摘要:
本文系统的介绍了现代英语教学法的理论和实践。主要是对英语教学进行方法论研究。围绕这一主题，展开了三个方面的探讨:第一，将外语教学方法分类，做出构架便于浏览其体系与轨迹，并初步提出关于英语教学方法评价体系的构想。第二，对语音、语法、词汇等语言要素进行方法论的微观分析。第三，着重听说读写英语四大技能的分析。基于《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的目标，分析我国未来英语应试趋势。
关键词:
英语教学方法论;英语语法学习;应试英语
一、英语语法教学的简单分类及定位
关于英语语法教学的分类，既有显性教学法也有隐形教学法。其中最为古老的方法当属语法翻译法，它强调以句子为基本单位的显性语法教学。后又逐渐发展出听说法，即以操练为基础的学习方法。而到了20世纪70年代以后，外语教学进入交际法时代，交际法主张一切教学活动以交际为核心展开，交际法最具代表性的一种课堂教学形式就是学生之间的双人小组互动活动。随着这些教学方法的改变，语法的地位也受到了许多质疑。语法不再居于必须精准掌握的地位，并且教师不会强制学生在不是很理解的情况下熟记语法规则。但一定不可否认的是，在应试教育中，语法是各题考试都会涉及的。所以就中国教育考试现状而言，语法的定位，还是英语学习中十分必要的一类知识。未来如果我国的考试更加注重实际英语语言能力的应用，在高考时英语将更加侧重于口语方面，但是语言的组织，也会涉及语法知识。口语考试这从前是一种形式化的考试，甚至监考老师的水平也参差不齐。高考分数配比的改变对应的学生学习侧重点也会有所调整。学生学习语言，目的就是有一天能够直接使用这门语言作为语言交流工具，他的话语输出有着自己的语言逻辑的，那就是选词达意以及运用语法知识使自己的词块成为真正的“句子”。
二、英语语法教学的目标
英语语法教学的目标分为“知”与“能”两个比较大略的目标。根据字面意义我们也能了解“知”所指的是能够掌握英语语法知识、了解内容、明白原理并知道规则。属于英语学习者掌握英语的初级阶段。而“能”则更为高阶，这一教学目标期待学习者可以在使用语言的过程中正确运用语法规则，其实用的语言形态能够准确的表达语义并且符合语境。可以说是英语学习的终极目标。在“知”与“能”的中间地带，书中称之为“练”的过渡阶段。顾名思义指的就是在多次的实际使用中，更加好的体会使用语法规则。在量变之中逐渐摸索，达到最终顺利掌握语法知识并熟练应用的目的。
三、英语语法学习的主要决定因素
书中本节内容对经历相同的教学过程后，不同学生得到了不同的英语能力，对这些结果的差异，究竟有哪些是影响因素，提出了学生本身的母语、年龄、与目的语的接触、语感能力、逻辑思维能力、对英语的认同程度、学习英语语法的动机。举例说，学习一种语言时，如果仅仅当它是工具，是很难学习的，各式各样的英语教材里、英语课堂里，甚至是各种英文原声电影，都可能在默默地向英语学习者渗透着英美的历史文化、人生观、价值观、世界观等等。与学习动机结合考虑，是存在一部分人是首先对英语国家的文化心生向往之后才开始了学习语言。极端的厌恶也可能致使他产生类似“师夷长技以制夷”这样的想法，只要有心接触，才能有学习的动力。无论是对英语语言的认同程度还是学习语法的动机，都在众多因素中起到了一定推动作用，并不是学好英语必须具备的充分必要条件。我们无论作为学生还是教师都应该作为参考条件，况且一定有许多英语学习者并不具备其中的一些优势条件，但是仍然有很大的可能学好英语。我们仅作参考了解，无须认为这些都已是决定性的因素。
四、英语语法教学的主要方法和策略
书中将语法学习方法归为三种，分别是:直接解释语法知识条目，而后应用———解释派;运用演绎推理方法，首先练习然后再总结出语法规则———类推派;直接进行实际应用———习得派。书中只是对理论层面进行了讨论，将这三种方法简单明了地对应了三种教学态度，说成是又讲又教(显性教学)、教而不讲(隐性教学)、不讲不教。无论是语法教学还是其他教学模块，我们都更加倾向于尽量去设置一个语境，可以使学习者更好的体会新的知识，通过已有的认知结构去了解认知一个新的内容。使自己内部的知识结构给新知识旧知识做一个好的联结。
五、小结
随着英语《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，我们其实不难发现，英语作为中国外语学习中的大语种，其热度一直非常的高，但是教育部颁发的关于2017年英语高考改革的文件，使我们不停的思考应该用怎么样一种合适的态度去面对英语学习。就英语本身而言，其实英语语法其实是学生能力中的一个缺口。而我们倡导的任务型教学旨在未来将学习者都培养为能将英语灵活使用的人，是学习到一定程度后，将其作为交流工具、一门实实在在的语言。这些都有着特别明显的体现，因为从前我们的英语考试是“哑巴式”的，纵览全试卷，有听力、单选、填空、阅读、写作等等。在其中靠语法获得的分数绝对不少，而在未来的应试中，我们增添的口语表达部分，使得我们更加清楚，英语早晚要从课堂里走出来，走向生活的实际。随着这种改革的趋势，英语语法只会越来越不直接展示于课堂表面，此时我们就更该注意如何正确引导，可能产生的后果是课堂削弱了语法的作用，然后发现学生语法观念十分淡薄，不能准确地使用，虽然说我们期待每一位学习者都获得相应的实际语言应用能力，但是，在处于应试教育的我国，如何检验学生的实际英语水平，变得很难，在监考教师、考试形式上都有很多问题。而课堂的检验，也并不能代表学生英语知识的真正掌握，很多时候只要机械性地重复语法例句，老师就认为学生已经掌握了知识，很有可能变得对知识点半生不熟，而且我们应该在学习英语语法时，充分利用母语，用汉语一些结构去理解英语语法知识，无需将英语视为孤岛学科。在未来，语法经过长时间的教学忽略，一定会有所反弹，但是不意味着会完全回到原来的显性教学模式，只要我们学习英语一天，语法就始终沉淀于会在各式英语知识之中。
作者：周子煜 单位：渤海大学
［参考文献］
［1］肖礼全．英语教学方法论［M］．北京:外语教学与研究出版社，2006．
［2］鲁子问．中学英语教育学［M］．北京:中国电力出版社，2005．
