【摘要】
文章从近年高考英语改革这一社会热点问题切入并进行思考性论述，对国内英语教育状况，尤其对高职英语教育的改革现状、不足之处进行分析研究，并进一步对高职英语教育改革提出建议。
【关键词】
高考；英语教育；高职；改革
近两年来社会媒体对高考英语改革的热议，显示了人们对国内英语教育一直以来的关注和重视。虽然是关于高考英语，但高职英语教育工作者，却不能孤立看待这个问题，应该分析引发热议的原因、热议的内容，从而准确把握高职英语教育应该何去何从，明确高职英语教育改革方向和做法。
1热议中的高考英语改革
2013年11月12日闭幕的中共十八届三中全会全体通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。该《决定》在要深化教育领域的综合改革方面提到“探索……外语等科目社会化考试，一年多考”。接下来，北京市教委在2013年10月公布了《2014－2016年高考高招框架方案（征求意见稿）》，率先拉开了高考英语改革的大幕。改革的具体举措就是在2016年的高考中，英语分值由原来的150分降到100分，实行社会化考试，一年两次，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。与此同时，全国范围内多个省份均相继传出高考英语改革方案也在酝酿中的消息，在社会上掀起了广泛热议。高考英语改革像一把双刃剑，力图解决现实的矛盾和突出问题，同时一些异议也纷纷而至。赞成的人认为改革可以解决学生课业负担、“一考定终身”、“考试一刀切”等社会普遍关心的问题，扭转现有的应试教育导向；反对的认为国家对外语教育不重视了，英语降温是否能解决母语素养“滑坡”等问题。总之，对高考英语改革的热议说明了人们对英语教育一直面临的一些突出问题的反思与质疑：英语教育与高考的关系，英语教育与应试，英语教育的改革等。笔者认为，关于英语教育的思考不应局限于中学英语教育，在这个大背景下，高职英语教育也应再次进行定位思考。
2对英语教育的纵横思考与研究
2.1英语在学习科目中的地位
笔者访谈了许多父母，答案基本都是：无论高考英语如何改，也改变不了英语是当下生活工作中越来越重要的语言工具这个角色。甚至有父母说，即使高考取消了英语科目，也会让孩子继续学英语。从访谈结果可看出，英语是否降温，不是高考英语改革起决定因素，而是其本身在社会生活中的功能角色起决定因素。英语学习决不会因为高考英语改革而降温。英语是一门语言，是交流工具。随着互联网的发展和全球化进程的加速，英语作为国际通用语言逐渐摆脱了原来“高大上”的形象，越来越“草根”化。大城市路边摊的小贩也能用英语跟砍价的“老外”谈生意；出国旅游的普通游客也能在异国他乡用英语问路，购物；国内很多商品上都有很多英文标识；每天使用的电脑会经常出现英文提示等。英语的普及性和重要性体现在生活中和各行各业中。正因为如此，英语在学习科目中的地位不会因为高考改革而有太大改变。
2.2英语教育目的及英语考试角色
英语的社会功能和重要性不变，而高考发生了改变，这引发我们思考英语教育究竟是为什么服务？小学英语教育是以培养学生英语听、说、读能力为主的基础教育，培养学习兴趣，打好进一步学习英语的基础。小升中的压力不大，教育目的比较单纯，英语是考核性科目。初、高中的英语教育目的就复杂一些。无论初中升高中，还是高中升大学，在当下全国优秀教育资源不平衡的情况下，学生间的竞争十分激烈。英语与其它语文、数学、政治等科目一样，不仅是考核科目，更是选拔科目，教育的目的不仅是“学得好”，更需要“考得好”。“学得好”自然能“考得好”，而“考得好”不一定是因为“学得好”。前两年有外教做英语高考试卷得不了高分的网络传闻，也许能证明“学得好”也不一定能“考得好”。这就是高考英语或高中英语教育被社会诟病的原因所在，所以高考英语要改革。然而，笔者认为：无论高考英语如何改革，只要高考这根“指挥棒”没有太大变化，大学入学选拔的形式仍是高考，而英语仍是高考科目之一，那么高中英语教育以应试为主要目的就不会有太大改变。除了英语这一科，语文、数学、政治等其它高考科目也是如此，这些高考科目不仅是考核性科目，更重要的角色是选拔性科目。
2.3高职英语教育定位
无论高考英语改革成效如何，人们对英语教育的关注程度和对英语教育的期待有增无减。高考后，高职英语教育又应如何定位呢？毕业面临就业，大学生将面临的不是考场上的选拔，而是职场上的竞争。英语不再是选拔科目，那么英语教育目的应该回归其“语言工具”的本位，以工作实用为主，即专门用途英语。专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes）的定义有很多版本，其中被普遍引用的是Strevens(1986)提出的专门用途英语的“课程内容必须与某些特定的学科、职业和活动相关”。Jordan（1997）把专门用途英语分为两大类：学术用途英语（EnglishforAcademicPurposes）与职业用途英语（EnglishforOccupationalPurposes）。职业用途英语教学是以培养学生在特定的职业范围内用英语进行有效交际的能力为主要教学目的。高职英语教学应定位于职业用途英语。因此，高职英语不应该是选拔性科目，也不应该是单纯的考核性科目，它还应该是实用性科目，即对学生就业、工作有帮助的英语，学生在专业领域工作中用得上的英语，对学生职业发展有益的英语。
3高职英语教育思考与研究
3.1高职英语教与学现状
高中英语应试教育的后遗症明显集中体现在高职学生英语学习状况中，主要表现在以下三个方面：
1）英语基础不好，水平参差不齐。
高职学生的英语基础总体相对本科学生来说要差一些。此外，不同专业学生的英语基础差别明显，会计、管理、设计类专业的学生英语基础相对较好，体育、汽修、机电等专业的学生英语基础较弱，这给高职英语教学带来一定的困扰。有的教师对学生英语基础期待过高，课堂教学达不到预期效果，学生觉得无趣，老师觉得受挫。另外，专业不同，学生英语水平参差不齐，教师难以同步按质按量完成教学任务。
2）学习方法不正确，学习兴趣不浓厚。
部分高职学生英语考试分数不理想，学生在中学英语学习中没有总结出适合自己的英语学习方法，这使学生英语学习缺乏鼓励，渐渐失去学习兴趣。因而，英语教师在课堂教学时显得十分吃力。
3）缺乏学习目的和学习动力。
中学阶段，学生努力学英语是是为了高考。大学阶段，部分学生对英语学习就只有混合格，不耽误将来拿毕业证这个“目的”了，不再努力学习英语，准备吃老本过关。部分高职学生没有明确的英语学习目的，缺乏学习动力。教师在教学中如果不能帮助学生了解高职英语学习的用途，那么教师的“教”与学生的“学”都会十分盲目。
3.2当前高职英语教育改革情况
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展。高职英语教学理念定位准确，改革走得比较快。高职公共英语课程改革以反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展要求为目的，体现职业性与实践性的特点，满足学生综合能力的需要。一系列新的高职公共英语教材的编写和推广都做得很到位。目前使用比较广泛的“新职业英语”系列教材以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，重点提高英语听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。然而，在实际英语教学改革与实践中，普遍存在以下两方面问题。一方面在教材使用上，很多院校各专业统一使用一套英语教材，这导致职场通用英语内容有较充分的学习，却没有兼顾各行业内容。第二方面问题在考核上，一般来说，各专业使用统一的教材和考核试卷，不同专业学生的英语基础差别大，导致授课进度、教学效果、学生接受程度、教师上课方式有很大不同，而考核使用同一套试卷，不利于对不同基础学生的真实学习情况和学习过程做一个客观评价。另外，考核评价形式单一，试卷考核占重比较大也是考核评价不利于教学的一个重要问题。
3.3探索进一步改进方案
针对以上分析，笔者认为高职大学英语教育需要进一步大胆改革：在教学内容，教学方法和考核方法方面都要进一步进行改革。
1）课程内容
高职大学英语课程内容可以考虑同时选用合适的职业英语和行业英语两套教材互补教学，各学一个学期。使用两套教材既可以发挥职业英语通用性的优势，又可以弥补专业性不强的不足。虽然每套书只学一个学期，有点“浅尝辄止”，但对于经过了十多年英语学习后，对英语学习失去信心和兴趣的高职学生来说，帮助他们重塑学习信心、建立学习目标，引导他们在工作中应用英语更重要。
2）教学方式
在教学方面，教师应贯彻“以学生为主导”的教学模式。学生厌倦了应试教育，很多学生没有正确学习的方法。他们在学习过程中很无助，很辛苦。因此高职英语教师，要耐心引导学生自主学习，应用并总结正确的学习方法。授其“渔”，而非“鱼”，使其终生受用。第一，教师一定要正确了解学生的基础，切不能高估学生英语水平和自主学习的能力，给学生布置适当难度的学习任务，让学生在完成学习任务过程中重塑信心；第二，对学生的学习引导要明确步骤，帮助学生循序渐进，从而掌握正确的英语学习方法。
3）考核内容及方式
高职英语没有升学压力，所以考核目的应该是客观评价和充分肯定学生在高职英语学习期间付出的努力和取得的进步。因此，试卷考核内容除了要体现“学什么，考什么”之外，还要区别学生学习程度和进度。课堂学习内容即是考试内容，专业不同，基础不同，进度不同，试卷也应该不同。避免考试分过低而打击学生重拾学习兴趣的积极性。为了客观评价学生学习情况，除了试卷考核，建议采用“形成性评估”方式对学生进行考核评估。“形成性评估”最大的特点就是不再“一考定成败”。学生整个学期的学习过程都在评估考核范围内。基础好的学生，学习过程不努力，得不了高分；基础不好的学生，学习过程认真刻苦，就可以得高分。这个学习过程包括了学生的课堂表现、上课出勤、课堂作业或课外作业以及课程项目等的完成情况。高职英语的“形成性评估”不应流于“形式化”或“主观化”，应该形成客观性“量化体系”。教师制定明确的“形成性评估”量化考核的具体内容，做好量化记录，方便学期结束时统计。量化“形成性评估”能使评估达到真正观测学生平时学习情况的目的，让学生真正体会到学习注重于“过程”，而不仅仅只看期末试卷考核的“结果”。学生真正感受到无论基础好与差，“付出”总会有“收获”，这样既能培养学生正确的学习习惯，又能鼓励学生努力学习。
4结语
高考英语改革实际只是考试方式的改革。无论高考英语如何改革，在教学一线工作的英语教师们都要能把握英语教育目的，服务于教育需求，与时俱进，敢于创新改革。我国职业教育正走在适应社会发展的道路上，高职英语教育更应该要与时俱进，与社会发展同步，与行业对接，以学生为中心，着眼于职业教育，服务于学生可持续发展能力的培养，在教育改革之路上越行越稳健。
作者：易雅琴 单位：东莞职业技术学院
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