摘要：
改革开放以来，人们的物质生活水平不断提高，审美情趣也随之提升，我国的音乐教育事业也有了大好的发展机会。当代社会，音乐的教育功能对社会具有重要意义。音乐的教育功能主要是指人们通过欣赏音乐和品味音乐的美感，陶冶自身情操，提高思想和审美情趣，在潜移默化的影响中，引导人们的思想情感朝着更高层次转变，形成正确的人生观、价值观。音乐所具有的主要功能包括审美教育功能、益智功能、道德功能等。音乐的教育功能是其最主要的社会功能，音乐的教育功能又包含审美教育功能和非审美教育功能。
关键词：
社会音乐；教育功能；素质教育；审美教育
1我国社会音乐教育的现状
目前，我国社会音乐的组织形式主要包括以下三种形态：第一种，各种少年宫、文化宫组织的音乐培训班；第二种，社会团体、乐器行、培训中心组织的音乐学校；第三种，专业的音乐院校或师范类院校等开办的音乐教育。社会音乐教育课程既包括国外乐器，如萨克斯、钢琴等西洋乐器的教学，还包括各种民族乐器，如电子琴、二胡、古筝等乐器的教学。此外，教学的内容还涵盖了声乐和乐理教学、视唱练耳教学等。近年来，我国经济的快速发展，人们对素质教育认识不断增强，使我国各地的社会音乐获得了长足的发展。以重庆社会音乐考级为例，20世纪90年代，重庆钢琴考级人数在200人左右，截止到2006年，考级人数增加到7000人，各种音乐教育机构如雨后春笋般迅速崛起，经过15年的发展，考级人数就增加了700倍。社会音乐教育对提高国民素质、普及音乐教育都具有重要意义，但音乐教育的现实发展情况却不尽如人意，如果不正视其中存在的隐患，将会制约我国音乐教育的发展。
2我国社会音乐教育存在的问题
2.1我国社会音乐教育的功利化思想严重
根据资料统计显示，我国儿童和青少年进入少年宫或其他组织学习音乐的目的主要有以下几类：第一，用音乐熏陶心灵，培养良好的品格；第二，多掌握一门特长，成为日后进入社会的一块“敲门砖”；第三，学习比较成熟之后，将来开展教学，自己当老师，为自己谋一份工作；第四，在中学考试中享受加分待遇；第五，父母的从众心理，别人家的孩子都去学习了，自家的孩子不能输在起跑线上。除了第一个原因，其他几个或多或少都具有一定的功利性，这些目的都违背了我国社会音乐教育开展的初衷，不符合音乐教育人、促进人全面发展的属性。
2.2社会音乐教育发展走向专业化
目前，我国的社会音乐教育进入了过分重视技巧而轻视人文关怀的“怪圈”，社会音乐的教育朝着越来越专业的方向发展。认真分析出现这种现象的原因，总结出以下几点规律：第一，误解了社会音乐教育的价值追求，忽略了审美教育的性质；第二，学生和家长在高速的社会发展中越来越无所适从，只能通过技艺的成熟来获得安全感；第三，学生和家长攀比心理严重，别人的孩子会的，自己家的孩子一定要学得更好；第四，社会音乐教师自身的情趣境界不高，忽略了对学生审美情趣的培养，过分重视技艺的传授；第五，家长不了解社会音乐的教育性，仅仅将其看作是一门应该掌握的知识技能。面对以上种种原因，教师明知过分重视技艺会误导学生，但是社会发展的趋势迫使教师不得不如此。
2.3社会音乐教育内容单一化
总体来看，目前我国社会音乐教学的项目比较单一，主要以培养学生掌握某种乐器的演奏为主，在乐器的教学中讲授少量的声乐、乐理以及视听练耳知识。这种以乐器教学为主，以培养学生表演能力为教学重点的现象，掩盖了社会音乐教学的本质，缺乏对学生整体审美情趣的培养，没有帮助学生构建音乐鉴赏、音乐创造等综合能力体系。并且，即便是在教授乐器演奏时，也常常因为功利性原因，无暇顾及某一种乐器与其他音乐教学领域的相互渗透。
2.4社会音乐教师队伍缺乏人才
我国社会音乐教育的教师开展音乐教学，不受是否具有资格证的约束，这就直接导致社会音乐教师的素质无法保障。整个音乐教学行业没有一个统一的标准，聘用何种素质的教师完全看聘用单位自己的意愿，这就难免会造成音乐教师的水平参差不齐。
2.5社会音乐教育评价体系不完善
据了解，我国社会音乐的教学成果大多是通过学生的考级情况来反映。然而，随着家长、学生的功利心不断加重，考证的本质被扭曲，远离其当初设立的初衷，逐渐变成一门应试教育的课程。有些学生学习音乐的目的就是为了考证书，与考试无关的内容绝对不参与、学习以及关注。长此以往，谈何培养公民的音乐素养。
3充分发挥音乐教育功能的建议
3.1加强社会音乐教育理论建设
无论是社会音乐教育还是学校音乐教育都具有浓重的教育色彩。因此，在指导我国的少年儿童学习音乐理论时，可以选择性地参考音乐院校一些成熟的教学经验。例如，重视培养审美情趣；注重培养学生品味和鉴赏、表演音乐的能力，了解音乐的创作背景，感受创作者的精神世界。此外，区分社会音乐教育与学校音乐教育的差异，尽管社会音乐教学不如学校音乐教学更有系统性，但是其相对于普通学校的音乐教学更专业。
3.2丰富社会音乐的教学内容
上文提到我国社会音乐的教学内容相对单一，多以单一乐器的教学为中心，并且导致社会音乐教育过分重视技艺、技巧，忽略人文情怀的现象。基于此，社会音乐教育有必要丰富教学内容，创造多种多样的教育形式，包括演唱、鉴赏、创造、品味音乐文化等多种形式。此外，还要加强对家长的宣传，减弱他们的功利心。
3.3加强社会音乐教育管理
目前，社会音乐教育的管理工作主要由地方的教育委员会和文化局负责，由社会力量和民办教育学校开展。由于民办教育涵盖的内容过于宽泛，负责管理工作的单位经常忽视对其的管理，因此建议成立专门的部门负责对社会音乐教育教师进行资格认证，负责社会音乐教育信息的咨询、反馈以及其他相关事宜。
3.4对社会音乐教育的教师进行资格认证
目前，社会音乐教育市场上教师素质参差不齐，大多数都不具备教课、授课的资格，在教学过程中由于自身水平不高常常误导学生。因此，建立一个完善的社会音乐教师资格认证体系势在必行。当然，制度的建立可以适当地参考教师资格证的认证制度。
3.5形成社会音乐教育评价机制
目前，评价学生学习效果的方式主要是音乐考级，因此可以考虑适当增加音乐知识、音乐情趣的考核内容，形成多元化的考核目标，提高学生对音乐学习的兴致，提高学生的音乐鉴赏能力。并且将行动落实到实践，教师可以为每一个学生建立音乐学习的档案袋，记录学生的兴趣爱好、音乐知识与技能等。此外，还可以通过比赛、演出、音乐创作等多种形式开展评价，激励学生，引导学生树立正确的音乐学习目标。
作者：夏凡 单位：湖南城市学院音乐学院
参考文献：
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［2］…陈颖.试论学校音乐教育与社会音乐教育之存在关系［J］.南京艺术学院学报，2009（02）.
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