摘要：本文主要对高职音乐钢琴教学质量提高的方式方法进行探究，结合现阶段社会各个领域对音乐人才需求量不断增长的现状，分析高职音乐中钢琴教学过程中存在的不足，提出了结合高职教育特色、以美育人、调整教学内容、将辩证法融入教学体系的策略，希望协助高职院校达到应用型人才培养的目标。
关键词：高职；音乐教育；钢琴教学；教学方式探索
高职音乐教学为音乐教学体系中的重要组成部分，因为高职教育的特殊性，钢琴教学主要任务是应用型技术人才的塑造。基于目前高职钢琴教学没有建设个性化教学模式，长期应用“音院”模式与“高师”模式的实况，导致了高职音乐钢琴教学与教育领域需求标准背道而驰的弊端，因此积极探究与高职音乐钢琴教学相匹配的教学方法方式是极为必要的，本文展开详细的论述。
一、钢琴教学方法要体现出高职教育特色
针对高职钢琴教学的技术方法问题，业内人士提出了多样化的观念，编写了不同的著作，钢琴家与钢琴教育者以亲身实践证实了各自教学方法的科学性与有效性。尽管他们在观念上存在较大的差异性，但是依然存在交集与共同性质，其便是具有高职教育特色的钢琴教学技术方法。首先，在教学过程中，教师应该高度重视学生弹奏姿态与手部形态，上述两大要素可以被视为高职学生日后职业生涯的辅助性动力，做好弹奏姿态与手型的训练工作，是避免学生弹法上出现错差的有效方式，这样学生的手腕、手臂不会有酸痛之感，顺利的完成乐曲的弹奏[3]。其次，在学生掌握基础性钢琴弹奏技术以后，教师应该落实对学生弹、伴奏能力培养与训练工作，钢琴伴奏技巧是否能够扎实的掌握，一方面与其弹奏技术相关联，另一方面受学生基本乐理、和声学等音乐理论的影响。基于此情况，高职钢琴教学应该加大基本乐理知识教学力度，在此基础上协助高职生掌握基础型钢琴伴奏与和声配置方法。最后，在高职钢琴教学进程中，教师要全力突破高职音乐教育培养目标的牢笼，在钢琴教学进程中彰显高职音乐专业教学特色[4]。具体体现在钢琴演奏技能训练与即兴能力培养同步进行，从而使即兴演奏演变成考察学生乐理基础掌握程度，以及在乐曲演奏环节中反应的灵敏度的标杆，从而为高职生顺利毕业与就业奠定基础。
二、融入“以美育人”教学理念
将“以美育人”这一教学理念渗入进高职音乐教育中钢琴教学进程中，是强化学生综合素质，协助高职院校实现复合型人才培养目标的有效对策。这主要是因为高职钢琴教学目的之一是借助理论与实践教学，陶冶学生心灵、升华他们情感境界，从而使他们在从事中小学教育之时，能够以优秀的音乐素养与审美辨别能力，演变成传播美这一理念的教育者。所以，在素质教学理念广泛推行的时代中，高职钢琴教学重视的不应该仅仅是学生对弹奏、伴奏技巧领悟的程度，应该将美育教学理念融合进去。因为钢琴课程具有技术性与实用性的双重特征，所以借此优势教师可以激发学生发现美、表现美以及创造美的欲望，使他们在感受美的环节中，树立审美意识，能够对美的形态做出客观性点评，在这样的教学环境中，高职生对音乐的感知能力不断提升。在有“以美育人”理念渗透的钢琴教学中，强化学生对音乐审美能力、以及对美感认知能力的方式是多样化的。例如音乐欣赏就是一类直接性，高效性的教学手段。在音乐欣赏课堂环境中，教师以某一音乐作品作为课堂教学主体，鼓励学生以聆听、阅读、解析乐谱以及查阅相关创作背景材料等多样化辅助性手段，对音乐作品的精髓有深刻的认知，获得精神上洗礼的审美感悟。高职钢琴教学另一种教学目的为培养复合型教育人才。上述教学目标的实现，需要教师合理的将钢琴课程与其他有关课程内容有机的衔接在一起。伴奏、和声、视唱练耳等课程与钢琴教学质量相关联，和声学、曲式学、音乐史这类学科理论知识也间接的影响高职生对钢琴技艺水平掌握程度。所以，在规划高职钢琴教学体系环节中，教师要把握多样化教学内容之间的关联性，将其他技艺培养、音乐知识、乐曲欣赏、音乐史、艺术实践等课程与钢琴教学串联在一起，同时定期的开展钢琴汇课活动，拓宽学生文化视域范围的同时，高职生的综合素养实现整体性提高的目标，此时高职院校为教育领域将会输送一批优化中小学音乐教学质量的教育者。
三、落实即兴伴奏教学内容，增设钢琴集体课内容
高职钢琴教学目标与音乐学院、高等师范音乐专业教学目标上存在本质上的不同，因此“音院”模式与“高师”模式在优化钢琴教学质量方面不是可以照搬的教学策略。此时调整高职钢琴教学内容是必要的，具体是指在学生掌握与钢琴弹奏基本技巧的基础上，锻炼与增强他们歌曲伴奏，即即兴伴奏的能力。因为从高职音乐专业毕业的学生，在就业上一般都选择了中小学教育者的职业，那么在工作进程中，不仅仅要对齐唱与独唱课程内容伴奏，在课外文体活动中，钢琴伴奏也是不可缺少的部分，并且在上述的教学活动中，多数需要伴奏的音乐作品是不携带伴奏乐谱的，所以在高职钢琴教学体系中，一方面要重视培养学生伴奏技能，另一方面也要训练他们精确地为歌曲编制伴奏普的能力。为了落实培养高职生伴奏能力，教育者应该重点做好以下几方面内容:一是强化学生对键盘上各类音键功能认知与使用环节中的熟练程度，对各类调性音阶构成成分有一个全面认识，同时熟练掌握各类指法应用要点；二是掌握各个级别、各种类型和弦构造与转位特征在对歌曲内容、格调与创作背景有一个全面认识的基础上，做好和声织体的择选工作是其应用的基础，此时高职生视奏能力、对即兴伴奏的适应性，以及规划艺术作品能力、敏捷性、协作能力、临场发挥能力等多样化能力实现全面提升的目标。由此可见，即兴伴奏在高职钢琴教学进程中的运用，能够发挥启迪性作用，培养学生对乐曲的感受能力以及审美等多样化能力，这也是对“以美育人”教学理念的奉行。钢琴集体课教学内容的填充，是对高职钢琴教学“一对一”授课模式的取缔。在集体授课环境中，学生之间更能形成心理暗示效应，此时学生心理上萌生快感，其可以演变成全神贯注学习的动力，这种动力能够使学生在训练钢琴弹奏技能之时，强化音乐素养与整体水平。此外，集体课环境还为齐奏、联奏、重奏以及伴奏等多样化集体协同演奏活动的开展创造了优势条件，在强化学生综合能力、视奏能力、聆听辨别能力方面发挥巨大的作用。此外在集体课环境中，学生之间互相激励，与教师共同体验齐奏教学效果，这是“一对一”传统教学方法无法取得的教学成效。
四、辩证法在钢琴教学过程中的应用
辩证法是高职钢琴教学方法体系中的一种类型。教师作为知识的传授者，学生优秀人格塑造的导向者，应用科学有效的教学方法是至关重要的。在信息时代中，教师应该树立终身学习理念，不断地吸纳具有前瞻性、科学性的钢琴弹奏技艺与教学法。辩证法在教学环节中的应用，使钢琴课程教学彰显整体性特色。众所周知，指关节的支撑与腕关节的松弛，在钢琴技能训练中是互为矛盾的。在过去教学中因为这一问题处理不当，使教学过程中出现“两级分化”态势，具体体现在有些学生只顾指关节支撑，忽略腕关节松弛；有些学生腕关节得到放松，指关节此时没有起到支撑作用。为了确保学生能够利用钢琴这一乐器演奏出婉转动人的乐章，处理好矛盾关系是必要的。常见的有姿态上紧迫与松弛关系、技能与表现之间的关系等。也就是说，辩证法在高职音乐教育中钢琴教学进程中的应用，能够协助教师有效的掌握分寸，不会过分的强调某一动作要领，重视学生能力全面发展，从而有助于高职生培养良好的演奏习惯，使他们顺利的将某一乐曲的内涵演奏出来，此过程中，他们的心灵得到净化，情感得以升华，高职钢琴教学也实现了美育教学目标。
五、结束语
总之，在素质教育理念大力推行，以及科学技术迅猛发展的时代中，高职钢琴教学改革的步伐是不能终止的，教育者可以选择性借鉴“音院”模式与“高师”模式，应用辩证法、即兴伴奏教学方法，以高职生实况为基点，在教学实践中不断调整、探究具有可行性特点的教学策略，开发出彰显高职教育特色的教学模式，实现优化钢琴教学质量的目标。
参考文献：
[1]唐飞.刍议高职院校音乐教育专业钢琴教学[J].新课程研究(中旬刊),2015,12:129-130.
[2]李卫红.浅谈高职院校音乐教育专业的钢琴教学模式[J].艺术教育,2016,04:220-221.
[3]毛晖敏.钢琴即兴伴奏课程教学改革的探索与实践以广东省外语艺术职业学院五年制音乐教育专业为例[J].艺术教育,2016,07:66-68.
[4]秦远强.高职音乐教育教学模式改革的探索[J].中国成人教育,2013,22:186-187.
作者:李宁 单位:广东省外语艺术职业学院
