升其运用语文知识去解决问题的能力。开放式课堂教学恰恰可以通过语文教师为学生营造一个和谐的课堂学习氛围，以学生为主体、以开放教育空间，来切实推动探究式教学的开展，在全面激发学生自主学习、自主探究意识的同时，培养学生具有更高层次的语文学习与应用能力［4］。语文教师在开展探究式教学课堂教学的过程中，应构建一个开放式的课堂，让语文教学氛围要具“生机”，让学生的思维更加活跃，使其语文学习兴趣变得更加浓郁。如在写作教学过程中，语文教师可以让小学生自己选择最喜欢看到动画片、儿童剧等，小学生往往会说出很多：“熊出没”、“快乐酷宝”、“黑猫警长”、“巴拉拉小魔仙”等等；语文教师则可适时地提出自己的“教学要求”———“你们用自己的语言将这些动画片、儿童剧中喜欢的人物或感受写出来！”。引时，学生往往表现出来积极的、兴奋的学习兴趣。这样的写作教学更贴近他们的生活实际，他们更易接受，进而课堂氛围被“激活”，小学生的写作学习兴趣、学习潜能以及无尽的想象力、探究能力也随之被充分地激发出来。这样的探究式教学在突出学生的主体地位的同时，也能够积极引导小学生对一些感兴趣的写作问题进行自主的探究。
3利用语文活动课堂，深化探究式教学
虽然，小学生具有好奇、好问的本性，但在语文课堂教学活动过程中一味地采用探究式教学，则往往不能更好地将学生引入自主学习、自主探究的学习“境界”；因此，语文教师可以充分地利用语文活动课堂来有目的地为学生们创设更多可以激发学生问题意识、自主探究能力的教学内容；使学生能够在更多的语文学习过程中实现自主探究、提高自身语文素养的目的［5］。如语文教师可以在语文活动课堂中组织学生开展《国旗和太阳一同升起》（S版小学语文二年级上册）的朗读活动；在活动开始之前，可以先让学生进行自主探究———“北京和祖国的概貌”，如了解北京的历史、故宫、圆明园、长城等，并以北京天安门前的升旗为切入点，让学生去了解、知识祖国是一个多民族、和睦、幸福的大家庭；使之在自主探究的过程中在其内心深处激发出他们对祖国、对国旗、对北京、对自己家乡的情感；然后再通过朗读技巧的示范与传授，让学生在初步掌握基本的朗读技巧后，再进行有感情的朗读。“学起于思，思起于疑。”思考是进行探究的基础，也是语文探究式教学的起点；因此，培养学生的问题意识、质疑能力也是实施讨论式教学的基础。如语文教师还可以结合《国旗和太阳一同升起》（S版小学语文二年级上册）教学适时地组织学生以“我是中国人”、“我的中国梦”等内容为主题展开自主探究、讨论；教师则可以通过指导学生对上述主题进行自主思考与探究，如了解自己祖国的历史、中国的发展史等，其目的就是让学生们在学习、讨论过程中能够真正去体会中国的历史、了解“中国梦”的真正内涵，通过这样的探究式教学活动，既可以激发学生自主探究能力，也可以培养学生分析问题、解决问题的能力，这对全面提升学生的语文核心素养也同样具有积极作用。
结语：
综上所述，在小学语文教学中实施探究式教学，语文教师须要全面了解学情以及学生的个体化差异，采取由浅入深、循序渐进原则，以培养学生分析能力、自主探究意识为目的，立足于语文学科特色来开展探究式教学，方可有效地达到培养学生质疑与探究的能力，真正提升语文课堂教学质量。
作者：冯霞 单位：大同市南郊区水泊寺联校梓家村小学
参考文献
［1］龚红霞．关于小学语文探究式教学的思路［J］．科技创新导报，2014（13）．
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［3］曾庆英．探究式教学在小学语文教学中的应用［J］．语文天地，2014（12）．
［4］靳学文．探究式课堂教学在小学语文教学中的运用［J］．学周刊，2014（12）．
［5］臧桂英．探究性教学模式在小学语文教学中的应用［J］．中国教育技术装备，2013（7）
第九篇：小学语文教学创设情境应用
摘要：
语文学科是义务教育事业发展过程中极其重要的基础学科，其教学效果的保障和提升具备极其深远的现实意义，本文针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
关键词：
创设情境教学法；小学语文；教学；应用
语文学科教学工作是小学阶段日常教学工作任务构成体系中的重要组成内容，然而小学语文的传统教学模式在具体应用过程中往往较难激发小学生的语文学习兴趣，因而也给小学语文教师日常教学过程中最佳教学教学效果的顺利取得，以及小学生个体语文学科最佳学习效果的顺利实现都造成了显著的不良影响，而近年来新近涌现的情境创设教学法在小学语文学科日常教学过程中的应用，有效提升了小学语文学科课堂教学环节的生动性和真实性，在为小学生创设提供身临其境的学习场景，帮助小学生实现对语文学科基本知识以及课文承载的文化元素的真切理解，并以此提升小学生对语文学科知识内容的具体学习效果。与此同时，情境创设教学法在小学语文教学过程中的应用，有效打破了以往语文教师“满堂灌”教学模式的主导地位，有效提升了小学生个体在语文学科知识内容学习过程中的主导性和参与性，促进小学生的语文学科知识内容学习兴趣不断提升。有鉴于此，本文将针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要分析。
1创设情境教学法的基本内涵
所谓情境，指的是人们借助语言表达、各式各样的实物，以及音乐或者是其他艺术作品等要素，借由人工组合构筑的实施方式而具体形成的真实性感官场景，通过将此类场景在小学语文学科日常教学活动过程中的引入运用，能够实现对小学生开展语文学科知识呢内容学习过程中积极性情感因素的有效激发，促进小学生个体积极投身于语文学科知识内容学习的情景化场景之中，从而有效培养提升小学生个体的基本人格品质，陶冶升级小学生个体的基本情操，助力小学生个体逐步建构形成贯穿语文学科知识内容学习体验完整过程的互助协作学习思想，并在此基础上实现理解和掌握小学语文学科基本知识内容，不断提升自设学习能力建设和应用水平的最终目标。创设情境教学法在小学语文教学过程中的引入和运用，充分展现了现代教育事业所具备的互动包容基本思想，具备鲜明而充分的时展气息。
2情境创设教学法的具体实施步骤
运用情境创设教学法开展小学阶段的语文学科日常教学活动，应当遵循如下几个基本步骤：第一，在小学生个体开展小学语文学科基本文本素材阅读体验过程中实施情境教学内容的渗透式运用，教师在具体教学实践过程中，借助对具象化教学场景的创设和运用，有效实现语文教学内容与具象教学场景之间的相互结合，督导小学生个体动态开展语文学科中的句式和段落性学习素材的阅读和书写训练。第二，在针对小学生群体开展作文课程内容的日常教学和训练活动过程中，语文教师可以借助对特定化教学场景或者是景象的建构和呈现，为学生营造身临其境的主观情感体验环境，促使学生通过因具体学习体验场景诱导形成的联想和思考演绎，帮助小学生真切获取来类型多样的情感体验，充分激发小学生个体参与写作体验行为的主观愿望，促进小学生的写作能力发展水平有效提升。第三，在小学语文学科的日常化教学实践过程中，语文教师可以借助为学生展示进而呈现音乐艺术作品、美术艺术作品、图片场景以及多媒体视频素材文件等形式，为小学生个体建构和呈现真切生动的教学场景，逐步将小学生个体的思维活动侧重点引入到具象教学体验场景的建构呈现动态过程之中，继而实现对小学生语文学科学习过程中的情感参与程度的充分激发。第四，借由对如上三个基本步骤的综合运用，促进小学生个体的语文学科综合性学习能力水平实现显著的改善提升。
3创设情境教学法在小学语文教学过程中的具体应用
3．1情境导入：
借由之前已经设定的基础教学目标，小学语文教师可以借由多种具体的实施手段完成对生动高效的具象化教学场景的创建和呈现目标，并借此充分调动小学生个体参与语文学科知识内容学习体验行为的充分热情。在具体运用该种方法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，教师可以结合具体涉及的课程教学内容，选择性运用音乐艺术作品、历史人物故事，多媒体视频素材文件等要素开展具体教学场景的建构过程，并借由具体建构形成的教学场景，实现对学生个体主观情感的充分激发和调动，诱导学生在较短时间之内在教师创造呈现的教学场景中找到身临其境的情感体验感受，并在此基础上实现对相关的语文学科知识内容优质高效的学习掌握，同时借由自身在语文学科知识内容的学习体验，针对已经设置形成的语文学科教学场景的设置合理性展开具体分析。通过提出针对性改良提升意见，提升小学生对语文学科教学环节的参与水平。
3．2情境分析：
在具体运用创设情境教学法开展小学语文学科日常化课堂教学活动过程中，教师应当借由采取和运用形式多样的教学手段，逐步引导学生切实参与到具体的语文学科教学应用场景之中，以此确保小学生个体能够在具象化的教学实践场景中，建构自身对特定语文学科知识内容的理解和认知体系，确保自身在语文学科知识内容的学习体验过程中顺利获取最佳的预期效果，要充分重视和彰显情感参与因素在小学生语文学科学习效果保障提升过程中所发挥的重要价值。
结束语：
针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，本文从创设情境教学法的基本内涵、情境创设教学法的具体实施步骤，以及创设情境教学法在小学语文教学过程中的具体应用撒三个具体方面展开了具体分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴和参考。
作者：唐丽 单位：吉林省长春市九台区西营城中心学校
参考文献
［1］麻建芬．浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．黑龙江科技信息，2012，09：159．
［2］梁钟钦．创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．科教文汇（中旬刊），2015，01：105－106．
［3］徐国敏，姜领弟．创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．中国校外教育，2014，35：58．
［4］王强．情境教学法在小学语文古诗教学中的应用［J］．学周刊，2014，05：99．
［5］张玉梅．创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．赤子（上中旬），2015，01：222
第十篇：新课标小学语文教学合作学习研究
摘要：
近年来，我市大力倡导尝试教学法，积极推进小组合作的学习模式。新课标明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是指在教师组织下，同学们在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。合作学习是学生学习语文的最佳方式，不但唤起了学生的求知欲望，而且激发学习语文的兴趣。时至今日，合作学习已经成为课堂教学的“亮点”和“热点”很多教师针对合作学习，进行了一些有效的尝试，但是，他们在使用这一学习方式的过程中却存在许多问题。本文根据多年的教学经验，对合作学习的模式提出一定的意见，期待能够与广大同仁进行有效的探讨。
关键词：
新课标；小学语文教学；合作学习
社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习中学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。而语文学习对学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅读、视野及方法的种种不足，在信息、资料想象方面更需要相互补充。只有同学们相互学习、取长补短，实现资源共享，才能体验成功的喜悦。
1合作学习的内涵
所谓“合作”，这里是指在小学语文的学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长之间的合作互助的人际关系。使学生在此氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生的合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。“新课改”倡导“自主、合作、探究学习”的新理念，在语文课堂上的小组合作学习成为许多学科和教师选择的一种主要教学方式，其生命力在于“合作目标”，合作学习就是在让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。
2合作学习的意义
2．1合作学习有利于激发学生兴趣：
只有愿意学习，才能学的好，只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才能感到学习是具有意义的。合作学习把教学在建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间互相交流、相互尊重、既充满温情友爱、又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足自己影响被别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、表演，也乐于倾听别人的意见。学生们一起合作融洽，学习就变得更加愉快，从而激发了学习语文的兴趣。
2．2合作学习能够充分发挥学生的主体作用：
小学语文的学习不仅仅是教授学生知识，还要让学生学会自主学习，爱上语文课程，从小培养起多读书和读好书的求知能力。小学语文的教学要想获得成功，就必须有和谐的师生关系。合作学习能够充分调动学生的学习积极性，展示学生的主体地位，能够让学生在学习的过程中获得良好的知识体验和心理满足感的体验，对提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有指导意义。
2．3合作学习能够培养学生创新思维：
在小学语文的教学中，很多知识不一定有统一的答案，这就要求学生能够具有创新意识，充分发挥个人想象力。创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，在解救问题的过程中，其观点总是富有新的创意。创新性思维，是教师进行创造性设计教学的前提，在提倡素质教育的今天，创新教育就是让教师按照新课程标准的要求，解放思想、开拓创新、设计出创新型的课堂教学，培养出创新型的人才。要设计出具有创造性的课堂教学，培养出具有创新思维的学生，教师首先应有创造性的指导思想，这就要求教师用多维的、发展的、超乎一般的观点去组织学生合作学习，创新思维。
3合作学习需要注意的事项
3．1合理分组，优化组合：
简单而言，合作学都是以学习小组为基本单位，分组的目的在于使学生最大限度地互补学习，互相帮助，发展智力，培养能力。由此可见，合作学习一个最关键因素就是分好学习小组。可将每个班级分成若干个小组，每个小组成员都为4―6人，男女各半，兼顾小组成员的学生成绩、能力等基本要素。分组后要明确每个组员的职责任务，分工明确，对于各个职务可以实行轮流担当制，使每个学生都有平等的学习锻炼机会。
3．2协调独立学习与合作学习：
合作学习是为了更好地学好语文，掌握语文知识，提升语文素养，通过合作，在解决问题的过程中促进每个学生的发展，培养创新精神、实践能力和解决实际问题的能力，发展情感态度和树立价值观在此基础上，才能培养合作意识和能力。当前的学生自我意识都很强，通过合作学习，才能为他们打下走向社会后自己独立工作或与别人合作的基础。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，在具备初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
总之，在新课程标准下，教师要注重学生的合作意识的培养，要注意培养学生兴趣，指导学生提高能力，激发学生参与意识，努力减少对学生的限制，突出学生作为小学语文课堂的主体地位，才能真正实现提升小学阶段的语文素质教育能力的目的。
作者：高金玉 单位：河北省保定市易县凌云册中心小学
参考文献
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