一、“慢教育”理念中对幼儿的尊重
卢梭在其作品《爱弥儿》中曾提及，童年在生命全过程中具有一定的地位，幼儿阶段对儿童的教育要求以儿童年龄特征以及心理变化规律等为基础，否则将对儿童的人生产生一定的不良后果。这种教育理念对我国现行幼儿教育具有极为深刻的现实意义。从我国当前大多数幼儿教育中不难发现，无论教师或家长都存在盼子成龙、盼女成凤的心态，对儿童的关心更侧重于每天学到什么或成绩如何，而未考虑儿童的情感思想。许多儿童在教师与家长的要求下每天参加培训班，从知识内容上至少达到小学阶段二年级水平。这样的童年为儿童带来的更多的是痛苦，童年时期的快乐因此被剥夺。因此，学前教育应做到尊重儿童，还儿童一个快乐的童年。
二、“慢教育”理念中对教育规律的挖掘
我国教育学者张文质在其《慢教育》中曾提及，知识的获取本身便为一个缓慢与困苦的过程，无论教育过程还是个人成长都有一定的规律。这对幼儿教育也起到一定的警示作用，如果教师或家长都无法判断儿童成长过程中需要什么，如何利用自身的教育行为对幼儿进行帮助？这要求教师在幼儿教育过程中具备敏锐的观察能力与耐心，能够及时在教育过程中寻找并适应幼儿发展的规律，以此为教育行为提供指导方向。另外，幼儿教育应注重对幼儿个体生命的尊重，教师需适时对教学进行反思。从许多幼儿教学活动中不难发现，教师在引导学生回答问题时往往表现出迫不及待，或在教学活动中学生对某一教学环节尚未理解时便开始讲授下个环节。这些教育现象都表现出教师未遵循教学中“慢”的规律，不具备应有的耐心与细致，更无从谈及实施个性化教育。“慢教育”理念的落实本身较为复杂艰难，无论对教师或学生都是较大的难题，应在教学实践中不断从“慢教育”方面寻找更多极具价值的内容。
三、“慢教育”理念中对儿童成长的引领
1.教育中对幼儿自信心的培养
自信心是激发幼儿潜能、培养其成才的关键。教育学者与心理学家研究表明，个人成功的决定性因素在于意志品质，而意志品质的培养需从低年龄段开始。幼儿阶段学生对自身的认识多依托于家长的评价或教师的教育内容，无论教师或家长都应实时观察儿童，给予适时的鼓励与认可，使儿童认为其自身在教师与家长眼中为最优秀的。教师在评价学生过程中可采用更为愉快的口吻，多引用鼓励性语言，尤其需注重评价应贯穿于儿童发展的始终，避免出现片面根据考试成绩衡量儿童的优异，这样才可使儿童的自信心得到呵护。
2.教育中对儿童独立个性的培养
教育活动中对儿童阶段性的评价应注重以纵向方式为主，避免出现过多与同龄儿童的比较。原因在于，这种比较方式不仅容易使儿童丧失自信心，更容易使儿童模仿他人，导致儿童成为同龄者的复制品，失去自身的特点与个性，更无从谈及超越他人。因此，教师应注重对儿童优势的挖掘，能够引导其个性向健康的方向发展。针对学习或生活中儿童面对的失败与挫折，应及时分析原因并鼓励儿童去克服，这样才使儿童勇于面对困难，并使自身的个性得以发展。
3.注重“慢教育”理念在儿童终身发展中的作用
“慢教育”理念的关键在于从幼儿角度出发，使学生在快乐中接受信息。例如：认识“苹果”时，很多教师会直接对苹果进行形容，如这个是苹果，颜色是红色的，形状是圆形的，这样的方式使儿童思维想象能力受到约束。因此，在教学中，教师应采取探索或互动的方式，让学生自我感受，亲自去模，亲自去尝，以此产生一定的联想。整个教育过程可能花费较多的时间，但儿童能够通过“慢”过程寻找快乐并认识世界。幼儿教育应做到“尊重生命，放慢脚步”，这是满足幼儿心理特征与长远发展的必然要求。实际教育活动中，教师应充分利用“慢教育”理念，真正落实尊重儿童、挖掘教育规律以及引领儿童成长等内容，以此为儿童的终身发展奠定良好的基础。
作者：刘流 单位：扬州大学第二幼儿园