幼儿园教师学习共同体是指在幼儿园教师群体上构建的为教师专业发展服务的平台。是由具有共同信念、共同目标的学习者共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。
一、学习共同体的价值
考克兰•史密斯和利特尔把教师的实践性知识区分为“关于实践的知识”和“改进实践的知识”，即教师真正用以改进其实践的知识和理论。教师学习共同体可以促进这两种知识的发展。对于前者，教师可以在学习共同体提供的有效环境中通过讨论与反思以探究学习者的表现；对于后者，教师学习共同体提供了一个论坛，教师们可以通过这个论坛“审议”来自外部的可用于改进实践的知识，并根据具体情况转化为自己的实践性知识。可以说，学习共同体为幼儿园教师实践性知识的发展提供了有效的来源和适宜的环境。不同的幼儿园教师拥有不同的知识结构，不同教师的知识基础必然存在差异。而教师学习共同体可以提供一个平台，使教师的长处或所学由“私人财产”变成“共同财产”。个人知识由此得以放大。当然，学习共同体中的教师不只是“知识提供者”，还可以成为“知识索取者”。教师学习共同体是一个巨大的学习资源库，吸纳了每个成员的知识和智慧，可以为所有成员提供学习机会和学习资源。不过，这个资源库不会自动使教师获得学习，教师想在学习共同体中获得成长必须加强个人知识管理的意识，并能适时正确地运用个人知识管理的策略。教师应通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化，及对自身知识体系的修缮与维护，更有效地整合与补充自身的知识资源，调整和完善个人的知识结构，提升自身的学习效率和学习品质并最终提高自身核心竞争力。从另一个角度观看，教师学习共同体的构建也可以使教育实践从传统意义上的私人空间进入公共空间，不同教师间会逐渐发展出共同的语言和愿景，他们相互沟通并为共同目标而努力；对教育实践的共同理解和期望又会反过来促使共同体成员协同工作，形成对幼儿成长负责的集体责任感，并自觉遵守共同体的专业技术规范，不断更新自身观念，提高教育教学水平，促进教育变革持续发展。
二、构建多元化的学习共同体组织架构
（一）领域学习共同体
领域学习共同体涵盖五大学科（语言、科学、艺术、社会、健康），在教师的群体中，有着一大批对美术教育钟情的工作者，她们的美术素养比较高，拥有先进的美术教育理念，有扎实的美术教育功底，有创新的美术教育方法，同时乐于在美术领域中开辟一方属于自己的特色天空。正是基于这样的价值和优势的双重考虑，开辟了一个艺术领域学习共同体，她们共同收集了与其相关的理论、实践方面知识，不定期地发给教师一些理论指导和优秀教案等文献资料，帮助教师及时了解最新的理念；定期开展现场观摩、知识讲座、园本教研活动等。如:围绕游戏主题，共同体组织成员准备了废报纸、双面胶、剪刀等，要求以大、中、小年级组为单位，开展制作区角玩具竞赛活动，在相同的时间内，比比哪组制作的玩具最新颖、最好玩，大家将作品用悬挂、粘贴、平躺或站立等形式展现，活动结束后由专家“大评委”进行评议打分并点评。又如观摩研讨活动“美术活动课教师要不要提供范画？”“如何利用绘本开展美术活动、线条画欣赏”等，丰富多彩的活动深深地吸引了教师，有效地促进了教师反思实践、自主研究的意识和能力，加强了教师们的合作与分享，提高了教师们参加学习的主动性和积极性。
（二）课程游戏化学习共同体
在大力提倡课程游戏化的今天，幼儿园课程改革提出了新的要求，也为幼儿园开展课程游戏化的组织策略研究提出了新的建议。据此，幼儿园成立了课程游戏化学习共同体，研究探索课程游戏化的教育实践模式和促进幼儿全面发展的有效途径。游戏学习共同体通过“各年龄班幼儿的自主管理”“班级幼儿自主用餐情况”“区域环境的设置”等教研活动，进行交流并现场展示，各班将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验。
（三）信息技术学习共同体
信息技术学习共同体以教师专业精神及专业发展为共同愿景，并在其愿景的召唤下，充分利用信息技术手段，构建助于教师专业学习、成长的自主、有效、适合的网络研修的教师学习型组织。有效利用园内硬件资源，同时结合实际需求，采用架构设计，搭建了一个基于网络环境的教师学习共同体平台，涵盖行事公告栏、网络教研、教师博客、教育先导、交流互动等多层次、多纬度的设计版块，通过网络平台海量的存储空间和快速的搜索方式，探索了教育叙事、教师博客、网络教研等形式多样的教育实践途径，让园内的教师能够自我审视日常教育实践，从封闭走向开放、从被动走向互动、从独立学习走向协作学习，进而走向了“以学为基点”的教育范式，增强了专业自主发展能力，拓展了信息技术对教育领域的创新运用。
（四）理课学习共同体
理课是提高教师群体素质、提高教育质量的有效途径。理课学习共同体以理课为载体,主备教师按要求认真填写《备课预案表》，将《备课预案表》复印后分发给大家作为理课研讨时的材料，辅备教师要根据本班幼儿特点，以教材为依托，全面熟悉教材，对活动内容以及所添加内容进行深入研究，并写好教案，特别要对教材中的疑难问题作具体的分析和记录，以便理课时讨论解决。如：中班科学活动“小脚的朋友”和小班社会活动“打电话”，以小组为单位，主备教师先将自己的预备案在小组交流，然后进行小组研讨，提出不足和建议，现场各抒己见，形成了一种浓郁的交流、合作与研究的学术氛围，实现了教师交互式教学和进行教法研讨的新型备课模式。从各年级组的备课中可以看出：大家备课时从着重于教师的“教”走向了幼儿的“学”，更多地为幼儿的“学”而预设：预设幼儿会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、探究会有哪些答案出现……在此基础上教师该怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，大家的思维在激烈地碰撞，充分发挥了集体的力量，拓展了大家的思路。
（五）写作学习共同体
在写作活动开始之际，创建有效的写作共同体。首先幼儿园先建立“读书人博客”，每月确定一个人晒自己的书单或者摘录书中最喜爱的句子或者发一点有内涵的图片、文字，让其他教师围观，然后其他教师跟帖，三言两语，各自写书评、读后感，以文会友。在写作共同体中，每一位成员围绕共同的内容，在相同的学习环境中通过参与、反思、对话、协作与问题解决等形式建构一种具有独特文化的写作氛围和动态的情境结构，启发教师收集这些可利用的写作题材进行撰写。
三、开展多样化的学习共同体活动内容
（一）开展培训，提升理论素养
定期培训学习是学习共同体的源泉和动力，在开展的过程中，我们十分重视理论学习，不断加大老师的培训力度，将理论学习贯穿始终。首先，组织所有共同体成员学习教育学、心理学，学习科学研究的基本方法，用科学的方法引导共同体成员们学习研讨，保证方法的正确性。其次，推荐一些教育教学书籍供教师阅读,每月上交一篇有质量的读书心得。第三，经常开展请进来、走出去活动，让教师与大家、名师对话，接受先进的教育教学理念。理论的学习为共同体成员奠定了扎实的基础。
（二）每月一问，实现智慧碰撞
每月，每个共同体将活动开展中所遇到的典型问题进行交流互动，从而提炼为全园教学研究的主题，发动全园教师的力量围绕这一主题开展一系列系统性的、有针对性的教学或研讨。如每组提出一个问题：“如何进行教育写作”“如何开展中班幼儿建构游戏”“健康教育中如何开展幼儿的创意体能活动”等，通过“每月一问”的活动，引领各共同体提升教研水平，也为全体教师提供学习观摩研讨的平台。
（三）展示交流，实现异质共享
每学期，由各共同体轮流牵头，向全园所有教师展示一次教研活动流程，活动前组内成员积极研讨制定各种活动方案、反复模拟活动现场、研究最佳策略和途径，同时邀请县专家和其他姊妹园园长进行点评，全园教师参加研讨,通过问题分析、案例研讨、现场诊断等，扎实推进教师的研究能力、评价能力。在展示活动时，其他共同体成员一起观察、分析、评议，最后每位教师写一份观后感。通过观摩一次次的教研活动，教师们对该专题涉及问题的认识与理解，由模糊逐渐到清晰，由浅层逐渐到深层。在这个演示过程中，很多教师在感到压力的同时，也收获了同行的经验和知识，自己的业务水平得到了提升。同时，也让大家感到，一位优秀教师的后盾是教师学习共同体，一项优秀教育教学成果的后盾还是教师学习共同体。
（四）网上论坛,实现互助无边界
在园部统一指导下，健立健全教研网络，除了幼儿园有全体教职工的微信、QQ群，各共同体还建立了专门的QQ群、微信学习研讨群、博客等，共同体成员利用互助共同体板块，跟帖讨论，对于一些困惑的教育教学问题进行研讨，让互助共同体成员在网络平台进行沟通，提出疑问，共同学习，畅所欲言。各共同体也可以利用网站传达最新幼儿教育信息，交流心得、活动展示、资源共享。在这个平台上，她们可以随时、随地、坦诚地交流教育教学中的、工作中的，乃至生活中的点点滴滴，也能时不时地从他人的经验、美文中得到启示、甚至是灵魂上的升华。通过建立网络沟通平台，让互助没有边界，充分发挥了网络的优势。
（五）专业引领,提升共同体教研实效
“专业引领”是每个学习共同体教研不可或缺的要素，它也是园本教研向纵深发展、实现持续发展的关键。我们对“专业引领”进行了新的解读，“专业引领”并不一定是“专家引领”，“专业”可以来自书本、理论工作者，也可以来自教师自己的工作经验和实践性知识。因此在共同体教研中我们邀请一部分来自教学一线，熟知教师们困惑，并且身体力行寻求解决之道的老师，请他们围绕活动主题，作专业引领，这样更贴切教师们的日常教学，使广大教师获得更多的收益。同时我们也针对某个共同体的“亮点”和“病点”进行分析讨论，提炼可以推广的成功做法，制定解决“病态”的有效处方。此外，我们还根据共同体里教师个人特点、特长，通过自由申报、项目认领的方式，担任学习共同体项目首席，成立项目研究工作室。其他教师根据自己的意愿，自主选择参与其中，为着“共同的意愿”，“心甘情愿”地结合在一起，形成技能培训工作室。在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，教师可以敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见。
（六）竞赛考核,展示共同体教研实绩
为了提升共同体教研活动的实效，共同体分门别类开展各类竞赛活动，鼓励教师参赛，提高教师的教育教学能力。如：优秀教学设计竞赛、基本功、课件制作竞赛、学术论坛等等，通过各类竞赛达到以赛促练、以赛提升、以赛创新的目标，全面提升教育教学素质的水平，激励教师向着专业化的方向迈进。为了促进教师的快速成长，还制定完善的教师发展培养计划，成员每年年初制定个人专业成长计划，年终对照考核的各项指标分别对共同体一年的活动质态和发展情况作综合考评，评出优秀共同体和专业成长标兵，共同体的活动也在年初落实好计划，按计划实施，收集、整理好每次活动的各类资料，年终进行考核，表彰先进的共同体,激活共同体中每个成员的向心力和凝聚力，增强工作责任心，以“尽各人所能，荣他人之荣”的团队意识，满足每个成员积极上进的内在需求，实现真正意义上的“共融、互助、共建、多赢”。
作者:张守凤 单位:江苏省宝应县第二实验幼儿园