幼儿主体的幼儿园教学审视与重构

幼儿主体的幼儿园教学审视与重构

摘要:本文剖析了幼儿主体发展现状,幼儿成为教师挟持下的“伪主体”,幼儿放任下的“伪主体”,活动弱化下的“伪主体”,个性缺失下的“伪主体”等,提出重构思考:平衡话语权利,尊重幼儿主体;突出教师主导,回归理性课堂;强化幼儿体验,提升课堂互动;优化教学目标,发展幼儿个性等。

关键词:幼儿;主体;幼儿园

素质教育的核心理念是“以人为本”,这就需要幼儿园教学突出幼儿在学习中的主体地位,基于幼儿主体地位审视幼儿园教育教学,深入解剖当前幼儿教学中主体发展现状,采取有效应对措施,将课堂还给幼儿,使幼儿成为课堂主人,构建“幼本”课堂,培养幼儿自主学习能力,促进幼儿个性化发展,切实提升幼儿园教育教学的有效性。

1幼儿园教学中幼儿“主体”现状

目前,幼儿园教学中幼儿“伪主体”现状不容乐观,幼儿的“主体”地位被弱化,甚至被架空的现象普遍存在。1.1教师挟持下的“伪主体”:幼儿园教学中,教师存在较为严重的思维惯性,不少教师仍然是新瓶装老酒,课堂仍然是老一套,经验主义严重,教师一言堂现象严重,不少教师剥夺了幼儿课堂的话语权,幼儿被动地接受教师的“传授与灌输”,幼儿主体被虚化,幼儿成为教师挟持下的“伪主体”,严重扼杀了幼儿学习主动性。1.2幼儿放任下的“伪主体”:幼儿园教学中出现的另一个极端现象是过于放大幼儿主体地位,不少教师对幼儿学情缺乏合理定位,过于夸大幼儿自主学习能力与自主管理能力,课堂放任幼儿自我表现,幼儿学习陷入无序、低效状态,从而出现幼儿放任下的“伪主体”,幼儿不仅得不到发展,还养成了自由散漫的陋习。1.3活动弱化下的“伪主体”:幼儿主体地位的实现不是一个概念,需要借助活动为载体,强化幼儿主体体验。然而不少幼儿园教师不注重幼儿活动设计,幼儿缺乏足够的活动时间,活动机会也相对较少,幼儿成为知识的“存储器”,不能将知识转化为实际技能,主体素质仍然得不到有效发展,成为活动弱化下的“伪主体”。1.4个性缺失下的“伪主体”:个性是衡量幼儿主体发展的一个重要标准,目前幼儿园教学中幼儿个性化发展不显著,不少幼儿缺乏自主意识,学习依赖思想严重,自主学习能力也比较薄弱,不能利用学习资源自主开展自主学习,突出地表现在“主体”独立意识的缺失或弱化。

2基于幼儿主体的幼儿园教学重构

幼儿园教学中幼儿“伪主体”现象严重制约了幼儿的自主发展,也严重影响了幼儿园教育教学效率提升,需要我们对幼儿园教育教学进行重构。2.1平衡话语权利,尊重幼儿主体:教师要基于幼儿主体地位,释放课堂话语权,重构课堂教学,改变当前教师一言堂现象,从注重教的设计向注重学的设计转变。释放话语权需要教师根据“生本课堂”的要求,为幼儿创造更多学习、展示的机会,推动幼儿自主学习与合作学习,给予幼儿足够思考与动手实践的机会,尊重幼儿,对幼儿学习成果不能简单地给予否定,要及时发现幼儿学习中闪光点,因势利导,促进幼儿主体发展。2.2突出教师主导,回归理性课堂:突出幼儿在学习中的主体地位并不意味着“唯幼儿”,突出幼儿主体地位的前提是突出教师“主导”作用。幼儿园要改变当前否定教师作用的极端思想,基于教师主导作用,实现幼儿园课堂的理性回归。教师主导作用的实现需要教师重新定位自我角色,从课堂“中心”中走出来,转变成为幼儿学习的引导者,帮助幼儿掌握获取知识、提升技能的方法;成为幼儿学习的促进者,幼儿正处于学习能力培养关键时期,也是习惯养成时期,教师要成为幼儿学习的促进者,通过外在约束力,帮助幼儿养成良好的学习习惯,培养幼儿良好的学习品质,成为真正成为学习的主人;成为幼儿学习的伙伴。幼儿由于自主学习能力不足,教师要以伙伴的形式,介入到幼儿学习中,与幼儿共同成长。2.3强化幼儿体验,提升课堂互动:幼儿体验是彰显幼儿主体的重要路径,幼儿园教师必须要重视幼儿活动体验,精心设计幼儿园课堂活动,营造生动的课堂活动情境,丰富课堂活动形式,充分利用教学游戏、角色扮演、项目合作等形式,激发幼儿参与活动的热情与主动性,激活幼儿主体意识,使幼儿能够主动地参与课堂学习活动;同时,扩大幼儿园课堂互动面。目前不少课堂互动面狭窄,课堂成了教师与部分优等生互动的天地,中等生以及学习薄弱的学生缺乏参与课堂互动机会,需要幼儿园教师基于幼儿全体,优化活动设计,设计差异化问题,从而推动更广泛的师幼、幼幼互动,促进幼儿主体发展。2.4优化教学目标,发展幼儿个性:幼儿园要基于素质教育理念,优化幼儿园教学目标,基于幼儿全面素质发展的高度,注重幼儿个性发展。这需要幼儿园教师加强学情分析与调研,准确地把握每一位幼儿的学习实际,包括学习兴趣、学习能力、学习习惯等,准确把握幼儿存在的优点,查找幼儿不足,从而根据幼儿的学情实际采取差异化教学,实施分层教学等,扬长补短,使幼儿个性得到充分释放,挖掘幼儿潜能,将幼儿不足对幼儿个性化发展造成的负面影响降低到最低程度。总之,幼儿主体发展是幼儿园教育存在的根本,也是幼儿园教育的不懈追求。幼儿园要不断审视幼儿主体发展现状,针对幼儿主体发展存在的突出问题,不断调整教学行为,基于幼儿主体发展重构幼儿园教育教学,为幼儿主体发展与个性化发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]谢富琴.寻求幼儿园教学本质的回归[J].学子月刊,2015,(12):19-19

[2]程肖潇.教学活动中促进幼儿主体性的探讨[J].教育教学论坛,2012,(18):45-46

作者:肖禹光 单位:长春市九台区幼儿园