当前，小学语文教学中出现简约化课堂的教学潮流。这里提到的“简约”不是简单化，也不是回归传统教学，而是“学为中心”背景下的高效教学。怎样才能做到这一点呢?
一、教学目标———简明而不失实效
新课程改革设立多重教育目标，追求知识与能力的一体化，但也容易造成难以兼顾的问题。于是，很多教师在教学设计时，要落实大量的教学目标，既要落实知识目标，又要设计教学活动，体现能力与情感的培养目标。教师通过大量的活动，恨不能在一堂课上把所有知识都装进学生大脑，还要让他们达成各种能力、情感目标。然而，短短的40分钟一节课无法完成这么多的任务，难怪吴伯箫先生说:“把课文都讲肿了。”其实，三维目标中的能力和情感目标应该体现在课程的高度上，因此并不需要每节课有这样的目标，而且也不是一堂课就能实现得了这么多、这么高的目标。
1．教学目标回归语言工具性
语言作为传播与交流思想的工具与手段，具有人文化的特点。因此，语文阅读教学应该充分把握语言的特征，回归语言的本质。在阅读课程目标设计方面重点表现语言的价值，剥离复杂的目标，实现简约化教学，保证阅读教育质量，提升教学效率。例如，在处理《乌鸦喝水》这课的教学目标时，我们可以舍弃三维目标中很多虚的东西，抓住语文教学的工具性，同时兼顾人文性，制定以下目标:“识别生僻字和词语，要求做到说读写准确无误;声情并茂阅读，体会作者情感。学习文章的表现手法，理解文章深意的基础上熟记内容。”这样，通过对三维目标的优化整合，简单明了地把握住了阅读教学的真意，因为简约，易于理解，所以容易达成，便于落实。
2．教学目标基于儿童认知
培育学生的听说读写能力是提升语文素养的关键，教学目标的制定思路和方向应该围绕这一关键因素有条不紊地展开。在课程设计方面，设立一体化的阅读体系和模式，依据阅读步骤逐渐加深对四大能力的培养，从学生自身特点出发，明确教学目标，制定满足其需求的计划，把握其学习兴趣，集中培育重点内容，达成符合学生学习规律与培养计划针对性、实效性的统一，并积极促进教学计划和目标的落实工作。以特级语文教师于永正先生的教学为例，在《第一次抱母亲》这篇文章中，于先生的教育思想可见一斑。譬如，他将教学任务和目标设定为:第一，引导学生识记生僻字词，理解词语新意;第二，强调通过多次阅读揣摩作者写作意图，学会词语的表达和应用。于老师设定的目标简洁、突出，将听说读写融会贯通与阅读教学中，且具有较强的可操作性。
二、教学内容———简要而不失深刻
当前语文教材在内容上出现丰富化的特点，落实到课堂上，字词句、修辞手法、文章结构、作者传递的情感、文章表达方法等等都可以作为学习的内容。再加上多媒体技术的应用，对教学内容动态呈现，课堂容量大大提高，教学内容复杂化，反而让学生一节课学得云里雾里，到头来还是一头雾水，实际效果很差。要知道，一堂课有限的时间，给学生上紧发条填充知识，容易引起学生的疲劳，即使课上得再精彩，学生也接受不了这样的知识轰炸。这一现象应引起语文教师的重视，在课程任务的规划安排中分清教学的主要内容和次要内容，主要目标和次要目标，并明确二者之间的关系。
1．基于文本重点，确定教学内容
在小学阅读教学设计中，我们要通过教材的有效处理，根据教学目标和学生的特点，抓住教学的重点，以点带面，举一反三。课堂教学突出重点，重在通过阅读文章学习并掌握阅读方法，提升教学效率。例如，《日月潭》中最吸引读者的当属小潭风景的美丽动人，作者运用华丽的辞藻进行细致的描绘。但教学内容应追求抽丝剥茧的效果，通过表象寻求隐含在其中的本质即语言表现力充分的背后暗含作者对于多种写作手法的运用以及经典语句的娴熟表达。其中不乏经典的词句，教学内容的重点也理应落在此处。作者的写作功力在这篇文章中表现得淋漓尽致，尤其在词语的选取和应用方面，可见一斑。作者的情感基调比较愉悦欢快，因而用词也具有轻松自然的特点。这些词语极富表现力，将日月潭中美景充分展现。从语言文字和视觉教学的双重层面，学生可增强文字的感知。
2．基于文本亮点，确定教学内容
优美的文章美在能用亮点点亮全文，一张一弛，该略写的地方惜墨如金，该细述的地方泼墨如水，使文章有跌宕起伏之感，给读者以美的感受，引起读者深深思考。在阅读教学中，我们一定要在文章的亮点之处，引领孩子们反复揣摩，进入文本，与文本共情，延伸对文本的理解，从有字之文中读出无字的境界。例如，《天鹅的故事》这篇文章，对天鹅破冰这个过程进行了详细的描写，作者使用了很多的笔墨，这也是文章的亮点之处。课堂教学设计的重点要放在行文亮点之处，可进行如下设计。老师指导学生分小组读课文，并感悟文章的情感，同时将文中让人印象最深的字、词、句乃至标点用笔划出，然后在组内进行交流，并写一两句感想。(学生活动5分钟)第一小组:我们觉得“重重地”这个词，传递了老天鹅奋不顾身的精神，为了天鹅群的利益，它用自己的身体撞击坚硬的冰面，让我们非常感动。第二小组:文中“像石头似的”这个词语，生动地表达了老天鹅的意志像石头一样坚强，力量像石头一样大，使坚硬的冰面都被撞得一颤一颤的。第三组:我们觉得“破冰勇士”这个词用得很好，这样的天鹅确实无愧于勇士的称号，让我们人类也为之动情。学生有丰富的情感，他们在学习中能产生丰富的体验，在教学中，教师要引导孩子们在文本的亮点之处，加强阅读理解，深入感知作者深意，积累素材并提升自身的阅读能力和语言运用能力。
三、教学过程———简洁而不失清晰
教学过程要简约是指教师在教学设计时删繁就简，简化环节，提高连贯性、流畅性。有的教师在教学中，为了落实能力培养的目标，往往设计很多的教学陷阱让学生去钻，不仅使学生走了很多的弯路，而且容易把学生搞得莫名其妙，打乱学生的思路，把简单的问题复杂化，影响教学的效果。教师在阅读教学中，要抓住点线面，去除各种花哨的形式，让学生真正地去读、去想。
1．基于文本“题眼”，设计教学过程
人有双眼，文章也有文眼，这个文眼对全文起提纲挈领的作用，通达全文，可以作为一堂课的切入点、突破口。抓住了文眼，就能使教学内容删繁就简，帮助学生在阅读中拨开乌云见日月。以《棉鞋里的阳光》为例，课堂教学要加强教师的引导作用，要发挥学生的积极性。师:同学们，请先回答我一个问题。你们对《棉鞋里的阳光》这个题目有什么疑惑吗?看了这个题目你们有什么想问的吗?生:棉鞋里怎么会有阳光呢?师:我们顺便再看看作者跟我们讲述了哪些事情呢?生:这些事情是作者的虚构吗?棉鞋里面看不到阳光啊。师:是呀，作者为什么说棉鞋里会有阳光呢，是不是作者搞错了。请小朋友们带着这个问题读一读课文，看看这一篇课文到底写了什么人?什么事?在这堂课上，教师为了让孩子们深刻感悟“棉鞋里的阳光”蕴含的内涵，从文眼“棉鞋”和“阳光”入手，简单干净，有效地激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读的效率。
2．基于文本主线，设计教学过程
文学作品都有一条主线，教师在阅读教学中，只有抓准了这条线，才不会偏离教学的主题，才能把复杂的问题变得简单，才能让学生学得明白，学得高效。以《我要的是葫芦》为例，文章的主线是葫芦的成长变化过程，因而可以围绕主线提出下列问题:“文中叶子最初的时候长得如何?葫芦刚结果的时候又是怎样?后来叶子变得怎么啦?为什么叶子会这样呢?再后来，葫芦又变得怎么啦?二者之间存在关联吗?为什么?”在这节课上，孩子们围绕问题，通过小组内的充分合作，逐步揭示葫芦与叶子之间的关系，明白了葫芦枯死的原因，轻松突破课堂教学的重难点。
3．基于文本板块，设计教学过程
在教学中，教师还可以构建几个教学板块，以简单的模式实现孩子们丰富的情感体验，拓展和延伸文本的内涵，培养学生的思维和想象。针对不同体裁的文章，应用不同的教学模式。在散文《和时间赛跑》中，“谜”是文章的题眼。教学模式可根据“谜”字展开具体设计。父亲的回答中包含了谜的深意，引领学生再现文章对话情景，用心揣摩父亲回答的深意。并从中得到文章主旨，即:理解并重视时间的宝贵。最后拓展思考写话:由文章内容延展至学生自身。通过描写亲身经历的类似事件加深对文章的理解，在生活和学习中更加珍惜时间。这种教学模式一改传统模式的弊端，将学生带入文章与作者进行对话，重视从实际生活出发并最终落脚到生活中去，源于生活而又归于生活，加之教师的技巧指导，语文学科的人文色彩更加突出。对于能力培养而言，这将产生巨大的推动作用，教育的任务和目标也因此能够真正落实。
总之，大道至简，真水无香，简约语文，丰满境界。简约化教学能使语文阅读教学重回本真。
作者：周冬微 单位：浙江省青田县温溪镇第三小学