【关键词】幼儿教育；游戏教学；价值
幼儿期的年龄阶段主要为3至5岁，智力、身心等方面的发展尚处于未成熟期，对于游戏与教育间的分界线也未能准确划分。所以对于这两者间的关系，有些人认为在幼儿的脑海中教学即是游戏，借助游戏便可获得教育。而新时期之下，幼儿教师理当意识到游戏教学在幼儿教育中的价值，并捋顺这两者间的关系，有机融合幼儿教育和游戏教学，以更好地推动幼儿教育事业的蓬勃发展。所以如何更好地探究幼儿教育中游戏教学的价值极为关键。
一、利于幼儿语言能力的开发
在幼儿教学中，游戏教学能帮助幼儿营造一个良好的“说话”的语言环境，有效调动幼儿倾听、说话、思考的欲望。所谓良好的环境就是幼儿能够在课堂中自由表达自己内心想法的环境，以及课堂环境较为轻松、自由。此种语言环境显然有利于激发幼儿内心自我表达的欲望。若想开发并提升幼儿语言能力，幼儿教师展开游戏教学时便可从语言这方面入手，开设具有趣味性的语言课堂，如“要一起听故事”、“一起背古诗”、“学汉字”等。在实际教学中，教师应积极引导幼儿参与到游戏中来。幼儿认知事物尚处于直观性的特点，所以教师可事先准备好相关的故事图画、卡片或是其他相配套的符号图等。借助这些特殊的图画、符号工具，可让幼儿在倾听的过程中能够认知更多的文字知识，且在脑海里也能逐渐累积起语言词汇。
二、促进幼儿认知能力发展
游戏带有多重性的教育意义，在游戏活动中对于幼儿感知、思维想象、创造力等认知能力皆大有裨益。在游戏的过程中，幼儿要去思考该怎么样去扮演好自己的这个角色，用什么道具去代替生活中的物品。幼儿在思考这些问题的时候注意力就会集中，提升解决问题的能力，从而有效促进智力的发展。教师可展开“看病”的游戏，而幼儿在扮演这些角色之前，便要对于所认知到的关于医生与病人的相关信息加以整合，对自己所扮演的角色有一个初步的认识，方可将这两个角色的特征表现出来。而在扮演的过程中，甚至还会充分发挥自身的想象能力，将病人的病痛状况、医生开药方、医生与病人间的语言和行为等加以想象表达，提高自身表达能力，使语言交流能力得到更好的发展。此种游戏看似极为简单，但却极具多重教育因素，幼儿在参与的过程中，能够有效锻炼和提高自身感知、思维创造等多种能力。
三、提升幼儿的创造性思维
展开幼儿游戏教学时，教师理当立足幼儿的实际兴趣和智能差异等方面来安排和设置游戏环节与环境，让幼儿能够处于轻松自由，且能充分发挥自己能力的环境，使其内在潜能得以充分激发。因此，在教学中，教师要特别注意开展因材施教，对于喜好用肢体行动、性格较为活泼的幼儿，可专门设置语言屋；而对于性格较为内敛、文静的幼儿，则可创设写字台、美术角等；对于喜欢动脑筋、动手实践、有想法的幼儿，可规划一些操作平台，给予一定的空间，以提高幼儿的实践能力。在划分游戏区域和投放材料时理当注意到，应让区域保持一定间隔，避免产生干扰，同时更要随时注意幼儿的区域动向，以便幼儿的实践效果得到及时反馈。教师在游戏各个环节皆要善于记录和观察幼儿的情况，关注幼儿创造能力和不足之处，以便日后提出更具针对性和发展性的教学策略。
四、有利于协调亲子关系
在激烈的社会竞争下，父母对于幼儿的期待值也愈发高了起来。对幼儿教育更是极为重视，各种特长班更是屡见不鲜，但与此同时，却忽略了幼儿的真实想法，没有充分尊重幼儿的意愿，更将幼儿困在各种“学习牢笼”中，禁止其玩游戏。如此一来，幼儿的天性将会遭受限制，更不利于亲子间的和谐关系。将游戏教学引入幼儿教育中，展开亲子游戏，家长便不再是那个严厉的监督者，而是作为幼儿玩游戏的引领者，真正能关注到幼儿的真实情感，倾听幼儿的想法，尊重幼儿的兴趣，在与幼儿互动的过程中，更好地了解到幼儿的一切。这不仅有利于幼儿在快乐的氛围中学习成长，更能激发幼儿热情，确保幼儿教育的有效进行。
作者:马玲芳 单位:张掖市甘州区民族幼儿园
