第一篇：初中语文有效教学方法研究
摘要：
初中语文有效教学要求教师注重自身的言传身教，强调教学情境的精心设置，吸引学生的阅读兴趣。同时要积极开发课程资源，创造性运用教材，充分重视朗读的达成效果。更重要的是长期培养学生良好阅读习惯，以活动为载体，让学生“浸润”到文字氤氲出的情境中去自悟，以达到有效的教学效果。
关键词：
初中语文教学；言传身教；创设情境；课程资源；朗读效果；感悟阅读
新课程标准下的义务教育段初中语文教师,更需探索实施有效教学的方法。成都市第三十三中学校语文学科课题研究小组依据新课程教学理念，结合学校“三三快乐学习”即“合作、和谐、发展”和“自主、互助、共赢”快乐学习法，力求通过师生之间的合作互动，学生之间的合作探究，老师之间的合作备课，让课堂真正成为以教师为主导、学生为主体的课堂模式。目前,新课程改革不断推进,课题工作不断深入，提高课堂有效性已经成为全校教师共同关注的问题。在这种背景下,语文教师必须充分认识新课程改革的实质,按照新课程改革的要求,从根本上提高语文课堂教学效率和语文教学质量。新课程改革要求以学生为本,使所有的学生都能生动活泼地主动发展,使他们的潜能得到最大限度的开发,整体素质得到全面发展,个性得到充分彰显，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。与语文教师交流，总听到这样的抱怨：语文课文和数学相比，更生动形象；汉字和单词相比，学生掌握更轻松，可是学生真正喜欢语文课的并不多，甚至出现有学生上课睡觉的现象。是什么原因让本该倍受欢迎的语文课变成了学生的放松休息课呢？为什么语文对学生的“亲和力”日渐衰退？回想起我的读书时代，语文老师做得最多的事情就是分析句段的深层意思，我只是把老师讲的一些不完全懂的内容抄在笔记本上，考前临时翻来看看就算了事，而真正使语文学得好、考得好的原因自己很清楚：那是回家做的大量自主阅读、读书笔记、与同学私下里进行的练笔及交流……过去学习语文的深切感受让我清醒地意识到：用以往那种单薄的文本和传统的“问答式”教学模式来维系任重道远的语文教学显然不能适应时代需求了，我们必须重视学生对语文学习的兴趣，让学生都能享受语文学习的盛宴。
一、注重教师自身言传身教对学生的影响
作为一名语文教师，我一直很喜欢语文，被语文的博大精深吸引，迷恋古文的简约却蕴含深远意境，沉浸在古诗词所营造的韵味中，很多时候痴迷于文字带给我的感动和思考，杨绛说的“三日不读书，便会觉得语言乏味，面目可憎”就自然“于我心有戚戚焉”了。正因为对文字的倾心，所以我总在用我对语文的深挚情感来影响我的学生，培养他们主动阅读经典名篇，进行诵读，积累、应用、创造好习惯，有一部分学生在我的潜移默化的影响下，阅读面宽了，阅历丰富了，对人生的感悟增多了，写作的素材厚积于胸，自然语文学习能力也不断攀升。
二、注重教学情境的精心设置，使语文课堂变成
巨大的“磁力场”教师应以文本内容为基础，通过多媒体技术创设出图文并茂的声像画面，使学生身临“文境”，如闻其声，如感其味，产生欲罢不能的阅读和探究欲望。教学情境的设置使课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，学生迅速置身于作者所处的时代，想人之所想，丢开了语言形式的羁绊，跨越了文字与理解之间的鸿沟，拉近了学生与文本之间的距离，从而使学生目醉其形、耳醉其音、心醉其情。教学《观舞记》一课，我考虑到学生对舞蹈艺术表现方式的模糊，对文中“青云般慢移、旋风般疾转”这种把视觉观感转化为语言形象的高超描写方法体会不足，就利用多媒体播放了《千手观音》的舞蹈，给学生创设了可感的教学情境，让学生听着优美的音乐，欣赏着演员的优美表演，要求他们用语言来表达艺术形象，让学生尝试把视觉形象转化成语言形象。接着我开始范读，学生被带进了用音乐和肢体动作来诠释美的艺术世界，文中用文字描写的卡拉玛姐妹的优美动作与刚才的表演者的一颦一笑自然联系在一起，学生们得到了语言和舞蹈形象的双重审美享受，此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对表演者的精湛演技的赞美之情进入课文。由于学生进入了课文描述的情境，被演员优美的舞姿所感染，也被作者高超的描写方法所折服，学习兴趣随之而生。《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，而我们四川的学生基本上没有亲眼看见过这种罕见的壮观景象。在导入这一课时，我让学生先观看录像，再让他们闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，最后让学生描摹听到的情景，这种创设情境的方法，也收到了良好的效果。
三、积极开发课程资源，创造性运用教材
要提高课堂教学的有效性，当务之急是要充分调动初中学生学习语文的情趣，学有情趣，是学习的润滑剂。情趣问题是一个简单而又复杂的老话题，要调动初中学生学习语文的情趣，教师就不能拘泥于现行的初中语文教科书，要善于创造性地拓展教科书以外的内容，否则对逐渐成熟而又仍然稚嫩的初中生，不但难以引发他们的语文学习情趣，而且会让他们感到语文课索然无味，久而久之，学习语文的热情就会荡然无存。如现行人教版七年级下册五单元，主题是探索，反映了人类探索未知世界的激情与豪情壮志。我们的学生本来就对未知世界充满好奇，我利用搜集到的影视资料，在《伟大的悲剧》授课时，整理了关于人类攀越珠穆朗玛峰的资料，引发学生神往，并对科学工作者及登山爱好者产生无限敬畏之情。还有如《土地的誓言》一课，挖掘大量日军侵华罪孽，让学生了解历史，正视历史，增加使命感和责任感。
四、重视朗读效果的达成，追求朗读的“巅峰状态”
古人云：“书读百遍，其义自见。”事实上，要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，仅靠“读书百遍”是无法实现的，因此教师在进行朗读教学时必须有明确的目标，重视学生朗读的效果，让学生懂得：读准字音、读出停顿、读清节奏，这些只是朗读的基本要求；而通过读出重音、人物的语气、语调和抑扬顿挫等读出情感才是更高层次的要求。只有教师加强对朗读效果的追求，学生才能进入朗读的巅峰体验。记得七年级上期教《木兰诗》时，学生真的很喜欢这首诗，但听他们试读了几遍我都觉得不满意，没有达到我预期的朗读效果，我意识到是学生的感情投入不深，情感认知不够，于是我马上让学生选取了一个自己喜欢的情节进行想象，通过这个环节的体会，大家的头脑中出现了一个身穿戎装、骑着战马冲锋杀敌的花木兰的形象，自然产生了一种喜爱、钦佩之情，接着我顺势提示学生把产生的这种情感融入朗读中，大家的激情被调动起来，因而朗读就达到了更高的境界，听课教师情不自禁地鼓起掌来，看到学生那一脸的陶醉相，我找到了指导有效朗读的快乐。
五、注重培养学生良好阅读习惯，让学生“浸润”到文字氤氲的情境中去自悟
（一）做好阅读方法的指导，使学生在课外阅读中全面吸收营养
1.掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯是提高阅读效益的关键教师要指导学生掌握课外阅读的方法：怎样查字典；怎样制作读书卡片；怎样写批注；怎样阅读，如自读一本书的方法、精读的方法、略读的方法等。教师还要对学生做一些必要的阅读能力训练，如扫视训练、选读训练、跳读训练、猜读训练，以及概括法、理清写作思路法等，要让学生把课上学到的知识有意识地运用到课外阅读中去，做到学以致用。我班上的许多学生在阅读过程中，形成了一套适合自己的切实有效的读书法，读书也由过去的被动读变为现在的主动阅读。
2.利用好摘抄本，养成良好的积累习惯是提高阅读效益的途径根据语言“感悟积累”理论，让学生“读读写写”，养成“不动笔墨不读书”的习惯，进行大量的语言“操练”是“语感”形成的基础。我教的学生都有积累本，要求学生把阅读中的精彩片断、名言警句摘录在本子上，定期进行检查、交流。随着阅读量的增加，许多学生的积累日渐丰富，有的学生给本子取了别致的名字，如“采蜜集”“智慧园”“艺海拾贝”等，还有的学生为摘抄本配上了插图。
（二）推荐时文，为学生课外阅读的宴席上增添“美味佳肴
”教师应养成主动阅读的良好习惯，发现精美的新文章，立即收集起来，并做好归类整理。选文主要来自这样几个方面：可以是名家名篇，教师和学生甚至是家长一起围绕文本话题推荐一些闪烁人性光辉和理性光芒的名篇，风格体裁不限；可以是报刊上贴近生活、文字浅显、具有较强阅读价值的时尚短文；也可以是学生的优秀习作。我和学生一起，处处留心，时时在意，收集了大量的文质兼美、可读性强、学生喜欢的时新的文章，把它们印发到每一个学生的手里，作为学生课外阅读的材料。这些新鲜的散发着时代气息的美文让学生们领略文字的精美、思想的深刻，感受到时代的强音，领悟到他们乐于思考的问题，这样的课外阅读让学生们津津有味。由于课外阅读的视野拓宽了，对语言文字的感悟也增强了，学生们有了关注时文的兴趣，思想上也得到了提升。
（三）组织多种形式的阅读交流活动，带动学生徜徉书海，进行研究性阅读
指导学生进行阅读，无论是经典还是时文文章，学生或多或少都会有一定的收获。因此，教师需要为学生们提供舞台，让学生有汇报读书心得的机会，大胆地展示自己的阅读体会与思考及情感收获。我在班上组织了《我心目中的孔子》《陶渊明的桃源世界》《唐宋文人的入仕与出仕》等读书交流会，学生们对孔子、陶渊明、唐宋文人的追求乃至古典文学进行深入的研究，形成自己的观点，畅所欲言，在交流中砥砺了思想，也提高了学习文言文的兴趣；我班还开展了朗诵比赛、书评竞赛活动，通过竞赛活动检查学生的阅读情况，引导学生养成阅读习惯，启发学生通过阅读进一步探索人类智慧。这些形式多样的活动激发了学生的阅读兴趣，让学生尽情享受阅读的乐趣。在指导学生进行课内外阅读的过程中，我惊喜地发现教学的文本教材由“薄”变“厚”，由“静”变“动”，不仅融入了学生丰富的生活资源，而且融入了学生的主观创造，学生课堂参与度得到增强,学习积极性得以提高,由以前被动的文本“接受者”，成为现在的文本“创造者”“享受者”。
总之，只有真正促进学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合发展的语文教学才能长久地吸引学生。为了帮助学生提高语文学习兴趣，同时也为自己松绑，我们语文教师应该不断反思教学，关注教学的有效性策略，让学生能够张开思想的羽翼，自觉主动地到语文学习的广阔天空去翱翔，去领略文学世界的无限风光，得到灵魂的陶冶，获得审美的重塑和提升。
作者：陈晓静 单位：成都市第三十三中学校
第二篇：聋校初中英语课堂有效教学探索
【摘要】
课堂教学有效性是衡量一堂课的重要指标。从关注聋生的客观差异、尊重其特殊需要出发，在聋校英语课堂上进行教材整合、情景创设、媒体辅助、教学分层等，优化课堂教学，提高课堂教学实效。
【关键词】
聋校；初中英语；有效教学；教学策略
一、教材整合是有效教学的基础
（一）重组教材
对刚接触英语的七年级聋生来说，陌生感和新鲜感夹杂在他们心里，既有对学习英语的期待，又有些许不安。根据几轮的执教经验以及对聋生实际需求的分析，笔者认为，对教材进行适当的调整是提高有效教学的基础。如把七上“Starter”部分分成三个不同主题的教学。第一部分“问候（greeting）”，把第一模块的“Nicetomeetyou，whereareyoufrom？”等对话融入其中。第一课时教学简单问候语“Hello”。教师试着边说边打手语问候聋生，刚开始时个别聋生会试着轻声回应。得到教师的鼓励与肯定后，大家都跃跃欲试，开始互动。第二、三课时结合聋生实际情况学习“Whereareyoufrom？IamfromQuZhou.”，让他们在学习互动中增进了解，加强学习兴趣。第二部分主题是“Family（家庭）”，把它与教材第四模块的Myfamily联系起来，穿插father、mother等单词以及“Thisis...”句子教学。教师利用周五家长来校的机会，邀请每位家长走进课堂。刚开始聋生不敢开口互动，教室里的氛围有些紧张。当教师带着XX同学走到他的妈妈面前，鼓励他用英语试着说：“Thisismymother.”一次、两次、三次，他的音量由低到高，句子逐渐表述清晰、完整。虽然发音不是特别到位，却依然能感受到他的勇气与自信，增强了自我认同感。第三部分主题“MySchool”，根据教室里已有的物品和环境，结合第三模块《Myschool》中第一课时“blackboard”“computer”“light”“window”等单词和《What’sintheclassroom？》单元中的两部分教学内容结合在一起。当教师指着窗户问聋生：“What’sintheclassroom？”聋生会快速地回答：“It’sawindow.”“What’sintheclassroom？”“It’salight.”选择教室里不同的物品不断重复询问，巩固单词的同时强化句子的运用。
（二）活用教材
根据聋生实际水平制订教学计划，选择教材中他们感兴趣、和生活密切相关的教学内容组织教学。如执教七上Module7Time模块，第一课时把时间的表达学完后，教师把课本中Alex的朋友在学校一天所做的事情转换成学校的时间表，聋生积极参与，思维火花在他们脑海中蔓延、碰撞，每个句子诉说着和自己息息相关的事情。他们能把所学知识植入到自己的生活经验里，在无形之中回归到生活中最真实平凡的层面。
二、情境创设是有效教学的根本
（一）多感官体验让情境更加逼真
情境教育创始人李吉林认为，在具体的课堂教学情境中，儿童的视觉、听觉、感受和思维是同时进行的。儿童在多感官体验的情境中，不仅建立起关于事物的具体的表象概念，还获得了相对丰富的思想感情和相对深刻的心灵感受。例如以圣诞为主题教授《MerryChristmas》，以聋生已学习过的“gift”“bell”“card”等单词为实例，教师在课堂导入环节打开歌曲《WewishyoumerryChristmas》，伴随着圣诞树上五颜六色的灯光，节日的氛围立刻渲染出来，整个教室变得更加温馨，充分地调动了学生的感官。
（二）多角色互动让情境更加实用
建构主义认为：“人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入。”聋生在情景对话、情景朗读或情景表演中接触感受英语，会产生强烈的学习愿望，从而强化学习动机。如执教“现在进行时”这一时态，教学时依次呈现句子“WangYanisridingabike.ZhengQianisdoinghomework.XuDaniscookingdinner.”，教师试着请句子中提到名字的聋生上台表演。因为表演哑剧是他们的特长，所以当他们惟妙惟肖地表演完后。教师试着问：“Whataretheydoing？”聋生能立即边打手语边用中文回答：“汪艳在骑自行车、郑倩在做家庭作业、徐丹在烧饭。”教师补充强调聋生易于忽略的“正在”这个词语，突出现在进行时的含义。“Whocandoit？”（谁能再做一次），学生个个举手示意，希望自己能有上台展示的机会。表演完一个动作，充分调动了他们主动探究知识的积极性，从“要我学”转变到“我要学”的状态中。
三、媒体辅助是有效教学的“催化剂”
（一）运用电子白板呈现语法概念
电子白板集声、光、色、影四大功能于一体，将静止的图片设计成色彩明快、声音优美的动画，能有效地将教学内容以文字、图片、声像、视频等方式展现给学生，启发学生思维，创设直观形象、立体逼真的动态学习环境。如在学习名词“复数”概念时，如果仅让聋生看几句空洞的解释，效果是不理想的。教师先利用电子白板的拖动克隆功能将1只香蕉变为3只香蕉，直观、便捷地呈现“bananas”的复数概念。然后利用其播放功能把动画视频（小猴子偷香蕉吃）播放给学生看。当猴子吃完一根香蕉后，教师试着让聋生表述。如果聋生表达有困难，还可以利用回放功能重新播放原来的动画。在反复练习的基础上，聋生在直观感性的基础上自我体验，逐步理解。
（二）制作微视频解读语法难点
微视频是指以视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教与学活动精彩全过程。在网络巨大资源库中利用微视频解读语法难点，学生能随时点播、学习、调控，极大地提高了课堂成效。如七年级上册有一个语法重点是一般现在时，如果一味枯燥地讲解，学生会感到无味，也很难真正理解。为了让他们更好地理解一般现在时的含义和用法，教师在课前录制了一个微视频。视频分为三个步骤：首先以板书的形式出示“Ioftengetupatsixo’clock.”“Iusuallydomyhomeworkintheevening.”“Ialwaysplaybasketballwithmyclassmates.”等例句，以渗透语法概念；其次教师对例句中出现的“often”“usually”“always”等时间状语进行标注；最后教师通过比较、示范练习等方式让聋生了解一般现在时的基本用法。
四、教学分层是有效教学的关键
（一）目标分层
如执教《Whatcolourisit？》一课时，教师根据聋生的听力程度和学习水平分成A、B、C三组，以单词red为例。A组听力能力较好、口语表达也较清晰；B组听力水平和口语表达都一般；C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音。因此，在聋生拼读单词这个环节，教师根据每组的特点为他们量身定制不同的学习任务。A组听力能力较好、能对red进行准确的发音；B组听力能力和发音都一般，能拼读red；C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音，要求口型到位并能打出正确的手语。
（二）作业分层
课堂作业的设计要具有弹性，适合不同层次的聋生，使他们得到不同程度的发展。如执教《Whatistheclassroom？》，根据班上八位聋生的实际情况，笔者设计了八份不同的课堂作业。有的只需把单词d__or补充完整，有的需要翻译“light”“classroom”，有的看图搭配相应的实物，有的则需要把句子补充完整。根据不同学生的实际需要设计不同的作业，只有这样才能让聋生觉得学有所得，从而战胜自我，超越自我，不断增强学习英语的自信心。
作者：周琳 单位：浙江省衢州市特殊教育学校
第三篇：初中英语写作有效教学初探
写作，历来为英语学习的重点，但很多学生对作文并不感兴趣，且不说构思，就是简单的短语、句型应用也错误百出。结合英语写作教学模式来看，课堂中还是以教师为主，训练模式单一。要提高英语写作效率，还得让学生对英语写作感兴趣，以探究模式来引导学生掌握方法，在活动中应用所学生知识。
1.以兴趣为基础，让学生喜欢写
学生若对写作没有兴趣，那么，哪怕课堂中教师讲的如何精彩，作文要求如何简单，学生也不会用心完成，甚至是敷衍了事，这又如何能写出好文章。通过对学生的调查来看，不喜欢英语作文的占了大部分，甚至很大一部分学生厌恶英语作文，在英语写作中不知道该写什么、如何写。从课堂教学调查来看，英语写作要求较为统一，忽视学生差异；评价上重结果，对过程较为轻视。要提高学生英语写作兴趣，首先得从学生实际出发，分层分类对待，让层次不同的学生能完成不同要求的作文，使其对英语写作产生兴趣。如8AUnit1Wheredidyougoonvacation?要求学生以“ThevisittotheGreatWall”为题写作，在具体的写作中，如字数的要求，基础弱点的学生，只要求其能写足60词即可。又如在文章内容要求上，基础好的不仅要能用上教师规定的短语，而基础弱的，只要能根据自己的意思准确表达即可。如此，学生基础、层次不同，要求不同，学生才会有兴趣去完成作文。从评价上看，要多重过程，寻找学生的闪光点，给予激励。在学生写作过程中，要建立起长期的评价机制，不能以单纯的分数来对学生进行评价。如学生上一学期的作文如何，到了新的学期，是否有了进步，哪些地方进步了，要多用学生之前的水平和现有的水平比较，以此来评价学生，而不应以单纯的分数而把学生置于全班中去评价。同时，要多寻找学生的进步点。如某生平时不喜欢写作，而在8AUnit3I’mmoreoutgoingthanmysister的“Mybestfriend”却写出了朋友的个性特点，这就值得表扬。
2.以探究为中轴，让学生学会写
结合初中英语写作教学模式来看，多是课堂中教师讲授要求，然后布置学生写作，习作后修改讲评，学生在写作课中参与的机会不多，写作素材匮乏，没有掌握一定的写作方法，故而在写作中也就容易出现不知道写什么、怎么写的问题。提倡以探究活动来组织学生学习写作，就是要让学生积极参与到课堂讨论中，在讨论中丰富写作素材，掌握写作方法。首先，在写作教学中要注重围绕主题而引导学生展开讨论活动，以此来丰富学生的写作素材。如8AUnit10是围绕“IfIhavealotofmoney”主题展开的写作活动，在教学中，引导学生围绕有钱后是如何样的、会做些什么展开讨论，学生在讨论中相互发表意见，不同的看法、观点、做法得到了融合，学生在写作中自然会知道要写什么，写作素材得到了丰富。在方法上，要摒弃教师讲为主的方式，在学生交流基础上再给予指导。如8AUnit7Thelifeinthefuture的写作教学中，在结构上要引导学生围绕“未来的生活是什么样子？”、“具体描写下未来的生活”、“为了未来的生活现在要怎么做？”三方面展开讨论。文章有了结构，接下来就需要引导学生围绕每个层次该如何表达展开，在这个过程中，要用到哪些短语，如何表达等都可先引导学生交流，教师再点拨。
3.以活动为拓展，让学生能应用
初中英语写作活动较少，基本属于课堂内活动，更别说课外活动。而在写作训练中，又以考试为目的，较为机械，枯燥而没有活力。提倡在英语写作中多引入活动，以活动来作为拓展，一方面是要以活动方式丰富学生的写作素材，另一方面则是要让学生在活动中应用英语知识来写作，提高其写作能力。如阅读课后引导学生围绕故事主题、人物等而写读后感活动、如日记等，这些都有利于学生作文水平的提升。在英语教学中可组织学生展开的活动较多，如各类实践活动。如8AUnit6I’mgoingtostudycomputersci-ence的教学后作文是围绕寒假计划展开的，那么，在教学中就可组织学生以主题讨论方式对寒假进行计划，然后再写作。又如写景作文的教学中，可就学校周边或家乡的风景名胜而组织学生自主去观察，然后再写。又如学生喜欢参加各类体育活动，可引导学生在活动后以英语作文的方式来写自己的所见所闻所感。其次，要丰富学生的写作途径，引导学生从“完成任务”向“自主写作”转变。如当前流行的“微信朋友圈”、“QQ日志”、“微博”等，教学中可引导学生围绕一定的主题而自由写作。同时，要围绕学校的各类活动，组织学生展开阅读比赛、英语写作比赛、英语辩论、英语演讲等多种活动，以这些活动来促进学生写作，不断提升学生的写作水平。纵观历年中考英语作文要求并不高，更多的是要学生能文从字顺地叙述、写景，能从身边人、事、物写起，写出自己的真情实感，但从学生作文实际情况来看，并未能达到上述要求，故而学生的作文丢分较多。在初中阶段的英语教学中，更多的是要培养学生的写作兴趣，让学生能在喜欢写的基础上应用英语知识去多写多练，这样才能为学生今后的英语写作奠定基础。
作者：潘玲玲 单位：浙江省慈溪市长河初级中学
参考文献
[1]陈佩芳.初中英语写作教学有效性探索[J].宁波教育学院学报,2010(06).
[2]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践,2011(09).
第四篇：初中生物有效教学艺术
摘要
笔者试图通过自身的教学实践，探索实现初中生物有效课堂教学的途径，力图找到生物课堂教学的有效方法，解决生物教学浮于表面的问题。
关键词
生物；课堂教学；有效性
关于如何既贯彻新课改理念，又要收到教学实效，作为长期兼职初中生物教学的我来说，曾经面临过迷惘与困惑，走了不少弯路，在失败与痛苦中反思、再实践，最终收获了新课改的点滴成功。现已积累了一些关于新课程改革下初中生物学科教育教学有效性的认识：
一、优化课堂语言，以庄谐相济的艺术增强教学有效性
正确把握新课改的内涵使其产生教学实效，对于刚兼教生物课程的我来说实在有点困难。许多一线兼职教师当时和我有同样的认识：新课改追求“新”，“新”体现在语言上就是避免古板、严肃、“一言堂”，教师可以用无限制的时代感演讲语言充斥课堂，激发学生兴趣，以期达到学生情绪高涨，形成热情高涨的课堂局面，那便是新课改了！经过多次听课、反思之后，我逐渐认识到：我的“个性化”语言虽然提高了学生的课堂兴趣，但也传递给了学生感性化的答题语言组织思路，同时由于自己把一些精力浪费在无关紧要的课堂环节上，学生分不清重难点答题时抓不住问题的中心。接下来的时间里，我不断调整，尽力用恰当的语言描述。当讲到重难点时做到“泼时如土”，讲到无关紧要的环节时又“惜时如金”。一节课偶尔用几句幽默、时代化语言激发一下学生情趣，尽力引导学生用准确的语言构建课堂知识框架。比起原先粗俗、浅薄与课堂知识联系不大的语言或肢体动作，显然更加容易激发学生的理性升华，有力地保证了课堂语言运用的有效性。
二、优化教材资源，以活学活用的艺术增强教学有效性
生物教科书是辅助学生学习生物的一种基础性资源，它在帮助学生获取生物知识发展、思维能力以及养成良好的思维习惯、正确的情感态度、价值观上发挥着重要的作用。随着建构主义等新课程教学理念和现代教学媒体的发展，生物教科书的编写越来越呈现出多样化的特点。其中最明显的特点就在于，教科书在促进学生探究能力上的功能越来越突出。如在正文旁边穿插了学生活动的活动天地、相关链接、名言引用、知识填空与课文密切联系的图片等，这些环节的穿插进一步调动了学生学习的主体性地位。教师在现实教学中，可以充分利用这一教学资源，师生共同探究建构新课程改革背景下的“新”课堂。生物教科书的使用技巧与策略，反映了教师的教学观与学生的学习观。对这一特定教学资源加以合理利用、分析，显然有利于改善教、学，从而保证教与学的质量，有利于获得教学实效。但是在实际教学中，有很多教师和学生在教学过程中过份依赖教科书。许多教师教学的目的只是为了获取教学内容。在教学过程中，教师不敢打破教科书常规，采取创新的理念来使用教科书，不敢超越教科书半步。跟教师相比，学生更倾向于认同教科书中的知识及其宣扬的人生观、价值观。所以在学习的过程中学生的首要表现为顺从和接受，而很少有学生有意识地思考其中的问题，更不用说提出与课本中不同观点的主张。结合我多年的教学经验来看，我们教师应该鼓励引导学生采用发散的、批判的方式来阅读、学习教科书，要让学生认识到教科书是叙述观点的一种载体，将教科书当成一种学习资源而不是当成“教条”。所以在教、学过程中，教师一方面在充分利用教科书这种教学资源时要敢于创新，可以打破课文原设的知识板块体系，引导学生采用批判的学习态度去大胆创新提出问题，师生共同探究去解决问题。在探究、观点碰撞中生成知识理论，把生物课堂激活，把教科书用活。
三、优化网络手段，以多元媒体的艺术增强教学有效性
目前,初中生物教学中网络手段应用收效甚微,绝大部分原因是理论上的不完善,不能形成一套行之有效的教育方案。针对这一情况,笔者对初中生物教学中网络手段的优化对教学的效果进行了研究,丰富和发展网络教学理论,从而为运用网络对中学生进行生物教育奠定了更坚实的理论基础。研究问题是由我们面对的问题引起的,最终必须回到现实的问题中去才会有研究的价值与意义。传统的教育模式在培育学生兴趣方面存在着一定的弊端。我们可以通过社交网络把学生们联系起来，形成一个共同学习的团体，构建一个内容丰富、交流性强的、服务于教学的社交网络，来调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，同时还可以随时和老师同学交流，这种教学模式会深受学生喜欢。在中学开展生物教学，我们面临着生物教师任教班级多，课时少的问题（以我校为例每位生物教师任教六个班级，每班每周两课时），而生物课程内容知识点较多，若能合理地利用网络手段，延伸课堂，鼓励学生主动地参与生物学习，那对生物学科教学定会起到事半功倍的效果。一线教师，作为初中生物教学的直接参与者，要从思想和行动上多加重视初中生物教学中网络手段的优化。虽然教育主管部门能从整体上把握初中生物教学的方向，但一线教师既是具体的实施者，也是直接的受益者之一，因此教师们对网络手段在初中生物教学中应用一定要重视。有的初中教师已经注意到了网络手段在学科教学中应用的好处，但在教学过程中却没有进行相应的实践，只是停留在对问题的认识层面，缺少解决问题的实际行动。
作者：林清国 单位：重庆市渝北区沙坪中学校
参考文献：
[1]孙晓艳.注重教学语言的研究提高课堂交流的有效性[J]，中学生物学，2012。
[2]梁师毅，《初中生物学科实施有效教学的方法》广西教育出版社2010年。
第五篇：初中英语写作有效教学策略
摘要：
英语写作作为初中英语的一个重要教学内容，是学生英语学习综合能力的全面反映，包括单词、语法、高级句子等的运用。因此，提高初中英语写作具有重要的教学意义，目前初中学生英语写作的水平较低，是初中英语教学中的重点与难点。为此，本文对初中英语写作教学中存在的问题进行研究分析，并提出有效提高初中英语写作水平的教学策略。
关键词：
初中英语；写作；教学策略
初中阶段作为学生正式接受英语系统学习的开始，其写作要求较低。通常情况下，写作类型主要以议论文与记叙文为主，写作结构变化不大，难度较低。学生进行英语写作时只要做到单词拼写正确、文章主旨表达清晰、语法错误少、语句通顺就不失为一篇好文章，若想写出更优秀的文章，那么则可以恰当使用高级句子[1]。初中学生英语写作水平较低，这在很大程度上与教师的教学方式相关，找出并解决初中英语写作教学中存在的问题是提升学生写作水平的关键。
一、浅析初中英语写作教学中存在的问题
1、写作教学方法单一，影响学生的写作有效性
初中英语写作教学作为英语教学中的重点，同时也是难点，需花费大量的时间与精力进行教学。由于学生进行英语写作需要较长的时间，教师往往无法在课堂中完成完整的写作训练，只是简单的花几分钟的时间总结突出问题，将写作任务布置为课后作业。部分学生课后通过字典、参考资料等工具查询单词、抄袭句子，且完成写作的时间久，教师不能真正掌握学生的真正问题，从而无法针对性地解决问题；由于课后写作练习不能及时地进行讲解与评改，教师在讲解的时候，学生因忘记自己的写作构思，理解的效率大大降低；甚至有些学生出现厌倦的心理，认为课后写作是一种负担，失去学习写作的兴趣，进一步降低了写作教学的效率。
2、过于注重词汇与语法的运用，忽视文章结构的重要性
在初中英语教学中，词汇与语法是学生学习的基础知识，只有积累更多的词汇，学好语法，才利于后面的英语学习。鉴于这一因素，部分英语教师在写作教学中过于强调使用重点词汇与保障语法正确率，对文章结构的分析较少，致使学生在英语写作中文章结构混乱，中式英语问题突出，从而影响文章的整体评分。
二、提高初中英语写作水平的教学策略
1、巩固学生的基础知识
英语写作的基础包括词汇、语法、句型，教师应加强对学生的基础知识训练。例如，通过单词的音、形、义加强学生对其的理解与记忆，英语单词字母的组成与其读音联系紧密，教师可指导学生联想，以加深对单词的记忆。在单词教学的过程中，教师可以将单词作为核心，讲授与其相关的语法，并通过单词造句等方式教学更多的句型，使学生形成得到系统学习，从而提高学生的拼写与语法使用的正确率，并学会多种句型构造的方法。
2、加强学生的听说训练
英语的听说技能与写作技能有一定的联系，口头语言是书面语言的基础，提高学生的口头表达能力有利于增强其写作能力，教师应注重加强学生的听说训练。在英语课堂教学时可增加教师与学生、学生与学生的对话交流，或训练学生看图说话、话剧表演、复述听力内容等形式提高学生的口头表达技能，系统训练学生的口头表达后即可以指导学生围绕训练的主题进行书面写作，学生便会觉得写作变得比较容易，从而提高自信心与积极性。
3、注重培养学生的语感与思维
学生的英语写作思维是形成一篇好文章的重点，中式英语是学生的突出问题，因此，需重点改善学生的英语思维能力。朗读与背诵是培养学生英语语感的有效方法，在朗读与背诵的过程中，学生能积累知识，同时加深对单词、短语、句型等基础知识的记忆，在无形中形成良好的英语语感，从而提高英语写作思维能力[3]。
4、重视学生的英语阅读
任何语言的书面写作都离不开阅读，通过大量阅读优秀文章，学习其中的文章结构、主旨、脉络等，可有助于提高学生的阅读水平与表达能力，形成清晰的思路，同时积累大量的写作素材，又能巩固单词、语法等基础知识，还可以学习其中的高级句型，为写作奠定良好的基础。教师在进行英语写作教学时，应大力提倡学生进行英语阅读活动，指导学生阅读各种类型的文章，包括故事、体育、诗歌等，并归纳与教学对文章进行仿写、改写等写作方式，引导学生在完成阅读后进行相关题材的写作[4]。学生在阅读过程中发散一定的思维，对写作素材有了一定的把握，从而在写作时能快速组织结构、语言。
5、丰富写作教学方式
由于英语写作时间较长的局限性，致使教师的教学方式过于单调，简单性的布置作业、总结问题，对学生的写作没有起到实际教学意义。教师可通过丰富有趣的教学方式提高学生学习写作的兴趣，如进行话题讨论，教师给出一个中心话题，学生以此为依据讨论如何更好地对文章结构进行布局、使用何种恰当的句型等，激发学生讨论的兴趣，同时又可以快速训练学生的写作思维，在此基础上学生进行英语写作时可以有效提高写作效率。
6、注重日常生活积累
写作需要一定的素材，具有真情实感的文章才能引起他人的共鸣。教师可通过引导学生从日常的生活中积累素材，如通过每天用英语记录几句生活中的真人真事或自己的感想，在写作过程中运用这些生活素材，使文章内容更具思想性，又减少了写作时思考素材的时间，从而提高英语写作质量。
7、加强学生的写作速度与字体训练
英语写作在一份考卷中的写作时间通常为30分钟，为更好地让学生完成英语写作，教师应在平时加强对学生写作速度的训练。例如，在日常练习中，可通过反复训练同种类型的题目写作，从而提高学生的写作速度。英语书写的美观程度一定程度上影响卷面成绩，漂亮的字体能使写作加分，教师在英语教学过程中加强学生的书写训练，通过模仿他人字体、按规格抄写英文句子等方式改正其书写潦草、速度慢等不良习惯。
三、总结
英语写作既是英语教学中的重点，也是难点，教师在教学过程中应及时改进写作教学缺陷，通过加强学生的基础知识、阅读、书写等方面的训练，并丰富教学方式，激发学生的写作兴趣，提升写作水平，从而提高学生的英语学综合能力。
作者：马静 单位：宁夏固原市原州区第七中学
参考文献
[1]缪骅.初中英语写作教学策略的实践探究[J].神州，2013（28）：151.
[2]顾亚娟.初中英语写作教学有效策略分析[J].课程教育研究，2015（10）：76.
[3]吴秋兰.初中英语写作有效教学的策略[J].新校园（中旬），2016（01）：158.
[4]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（09）：13-15.
第六篇：新课改初中化学有效教学研究
摘要：
新课程改革为课堂教学带来了很多新鲜的元素与创新教学的观念，师生在课堂上的地位也发生了转变。在初中化学的教学中，关注学生的学习实际情况，真正做到以生为本、因材施教成为了新课改下教育教学的基本理念。本文主要谈谈在新课改下进行初中化学教学的有效策略。
关键词：
新课改；初中化学；有效教学
有效教学成为了新课改背景下课堂教学的基本目标，在课堂教学中，教师注重的不再仅仅是学生收获知识的多少，而更关注学生学习能力与技能的提升。因此，采用恰当的教学形式与方法，引导学生积极主动地学习，进而提高化学课堂的教学质量就成为了每一位教师的追求。下面我简单谈谈我的看法。
一、先学后教，以学定教
以生为本是新课改下课堂教学的基本原则，在化学教学中，教师首先要了解学生的学习情况，根据学生的认知能力与学习特点设计相应的教学环节与教学任务。在课堂教学过程中，教师可以先让学生进行自主学习，在学生掌握了基本的学习内容后，教师就可以有针对性地进行讲解，从而有助于大大节省课堂的时间，提高课堂教学的效率。
二、创设情境，激发思维
情境教学是新课改下课堂教学中常用的一种方式，教师为学生创设了恰当的情境，学生的思维与情绪就会十分投入。化学是一门科学性比较强的学科，如果教师单调地为学生讲解知识点，在枯燥的氛围中，学生的学习积极性不高，会造成学习效率的低下。因此，教师要为学生创设良好的学习情境，比如，学习酸和碱的知识时，教师就可以利用酸碱溶液与酸碱指示剂的反应实验来创设情境，激发学生思考探究的兴趣，激活学生的思维，从而提高课堂的教学质量。
三、引导探究，提高能力
学而不思则罔，思而不学则殆，在化学学习中，学生仅仅吸收教师所讲的知识是远远不够的，他们还要积极地思考探究，将化学知识内化，使其为自己的能力提升奠定基础。作为学生学习路上的引导者，教师则要充分地发挥出自己的引导作用，积极地引导学生去学习，在课堂教学中教师可以让学生通过实验探究或者小组讨论的形式来学习，既可以增强学生对知识的理解能力与接受程度，还可以有效地拓展学生的思维，提高学生的学习能力。
总之，在新课改下进行初中的化学教学，教师要在以生为本的基本教学理念下，根据学生的学习实际情况设计教学过程，并积极地引导启发学生，激活学生的思维，使其主动地思考探究问题，进而提高学生的学习能力，使得课堂教学的效率得到有效的保证，真正实现有效教学的基本目标。
作者：谢万春 单位：吉林省吉林市龙潭区乌拉街镇满族中学
参考文献：
[1]梁青.初中化学高效课堂建设的现状调查与对策研究[D].鲁东大学，2013
第七篇：初中英语阅读有效教学探讨
摘要：
当前有不少初中英语教师在阅读教学中，没有针对自身角色来进行精准的教育定位，没有真正做到以学生为中心，学生在其初中英语的课堂上没有发挥出主体地位的特点，在给初中的英语阅读教学有效性带来很大程度上的不良影响［1］。因此，本文从初中英语的阅读教学中存在的不足出发，探讨了以学生为中心的初中英语阅读有效教学。
关键词：
以学生为中心；初中英语；阅读教学
0引言
在初中英语的教学活动中，教学过程的有效性往往会直接影响着教学效果及初中生的英语学习水平，密切关系到初中生积累英语基础知识的能力。在初中的传统英语阅读教学活动中，其教学模式都是以教师为中心，采取的往往都是“教师进行讲解，学生被动地学习”模式，初中生们在这种学习模式中往往都处于非常被动的地位，无法把自身的实际学习要求与难以理解的知识点反馈给教师［2］。该模式缺乏教学针对性，无法把每个学生的个人有效教学及针对性教学真正得到实现，在当前初中英语的教学现状面前，其教学模式亟需改革，而在当前，最主流、科学的初中英语阅读教学模式就是以学生为中心的教学模式。
1初中英语阅读教学的不足
1．1教学活动的主体成了教师：
在初中英语的教学活动中，教师需要引导学生精度或泛读文章来学习英语，使学生对英语阅读的理解能力得到提高。然而在现实中是，无论在精读课上还是泛读课上，都被教师给转换成了精讲课。英语教师在课堂上进行不断地讲解，学生因而被动地配合其听讲进行教学活动。在这种课堂中，教师成了教学活动中的主体，而学生却只是在配合其课堂活动。学生无法自主地把英语知识从文章中通过阅读吸收过来，也无法按照自己的意愿将其转变成相关英语知识。由于传统的教学思想影响，英语教师把原本应该灵活而又有趣的阅读课变成了语法课或词汇课，不能满足学生的英语阅读个性化发展的需要。
1．2学生阅读学习方法不当：
学生在进行阅读学习时的方法，会直接影响着他们在进行英语阅读课时的收获知识的效果。很多学生一看到英语阅读的相关材料时，就立刻开始进行逐字逐句的阅读，不管是简单还是复杂的英语语句，他们都只顾低头分析，费力地去理解。这种阅读方法并不利于学习，反而会降低学生阅读英语时的速度，让学生难以参与到课堂活动中来。另外，有些学生想要锻炼自身的英语阅读的能力，在课外会去阅读一些超出其英语理解能力之外的文章，反而打击到了他们的英语阅读兴趣，课堂参与的积极性也由此明显下降。
2以学生为中心如何有效进行初中英语的阅读教学
2．1丰富英语阅读的教学素材，激发学生对阅读的兴趣：
初中生一般都以及具备一定程度的英语基础，然而在应试教育等传统的教学思维影响下，过去单向性阅读教学难以改善“哑巴英语”及“聋子英语”等不良现象，进而影响到学生对英语阅读学习方面的积极性及主动性，缺乏阅读热情如今已是英语阅读教学活动中的一个大障碍了。想要提高学生对英语阅读的兴趣，教师要做好备课及导入设计的工作。每一节成功的英语课背后都必然有一个成功的课程导入。比如在进行“Wherewouldyouliketovisit？”这篇课文的教学之后，教师可以收集一些和旅游有关联的阅读素材，或者是选取国内的某一处旅游景点直接进行英文介绍，在学生和阅读的材料之间缩短其心理距离，激发学生对阅读的兴趣，开拓其阅读视野，从而营造出阅读环境良好的氛围，增强在教学过程中的趣味性，使学生能更直观地体验在英语阅读中的价值及乐趣等。
2．2学生为主导，教师为引导：
在进行初中英语的阅读教学活动时，必须充分地发挥好学生学习的自主作用，并通过教师的详细引导把握好学生进行阅读学习时的方向以及进度等，从而达到英语教学目的。教师引导的含义是指在进行初中英语的阅读教学活动时，教师需要定位自己的角色为引导者，而不应该是决策者，在教学活动中，教师的任务主要就是给学生制定合理的学习目标及适当的学习规划，并且为学生选择好的阅读材料等，使学生能够进行高效和科学的英语阅读并学习。学生主导是指在进行初中英语的阅读学习过程中，学生在英语教师的正确引导下，通过自主独立地实施学习任务从而达成学习目标，学生应该努力地提升独立阅读及独立思考和解决问题的能力，并在适当的时候与教师进行良性互动，从而解决掉学习过程中遇到的难题，逐步提升英语阅读能力。这种由教师引导、学生为主导的教学模式，在目前的已开始普及整个初中英语教学过程。根据相关调查的数据结果，大部分师生都十分认可该模式［3］。
2．3讲解放在通篇阅读之后：
在实际操作中，进行英语文章的阅读时，教师需要采取以学生为中心的科学性强的教学方式，即把讲解放到通篇阅读之后。通篇阅读，是指在学生阅读英语文章时，规定学生不可以查字典、不能看笔记、不提问他人来完成相关阅读的任务，并尽自己的努力通过全篇来理解哪些疑点难点及不能理解的句子，了解整篇文章的主要宗旨。在通篇阅读中，学生学习的自主性及独立性非常重要，能充分地锻炼学生英语阅读学习的能力，还能充分地锻炼学生在考试时的临场应变能力。把讲解放后面，是指在学生在完成了相关阅读的任务后，尽了自己最大的努力还是不能理解的地方后，再交给教师让其对相关知识进行答惑。这种之后再讲解的教学方式，既能加强学生想要理解文章的欲望，增加学生在阅读的过程中对重点难点的记忆，又有利于学生养成良好阅读的习惯，从而提升学生在进行英语阅读时的流畅性及条理性等，又能逐渐提升学生的英语阅读能力。
3结语
初中英语的阅读教学活动，提高学生的英语阅读能力时重中之重。学生如果不能参与到英语学习的活动中来，他的阅读水平就不能获得提高。在新课改正在稳步推进的今天，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，改革固有的教学模式及方法，让学生也能积极参与课堂教学活动，进而提高初中生的英语阅读的兴趣及能力。
作者：徐晶燕 单位：青田县山口镇初级中学
参考文献
［1］邵正阳．语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索［J］．英语教师，2015，09（18）：36－37．
［2］张秀兰．初中英语阅读课堂教学研究［J］．科技展望，2016，01（03）：58－59．
［3］贾永达，孙文平．提高初中英语阅读教学有效性的探究［J］．英语教师，2015，04（04）：23－24
第八篇：初中体育课堂有效教学策略
摘要：
初中体育课堂的教学能够让身体还处在成长时期的初中生通过体育锻炼来提高身体素质。然而，在目前的初中体育课堂中还存在着许多问题，使体育课堂完全无法实现提高学生身体素质的目的。在本文中，笔者将对目前初中体育课堂所存在的问题进行讨论，并提出解决的方法。
关键词：
初中体育；课堂教学；策略
伴随我国社会经济的不断发展，教育也在不断地进行改革。在这样的情况下，初中体育课堂作为一项关系到青少年身体健康的科目，自然而然地也要进行改革来提高课堂的教学效果。目前，虽然初中体育课堂的改革已经初见成效，取得十分不错的教学成果，然而存在着一些问题，影响着初中体育课堂的教学。只有解决了这些问题，才能提高初中体育课堂的教学效果，进而提高学生的身体素质。
一、目前初中体育课堂所存在的问题
（一）教学内容缺乏实质
在目前的初中体育课堂的教学当中，教学内容空洞，缺乏实质，只是让学生进行游戏、运动，但是却没有十分系统的体育训练，无法达到提高学生身体素质的目的。这样就导致初中的体育课堂出现两种情况，一种是游戏占多，体育课成为一个学生的游戏时间。另一种就是体育课只是进行枯燥、机械的运动，学生十分容易失去对体育课的兴趣，导致学生无法得到良好的身体素质锻炼。
（二）教学方法缺乏创新
在目前的初中体育课堂教学当中，教学方法缺乏创新也是十分严重的问题。体育教师在授课的时候大多还是采取以教师为中心的灌输性授课方式，学生的参与感较差。同时在进行体育训练的时候，教师大多是随意的或者以性别为准来进行分组，缺乏对于学生实际的身体素质的了解。而不能根据学生的身体素质来进行合理的分组，那么，学生就无法通过体育锻炼来进行适当的、符合自身条件的体育锻炼。长此以往，就会严重的影响体育课的教学效果。
（三）体育课课时不够
从目前的情况来看，大部分初中学校对于体育课的安排都是一星期一节课。然而，由于初中学生的学习任务较重，又有巨大的升学压力。因此，无论是学生、教师、学习还是家长都更加注重的是文化课程的成绩。而在这样的情况下，往往会导致原本就少的体育课时间被文化课占用，甚至在部分学校到了初三都会取消体育课。这样的做法虽然能够让学生有更多的时间进行文化课程的学习，然而体育课的取消却极大地阻碍了初中生身体健康的发展。体育课的目的是为了让学生通过体育锻炼提高自身的身体素质，并且磨练自己的意志。取消体育课会让学生失去体育锻炼的机会，从而给身体带来极大的负面影响。
二、初中体育课堂有效教学的策略
（一）教学方式的改革
要注意的是，在初中体育课堂的教学当中，不仅是要让学生进行体育锻炼，同时教师还应当向学生详细地讲述相关的体育知识和作用，包括体育的概念以及不同体育项目的技巧等。同时在讲述的过程当中，还可以结合实际的动作锻炼让学生更加深入的了解相关项目的技巧。而对于一些难度较大的体育项目，教师除了要向学生详细地传授技巧知识以外，同时还要告知学生可能遇到的问题和危险，让学生能够尽可能避免体育运动所带来的创伤。在完成了体育知识的传授之后，再让学生进行体育锻炼。这样一来既可以避免学生在进行体育锻炼的时候因为不正确的体育技巧而受伤，同时还能提高学生体育锻炼的质量，更好地达到教学的目的。
（二）加强教师与学生之间的交流
加强教师与学生之间的交流也是提高初中体育课堂教学效果的方法之一。增加教师与学生之间的交流和互动，能够让学生对体育项目和体育知识有更深的了解，并且通过与教师的接触提高对体育的热情，从主观能动性上来提高学生的体育成绩。在教师与学生交流的时候，教师除了关于体育理论知识的传授以外，还可以提出一些相关的问题请学生来进行讨论，并且提出自己认为可行的解决方法。在这样活跃的体育课堂之中，学生可以各抒己见，并进行充分思考，提高学生对于体育锻炼的热情。不过在学生进行讨论的时候，教师要注意对课堂纪律的维持，学生的讨论声音不要太大，不要影响到其他学生的学习。同时讨论一定要围绕着当堂体育课程的教学内容，如果离题万里，那也无法达到教师原定的教学目标。除此之外，在学生进行讨论之后，教师应该对学生讨论的结果来进行总结，这样才能让学生对体育知识有更深的理解，并且让他们能够认识自身体育知识的匮乏，体会体育锻炼能给他们带来的好处。
（三）用游戏来辅助学生的体育锻炼
在初中体育课堂的教学过程当中，可以增加一些游戏环节来作为学生开始体育锻炼前的热身。通过适当的游戏环节，首先能够提高学生在体育课上的参与感和热情，也能够让学生在一个较为轻松的环境下来完成接下来的体育锻炼。与此同时，游戏环节的加入还能够让学生在游戏时锻炼思考和团队合作的能力，从游戏中培养他们的团队意识。不过需要注意的是，教师在采用游戏环节辅助体育课程的教学时，一定要注意对游戏时间的控制，不要本末倒置，导致游戏环节的时间超过体育锻炼的时间，这样一来就完全失去了体育课的意义，无法达到让学生通过体育锻炼提高身体素质的目的。要想提高体育课堂的教学效果，提高学生的身体素质，让他们能够以更加精神、健康的面貌去学习、生活，初中的体育课堂就必须要进行改革。首先，就是要改变传统的教学方式，让学生成为课堂的中心。其次，教师和学生的互动也要加强，这样才能让学生更加深入地了解体育知识，并且提高他们对体育课程的热情。最后，在教学的时候可以采用游戏环节来辅助体育课程的教学，让学生在一个更为轻松的环境下开始体育锻炼，这样才能更好地提高体育锻炼的质量，让学生拥有一个健康的身体。
作者：曹瑛 单位：甘肃省张掖市青西中学
