第一篇：高中英语教学多媒体应用
随着科学技术的发展，以多媒体技术为中心的数字化信息科技受到了许多领域的重视与追捧。应新课程标准的要求，教师需要以新的教学理念为宗旨，以使用适当的教学策略、利用合理的教学辅助工具为手段完成创新型，和谐性课堂环境的创造，以便激发高中学生学习英语的热情，引起他们自主学习英语的愿望。而这种教学辅助工具就是多媒体技术。由于任何事物都具有两面性，那么在多媒体技术辅助教学的情况下又会出现哪些不良效果，这也引起了大家广泛关注，所以就如何防患于未然，如何更好地利用多媒体辅助高中英语教学展开思考。
1.多媒体在高中英语教学中的作用
多媒体的应用给予高中学生学习英语更大的动力，因为学生对于多媒体途径教学更感兴趣。学生在浓厚的学习兴趣，丰富的情感基础上才能建立更活跃的思维活动。多媒体利用集图片、文字、动画与声音于一体的特点，抓住了高中学生的眼球，展示给他们生动形象的教学内容，强烈地刺激了他们的感官，赋予他们源自知识的新颖感与惊奇感，同时营造了一种轻松愉快，新颖和谐的教学氛围，使课堂极具生命活力，促进学生融入进来，眼观，耳闻，口述，身临其境地体验异域文化，伴随着有意义的交际活动地进行。比如，当讲到FrighteningNature单元时，教师可以课前播放《唐山大地震》的视频做引入，将四十多年前的悲痛历史重现在学生眼前，问题导入：Whathap-penedinTangshanin1978?Doyouknowsomethingaboutit?这样的方式不仅可以吸引学生的注意力，相比于传统的教学模式更能培养学生的人道主义情怀，而且可以让学生成为学习的主体，学生可以自由地搜索、组织、互动、交流，由传统模式中的被动接受者转变成主动探索者，大大提高了课堂的学习效率，真正实现了高中课堂的快节奏与高密度，增加了教学内容，创造了良好的英语学习氛围，提升了学生的英语语言思维与口语表达能力，提高了他们的英语素质。
2.多媒体在高中英语教学中的问题
显而易见，任何新事物都会受到追捧与非议，因为两面性就是事物的根本属性。多媒体技术在教学过程中的广泛使用也会带来许多的不良影响。一方面，教师过多地依赖多媒体授课，不能正确的认识到多媒体在教学应用中的本质属性其实与黑板、粉笔一样，都是教学的辅助工具，他们的存在意义就是更好地服务教学，提高教学质量。如果教师将一单元中所有的知识点不经梳理就胡乱堆砌到PPT中，讲解单词，将apple与phenomenon,conflict等不是一个重要级别的单词混淆在一起讲解，将MayIcomein?与Thereisnodoubtthat...混淆在一起让学生加深记忆，那么即使客容量极大也得不到很好的效果，重要的知识点得不到精心地梳理，学生找不到重点，难点，久而久之也会对多媒体教学产生厌烦的情绪，觉得多媒体的引入造成教学模式的创新发展是不利的，还不如之前的传统教学模式。另一方面，如果教师只是做到将Flash动画、Power-Point和一些教学视频引入到教学中，而不真正地让学生张开嘴去说、去交流的话，可能会造成“邯郸学步”的反效果，比如就这首简单的英文歌《TheDayYouWentAway》来说，即使听好多遍，不自己亲自唱出来，也不知道发音是否标准。都说“实践是检验真理的唯一标准”，不说，即使听过千百遍正宗地道的英语口语发音也练不出自己的真本事，反而将自己以前积累的一点口语能力给荒废了，所以创造良好的语境让学生大胆的尝试也是多媒体在英语教学中的重点，这使得教学工作者不容小觑。
3.多媒体在高中英语教学中的完善
教师务必提高自身修养，不仅要提高自己使用多媒体服务教学的操作技术，更要加强自己的专业文化涵养，为高中学生的英语教学打下坚实的基础，成为一名合格的，优秀的人民教师，不愧对于“人类知识的传播者”，“人类灵魂的工程师”这些称号；教师应该树立现代化教学观念，转变思想，合理地选取教材，更好地驾驭多媒体技术，科学地正确地引导学生进入英语知识的殿堂，并且将传统模式与新型模式相结合，对于传统模式取其精华弃其糟粕，更好地推陈出新，既锻炼好学生的口语表达能力又加强学生的卷面表述能力，杜绝学生回到以前的英语“哑巴时代”，综合地、协调地、全面地提高学生的自身英语修养，防止出现“一边倒”的跛脚现象。例如，教师在不断提升自身修养的过程中应该精心设计自己的教学结构与方式，围绕高中英语围绕介绍Canada展开的单元，教师可以课前要求学生们自主上网查阅有关资料，进行预习准备，课上以video的形式播放一小段源自Canada经典的电影或网络视频，也可以通过展开一些有特色的pictures来引入话题，并梳理好文章脉络，总结好重难点，与作者想表达的思想感情，设置在PPT上，侧重人文知识氛围，课尾可以布置合理的任务，像口头表述IfyouareatravelguideinCanada,pleasein-troduceyourcountrytoyourtourists.笔头上的可以布置好相应练习册上的题。
总而言之，多媒体作为辅助教学的新型工具在高中英语教学中应该得到扬长避短的使用，这是英语教学走向轻松愉悦，灵活协调，生动形象，丰富多彩的重要途径。只要我们能够重视多媒体带来的有利因素，集中精力改善不利因素的影响，科学正确的使用新工具，就一定可以给高中学子创造自由清新的课堂学习环境，促使学生更加积极主动地探索学习，做知识的拥有者，优化英语教学，提高学生英语素质。
作者：李桂萍 单位：山东省日照第一中学
第二篇：高中英语教学创新与发展
在新时期高中英语教学中，需要教师在传统的英语教学模式基础上进行教学观念、策略方面的创新。通过运用多种教学方法，可以为学生打造一个自由、和谐、有趣的英语课堂，以此培养学生学习英语的兴趣爱好，让英语课堂变成高中生的学习乐园。同时，在满足学生求知欲的基础上，增强学生思维的活跃性，对学生的学习潜力进行开发。
1.创新语言环境，转变英语学习积极态度
在传统英语课堂中，教师采用老套的教学方法进行英语教学使学生学习到的大多为“哑巴英语”，其英语口语的训练可谓少之又少。关于英语课的教学状态，常常是听见教师与学生的双向抱怨，教师感叹学生怎么教也教不会、听不懂，使自己的精心备课、课外知识扩展显得毫无作用。学生也因为英语课堂一直枯燥无味、程式化而畏惧英语课，因为成绩得不到进展而对英语丧失兴趣与信心。其实，在新型教学中，与教师的教学能力同样重要的是师生之间的互相交流、认可。为了增强课堂中师生间的互动，教师应该创设出可以调动学生参与性的语言环境，让学生对英语课堂产生兴趣、觉得其亲和力强而有趣。如此一来，在增强学生与教师之间情感的同时，也增强了学生与英语之间的感情，为更好的学习效果铺设了道路。最为简单的运用例子，便是教师在进行正式教学之前，可以选择一些当今学生比较关注的话题进行开场闲聊，如当今时事、热门运动、或者经典话题等方面的内容。教师用英语与学生交流此类话题，不仅达到了课堂预热的目的、还有效激发学生的表达兴趣，并在日积月累中形成上英语课就习惯讲英语的习惯。课前的话题讨论，很大一部分都来源于课外的内容，在不知不觉中也扩展了课外知识、让学生日常英语交流方面的能力得到训练与提高。可见，对语言环境进行创新，可以潜移默化的培养学生讲英语的习惯、激发学生学习英语的积极性。
2.创新内容方案，点缀课堂教学丰富多彩
高中英语的教学内容具有一定的灵活性、开放性，在紧扣教材内容的基础上可以适当进行轻重的选择、知识的延伸。尽量让课堂内容以及教学形式丰富多彩，在多种教学方式的尝试中便能学完知识。对于一些学生自主学习便可以明白的内容板块，教师便可以较少自己对于该知识点的讲解，而将重心放在学生身上，让学生自主的进行体会、理解。如牛津高中英语教学中有一个板块内容为listeninganddrawingcon-clusions，其在五模块二单元的两个情景十分简单，教师便可以创建同类型训练的新话题，选一个学生说一句话，选多个学生依次运用不同的表达方法描述第一位学生所说内容。如第一位说，“Ifeelcold.”第二位可说，“Theweatherisbadtoday.”以此类推。不仅简单有趣，还考验了学生在听与说两方面的能力。该类教学改动适当的发散了学生的思维，满足不同层次学生的训练需求，具有很大的发展空间。教师还应当注重对学生发散思维的培养与学生英语知识网路的构建。在英语知识学习中，要十分注重词汇的延伸扩展，例如一词多义、近义词辨析等部分的讲解不容忽视。这方面教师可以让学生分小组完成任务，也可作为课后任务让学生自主完成扩展，但最终，教师都需要进行查阅、给出评价。课堂教学策略设计方面，教师需要了解学生的英语水平并针对不同的教学内容设计灵活的教学方案，尽量达到教学内容与学生水平之间的平衡状态，让学生在学懂的基础上能够最大限度地掌握更多知识。如在进行国家、地理、文学等方面的英语教学时，不得不考虑到学生的知识基础，针对不同知识水平的学生设计合适的教学内容，全方位调动学生的积极性。在对NSEFC的第一册、第二册中内容Thenecklace、TheMerchantofVenice教学时，作品中的人物关系便较难理解，教师就应该采用概念图的方式对其进行解释，有利于学生更好掌握知识。
3.创新师生关系，英语学习充满激情温情
自古有名言“爱屋及乌”，在当今的教学中照样不例外，教师在学生心中的形象地位直接影响着学生对本学科的积极性。而改善师生关系，最为关键的是教师需要对自身的观念的进行创新。教师应该把学生当作学习的主人，而自己是学生的引路人，通过教师的指导，最终的教学目的并不是教会学生该学科的教材内容，而是教会学生如何学习这门知识。首先，在建立师生关系时需要耐心。教师与学生由于年龄差异，思想交流上本身便存在一定的困难，因此，为了使学生与教师之间的交流能够更加和谐，教师在教学中便需要用耐心引导学生思路，把握一定的节奏感。当学生有一定思路后，教师不可擅自随意打断，而应仔细理解其中意思，以此寻找思想上的共同点。其次，便是尊重学生意愿以及兴趣爱好等。学生只有得到教师认同后才会与教师敞开心扉，所以教师切不可因成绩而对学生采取不同态度，应当做到一视同仁。并且在此基础上学会发现学生身上的亮点，并且在发现之后与学生进行交流、表达鼓励或者引导。学会赏识学生的教师一般都会获得学生的认可接纳，从而学生也会发现教师身上的优点，甚至教师可以成为学生的榜样或者偶像，让学生从内心的喜爱教师以及其学科。
作者：徐静 单位：江苏省泰兴市第三高级中学
第三篇：高中英语教学微课的应用
我们所说的微课，是指一种深刻影响教育的教与学新模型，有视听结合、动态生成等优势，在促进英语综合能力的提高、实现教学软件和课堂教学相融合方面有着重要的作用。微课教学中，教师通过对单一问题的讲解，进行知识的贯彻，这种讲解方式的特点是目标明确、针对性强、教学时间短，它讲解的内容一般都是多个知识点融合，能够有效地提高学生的学习主动性和积极性，对于提高学生学习英语兴趣有着极大的作用，从而整体提高了英语的教学质量。
1.高中英语微课教学目标分析
现代信息技术的发展促就了微课的产生，由于发达国家的信息技术发展的比较早，所以微课也是由欧美国家逐渐传入中国的，虽然我国的微课技术没有欧美国家那么先进，可是却比欧美国家的讲解经验丰富，有着许多丰富的微课理论，微课的价值和意义得到我国大部分微课研究者的肯定，微课可以显著提高文化和语言类学科教学的效率和质量。若干个与教学内容紧密相关的辅助视频是微课最核心最重要的有机组成部分，教学通过辅助视频来让课堂更加生动也是微课最重要的特点，学生通过从视觉和听觉两个层面综合、立体的了解知识信息，对所传授的知识的感知更加直观、更加丰富。英语教师教学中，要想向学生展示更多更丰富的语言文化背景，可以通过微课进行教学，而传统教学则有一定的局限性。通过音频的融合，让学生身临其境，感受到语言文化的博大精深，从而对知识的获取更加深刻。最重要的是，微课教学对于增加课堂趣味、提高学生学习的主动性和积极性也起到一定的作用，使教学的课堂效率的大显著提高。
2.落实高中英语微课教学应用
微课的出现时间是在最近的几年，刚出现不多时就引起了现代教学研究者的注意迅速普及在国内教学课堂中，特别是英语这一门学科，大多数英语教师都将教学内容通过音频展示给大家。对于情景对话，英语教师可做小视频让学生更加理解其含义，例如：“What’syourname?”、“Whereareyougo?”、“Whatdoyoudo...?”等常用的问候语就可以在小视频中了解如何在生活中运用。反之，如果教师将这些板书到黑板上，就会使得其变得枯燥无聊，也会浪费有限的课堂时间。微课不仅对于枯燥的语法、对话有显著的增趣作用，还对于学生单词的记忆也有所帮助。如教师可以通过播放海底世界的视频对北大师版高中必修三“Thesea”的进行讲解，让学生对专有的海底动物单词进行记忆，学生通过音频的播放，也能准确了解每个单词的正确读法，从而简易的背诵每个单词，学生掌握之后，教师通过一定的引导，播放一些实际生活的视频，就能更有效的帮助学生将所学知识运用到实际中。
3.突出高中英语微课教学特点
英语学科具有实践性、应用性、人文性等特点，微课教学就很能帮助学生对于英语学习的实践等方面有提高作用。如果高中英语教学将微课融入进去，对高中生的教学也有很大的意义。传统课堂教学中，教师比较注重语法和单词的讲解，反而忽视了学生对知识学习的实际运用。教师处于教学的主体地位，忽略了学生的参与性，因此极大的降低了学生对知识的掌握度。而微课教学则可以通过增加学生课堂互动性来有效的解决这些问题。比如英语中常会出现的对话，就可以通过让学生模拟现实场景来增加学生对学习的积极性和主动性。例如：“What’syourname?”“MynameisXX.”等对话进行实际模拟。微课上课前通过视频的带入，学生也可对将要学习的内容有一定的了解，相当于提前预习，这有利于提高学生对知识的理解度、提高学生讨论交流的积极性。在课堂中，也可以通过微课教学的所播放的视频，和教材的课本，来使课堂的教学更加应用性、趣味性。将微课的进行教学，学生的自由支配时间比较充足，对于邀请函这些简单的内容，基础知识扎实一点的学生很快就会通过视频了解其动作要领，而学习英语稍微吃力一点的学生也可以通过对视频的反复观看、对辅助资料的查阅来进行独立写作，最终完成任务。
4.完善高中英语微课教学实践
由于微课教学更加开放、丰富，对于现在的英语教材，专家在对实际生活的考量之后，满足中学生对英语的认知来编排的体系，具有一定的科学性和合理性。但人无完人物无完物，教材的优良度都是有局限性的，而学生的学习认知能力在不断提高，所以学生在微课学习中，要注意通过微课教学对自己所学知识进行拓展。学生的学习往往需要兴趣来支撑，因此在微课教学里，学生要通过对相关音频的播放或者实际模拟情况的学习，来找到语言学习的生动性，杜绝学习的低迷、被动、迟钝性，通过微课来提高自己的学习兴趣，积极参与课堂学习，提高自己对学习的主动性，积极配合教师的教学。
综上所述，不仅是因为英语学习者的众多，还因为许多语言爱好者的追求，所以英语教学才逐渐出现，微课教学就和现在一些很热门的社交软件差不多，具有非常强的开发强度，作为可以重复使用的教学资源，不仅提高了学生的学习积极性，还有利于改进传统模式的教学，而中学生也有利于提升自己对英语学习的积极性。
作者：肖春华 单位：山东省济南市长清第一中学
第四篇：高中英语教学学生写作能力提升
英语写作技能不仅关系着学生对英语语言的学校效果，也将直接影响高中生的英语考试成绩。写作是信息提取、加工、改造，讲究篇章结构、连贯照应的艺术，写作能力并不单一地指向语言的规范性和文体的熟练性，观察感受能力、积累结构能力、表达修改能力、逻辑思维能力、创造想象能力共同构成写作能力的丰富内涵。写作能力的高低直接反映了学生对一门语言之词汇句型、语法规则、文化思维等的掌握程度，直接影响书面交流效果，被视作我国高中阶段英语教学的核心技能。笔者结合自身实践，吸收近几年对高中生具体写作能力现状的深入调查及学界的研究成果，从以下四个方面提出对策，以期改善高中英语写作教学的现状，提升学生英语写作能力。
1.克服学生畏难情绪，激发写作兴趣
研究表明高中生普遍对英语写作存在心理障碍，而教育心理学认为积极的兴趣和动机是学习效果事半功倍的重要前提，因此提升高中生写作能力必须首先克服其畏难情绪。长期以来，我国高中英语写作教学的评价标准往往局限于考试成绩的高低，因此针对考试写作训练的结果法和体裁法长盛不衰，其主导地位不可撼动。这两种方法往往由教师主导，讲解理论、按题材提供并分析范文，学生进行模仿；它们十分强调常规性和制约性，不免枯燥无趣，是学生英语写作畏难情绪的重要诱因。在这种情况下，教师必须转变思路，以学生为中心，采取情景教学法，创设生动情境，唤起学生兴趣。以考试中常见话题Internet为例，不妨先以时下年轻人钟爱的微信、美颜相机等打开话题，引起学生兴趣，接着从易到难，教师逐渐引导学生表达这些APP的用途、便利性及争议等。在这一阶段，并不要求学生的表达一次到位、形成一篇完整的英语作文，重点是通过创设情景鼓励学生敢于表达、善于表达，激发兴趣，克服心理障碍。
2.增强基础练习，训练基本语言技巧
国内外许多调查发现，词汇、语法掌握不佳是制约高中生英语写作能力的另一重要因素，因此，为了提升写作能力，必须通过基础练习和课外阅读扩大高中生的词汇量、训练其基本句式、语法的实际应用的熟练度和规范性，以增强基本语言技巧。在基础训练方面，以学生为中心的情景教学法是过程法教学的重要环节，这一方法虽易引起学生兴趣，但往往因过于强调过程而导致耗时长、学生易忽略基础语言知识，应对考试能力较弱。从提高学生基础知识掌握程度来看，结果法的效果明显好于过程法，教师在进行基础练习时可以将过程法与结果法结合起来。如enhance，broadenthehorizon，定语从句、倒装句等高级词汇、万用短语、句式，教师不妨在课下进行归纳总结，然后创设能够使用它们的不同情境，训练学生使用词汇、语法的能力。另外，根据新课标要求，近几年高中生英语写作要杜绝“假大空”，时下热点、民族文化等进入写作命题视野，由于教材的相对稳定性和话题滞后性，这些话题很少在教材中出现，这就对高中生英语词汇积累提出了新的挑战。为克服这一问题，教师可采取阅读报纸、新闻、课外书籍等方式打开学生视野，进行词汇积累；同时不妨采用排话剧、辩论赛等形式，以小组对抗的形式激发学生的求胜欲，促进学生学习兴趣，寓教于乐。
3.体会原味英语，训练英语逻辑思维
一般而言，母语在外语习得的过程中具有强烈的干扰，表现为一种负迁移作用。对我国高中生而言，由于其长期成长于中文环境中，汉语语言思维较强，在英语写作中则受此限制往往按照中文的思路遣词造句，导致违背英语语言的表达习惯，出现前后颠倒、词汇误用等情况，如出现blame等词汇的误用，thecityofgovernmentofBeijing等错误表达。针对这种情况，不妨适当使用体裁法，训练学生的语篇图式结构，通过摹仿将各种体裁英语作文的谋篇布局、修辞技巧、句与句之间的衔接方式等内化吸收；同时要加大对学生的课外阅读训练，选择原汁原味的英语文章进行阅读、讲解，体味最地道的英语表达。通过这样的训练，学生在潜移默化中不断调整语言表达方式，逐渐摆脱中文母语的干扰作用，使其写作更加符合英语语言习惯。
4.循序渐进，及时评价指导
写作能力是其听、说、读能力的综合反映，难度和要求都远高于后三者。学生写作能力的提升是一个循序渐进的过程，教师必须保持充足的耐心，时刻关注学生的成长，对其写作成果进行及时修改反馈，肯定其进步，指出其不足。同时，教师可采用学生互评的方式，给以学生更大的成就感。
作者：寇凤梅 单位：教于寿光市第二中学
参考文献
[1]李志雪,李绍山.对国内英语写作研究现状的思考：对八种外语类核心期刊十年的统计分析[J].外语界,2003.
[2]韩金龙.英语写作教学：过程题材教学法[J].外语界,2001(04).
作者：单位：山东寿光市第二中学
第五篇：高中英语教学学生综合素质提升
英语科目在高中教学体系中占有重要的地位，而在英语教学中，英文单词、语法等硬性知识水平不仅需要为教师和学生所重视，英语的综合素质也不能被忽视。高中英语教师应该在学生打基础的阶段就有意识的培养学生的综合意识，引导学生兴趣方向，尽早养成学习英语的良好习惯，才能使勤奋和努力有方向，并且，这对于学生和教师来说，是教学相长的，在培养锻炼学生的同时，教师的英语综合素质也会得到一定程度的升华。
1.包含在教材中的人文知识
教师不应该忽视的是，其所使用的英文教材不仅仅是英文单词、语法和句型等等的载体，同时更是各个使用英文的国家的风土人情的媒介。英文教材中所蕴含的人文知识丰富多彩，如果细心留意，便能发现这些隐性的知识涉及到了广泛的领域，读者可以从这些简单的对话和情景中体会到异国的风土人情。如果教师能够充分发掘这些人文知识，甚至将其与一些基本的英文知识点结合在一起，这种方法能够加深学生对于所学英文知识的理解和感悟，同时其相应的人文素养也得到了一定程度的提高。教师也可以根据学生实际的英文学习水平，适当挖掘相应的人文知识，寓教于乐，不仅能丰富课程内容，还有助于调节课堂气氛，调动学生的积极性，增加英文教学中的互助性，这将对于学生学习英文知识点有很大的帮助。例如，在讲解英语的起源以及其在全世界的传播时，教师可以针对相应的课程内容进行适当的拓展思考，开拓思维，引导学生多思考相应的问题，比如说英文是怎么成为世界最流行的语言的。引导大家思考为什么英语能够被传播的如此广泛，它是怎样被传播到世界各处，并被大家所接受的呢，还比如说为什么英语的使用频率如此之高，相应的为什么我们的中文没有达到那样的影响力。教师就可以针对我们的中文和英文之间的差异，延伸拓展到东西方文化的差异，甚至可以与学生交流沟通历史性的知识，这样的互动性学习非常能够调动学生的好奇心，并且涉及到自己的母语，就能够引导和加强学生的兴趣。再例如讲到苏教版高中英语的“情态动词”部分时，要向学生讲明白外国人的说话风格习惯。首先动词表示能的感情强度由强到弱是can、could、may、might，表示责任的感情强度由强到弱是must、haveto、should。例如：Tommustworkhardtowinthegoldmedal./Tomshouldworkhardtowinthegoldmedal.不同情况下的理解，会有情感的强弱表达。
2.蕴含在阅读中的道理观念
高中英文教材的编写中，不仅考虑了学生需要吸收的英文知识点，同时还蕴含着一定的观念的灌输。一篇英文文章，不仅仅是用来分析研究其所包含的句型和语法等，还应该起到帮助中学生树立正确人生观和价值观的重要作用。作为高中教师，在学生的青少年时期任教，这一时期对于学生的价值观形成非常重要，如果教师只是一味的以分数为首要目标，急功近利，将会严重影响和阻碍学生人文方面价值观的正确的树立，对于教材的理解，不应该仅仅是背诵和运用那些所谓用于应付考试的知识点，其蕴含的人文思想的意义更加重大。学生不应该将全部精力放在习题练习，和应对考试中，教师需要承担起一定的责任，负责将教材中所展示的宝贵的人文精神传达给学生，帮助其提高英文的综合素养。例如，当课文中出现一位为事业毕生奔波的人物，这样的精神感染和激励着许多年轻人，教师如果只是简单的告诉学生，“这样的舍己为人的精神值得我们去学习”，难给学生形成真正的感染力的，大多数学生并不会将注意力放在文章的内容上，而是跟随考试的趋势的倾向，更多的关心文章所涉及的语法知识等，这样敷衍简易的“讲解”课文中所蕴含的人文精神，基本上没有实际的教育意义，只是做到了“教书”，但是没有做到“育人”。但其实在我们所使用的英文教材中，有很多课文都蕴含着宝贵和优秀的品质，值得学生细细品味和学习，如果能对这些文章加深理解和记忆，对于学生英文综合素养的提高将会有很大的帮助，使其成为一个对社会有用的人。例如在苏教版高中英语“Sportingevents”单元的学习中，教师可以结合2016年里约奥运会进行讲解，badminton、tabletennis、volleyball、shooting等项目都是我国的强项，让学生体会运动竞技精神。
3.富含在网络中的自学内容
英语的学习不仅局限于教材的学习，从其他很多的渠道也能获取很多的英文相关知识。如果能鼓励学生自主发掘多种英文学习的渠道，搜集更多相关的资源，也能在一定程度上提高学生的英文综合素质。例如，利用现在广泛使用的互联网技术以及多媒体技术，能够大大丰富英语教学的课堂内容，并且能从多方面、多角度认识和学习同一个知识点，教师可以鼓励学生学习英文歌曲，阅读英文著作，浏览和学习英文网站，然后要求学生在课堂上进行分享和讨论，挖掘与英文结合的流行的元素，这样既能够培养学生的综合素质，又能够丰富学生的见识，调动学生的积极性，使学生变被动为主动，不断的学习和提升自己。例如通过BBC网站进行英语的学习，学生可以听地道英语的新闻播音。
总而言之，英语的学习不应该仅仅局限于课本中的知识点的背诵和记忆，也不能禁锢于考试的范畴，而是应该从多个方面来了解这门学科，使学生真正体会到英语学习的核心，在加强和巩固英文知识点的同时，提升自己的综合素质。
作者：汪海霞 单位：江苏省南通第一中学
第六篇：高中英语教学情感教学研究
关于情感教学的内涵可以从狭义和广义两个层面进行阐释，前者是指教师通过使用激情语言和丰富情感的方式授课以打动学生，获得较好的教学效果；后者是指教师基于密切师生关系的需要而对学生予以耐心教导，完成对其人格的培养。随着新课改的不断推进，情感教学的作用更加凸显，高中英语教学亦然。在本文中，笔者将结合一线教学经验，就如何更好地将情感教学融入高中英语课堂浅谈自己的几点看法。
1.情感教学应用于高中英语教学课堂的必要性
在高中英语课堂进行情感教学是感性发展与理性发展相得益彰的需要。感性与理性的发展应当是协调和谐的，二者不可偏废其一，因为忽略感性会造成学生在人格发展方面的缺失，不重视理性思考则不利于学生在思维能力方面的提升。有的英语教师在授课前习惯预设好所有教学内容、课堂情境和步骤，到了课堂习惯将自己的理解强迫灌输给学生，并“迫使”其从设定的某个角度去理解相关知识点，力求在同一认识层次上达成“共识”，尤为不妥。实质上，这种“整齐划一”的要求完全背离了学生在英语知识认知方面的丰富性。情感教学模式的使用利于促使英语教学的成功。情感作为非智力因素中极为重要的一部分，积极挖掘情感态度与价值观的作用以促使学生学习积极性的提高，对于认知教育的良性发展大有裨益。众所周知，传统的高中英语教学在学生个性及其品质培养方面有失偏颇，致使部分教师将全面理解与运用语法、词汇作为教学目标中的知识和能力目标。尽管教师在新课改后通过培训有所改观，但仍然局限于认同而未能形成为素质，在实际教学中需要不断完善。
2.在高中英语教学中实施情感教学的有效途径
2.1搭建和谐英语课堂，对学生多鼓励、多赞扬，实现师生的平等交流
师生关系的和谐稳定是在高中英语课堂有效实施情感教学的前提，因为师生之间情感关系的优劣会直接延伸至课堂。高中生性格张扬、独立，鉴于英语知识与文化理解的难度较高容易使其学习积极性受到挫折，就对教学理念、模式及行为提出了更高要求。之于教师，应当坚持“以生为本”，对学生的学习心理充分予以理解和尊重，不苛责学生，多使用“Please”、“Perfect”，为营造顺畅、有效的师生情感沟通交流渠道而不懈努力。比如在教授“schoollife”时，教师可以引导学生基于此进行讨论，并适时加入讨论以增加学生使用英语进行语言交流的自信。
2.2教学语言要充满情感，充分凸显出英语的交流性特点
英语课堂教学的成功与否直接决定着教学效果的高低，在此环节，教师要果断抛弃满堂灌的单一乏味的传统教学模式，采用充满激情和感染力的教学方法，从而将高中英语内容的实践性和交流性特点予以突出出来。通过多种教学手段的融合使用，消除学生对英语课程的误解，使其实现“乐学”、“爱学”和“会学”。同时，还要使课堂教学实现学生“动”起来与英语语言“活”起来。教师要不断提高教学方法的有效性，充分调动学生学习英语的积极性。教师可以根据新知识的特点，采用游戏法、角色扮演法等方法灵活教学。比如，在教授“Food”、“TV&Film”等内容时，教师可引导学生根据自己的生活见闻，就食物名称、电视节目等展开讨论，增强其参与兴趣。
2.3积极开展形式多样的实践活动，实现学生生活情景与英语教学内容的完美链接
学以致用是学习英语的终极目的，高中英语情感式教学也顺理成章地将英语知识的实践应用作为教学目标。围绕于此，英语教主要可以从两个方面展开活动。一是组织举办“EnglishCorner”、英语词汇竞赛、“英语辩论赛”等英语实践活动，让学生实际交流过程中印证英语知识；二是积极拓宽英语课程内容的外延，实现学生生活情景与英语教学内容的完美链接，促使其能够较为深刻地理解中西方文化差异、英语特定句型的应用范围等。
除以上所述之外，英语教师还要坚持“因材施教”，根据学生性格的不同区别对待，充分调动起所有学生的学习积极性。在教学中给学生创造良好的学习氛围，培养其人格，特别关注那些性格内向、消极的学生，研究其学习方式，努力使自己的教学方式与其学习诉求相适应。
作者：王凤侠 刘炳刚 单位：山东寿光市第二中学
参考文献
[1]甘学华.动之以情，以情促教———浅谈高中英语教学中的情感教育[J].学周刊,2016(05).
[2]鲜蕾.情感教学在高中英语教学中的功能与策略分析[J].校园英语,2014(32).
第七篇：高中英语教学视听教学法运用
视听教学法具有先进的视听效果，便捷的操作方法及准确的语言教学等特征，受到广大学生及教师的喜爱。在高中英语教学中，视听教学法不但能够丰富学生们的学习方式，还能够避免教师在授课时不地道的英语发音误导学生们的学习问题，在视听教学法的大力推广下，教师的教学方式趋向高效化，更能够让学生们接触到标准的英语教程，为自身英语水平的提高打下基础。我们知道高中的英语教学，旨在为学生们在自身英语水平的基础上获得更进一步的提升，那么视听教学的应用不但可以在提高学生英语水平，同时还可以拓宽学生的视野，更是能够优化课堂教学方式，促进教育事业的进步与发展。
1.在授课之前要精心备课———打造视听基础
在我们平时的学习中，教师经常会告诉我们要预习下一章所学的内容，不期望能让我们学懂，只要求我们要对即将学习的内容有一个大概的了解，这样在正式学习的时候才能够更好地吸收知识。对于学生来说，课前学习有助于学生的学习，同样的，课前精心备课也可以让教师在教授学生知识的时候达到事半功倍的效果。特别是在用多媒体设备对学生授课时，充足的课前准备可以让课堂氛围迅速凝成，让学生们的注意力快速集中。如在教习高中英语模块一的第一章《Schoollife》时，因为这一章是面向刚进校园的新生而言的，不但是一个知识上的传递，更是一种对刚进校园的学生生活上的引导。所以在讲解正文SchoollifeintheUK之前，教师可以收集一些与本校园的有关的建筑的图片，如sculpture、library、schoolhallanddormitories，在讲课之前先给学生们讲述有关本校园的一些建筑和人物的相关知识，不但可以让学生们快速熟悉校园，融入新环境，更能让学生们对即将所学的课文产生亲切感，在无形中放松了学生的心情，也可以在上课之前把书本上有关的图片及内容引入，如在课文开始，就有这样一段话：Highschoolisatimeofdiscovery,learningandhardwork!Lookatthepicturesbelow.TheyshowsomepartsofhighschoollifeintheUK.所以教师在授课之前要对所教的内容有一个整体的把握，并根据内容进行调度，有相关图片、影视等资料要事先准备，以便在教学之际可以有一个良好的教学切入口。
2.在教学过程要丰富角度———优化视听落实
视听教学法，顾名思义，就是在教学过程中注重用看和听的方式进行教学，不但要用图片、影片、文字等来丰富教学方式，还要用专业标准的发音来训练学生们的听力。为了使课堂教学方式变得多角度，我们可以采取的方式有视听并用法、无声有画法、无画只听法、音像分离法及图像定格法。在运用视听并用法时，最常见的就是播放影片或者是小短片了，这时不仅有插图还有配音，这样互相糅合在一起，可以更好地对想表达的内容加深印象，让学生们快速理解并且拿为己用。无声有画法我们在接受小学教育时接触的就不少了，通过图画的方式来更好地帮助学生们理解文意，在高中英语教学中也同样适用于这种方式，在运用无声有画法时，学生们能够更好地把注意力集中于手势、表情及肢体语言上，不但可以助力学生的学习，更能让学生们体会到非语言表达在交际中的作用；无画只听法通常运用于一个章节中的正文及课后题的对答,在高中英语教材的每一个Reading部分都有设置一个听力形式，如模块九第二章的A部分：ReadthefollowingnewspaperarticleabouttheAcropolis,afamoushistoricsiteinAthens,Greece.以及B部分：Thesecondhalfoftheradioprogrammeisaninter-viewwithanexpertaboutthelayoutoftheTowerofLondon.Listenfordiscoursemarkers,andwritedownthepointsthespeakermakesafterthem;音像分离法中，教师可以选择先看后听或者先听后看的方式给学生们一个前后时间差的方式让学生自己比较两种方式所理解的意思差异以此锻炼学生的判断力和表达能力；在图片定格法中，最为常见的就是幻灯片模式了，通过这样的方式可以让各个细节拆开来学习，以此巩固学生的知识。
3.在教学之后要联系实际———加深视听理解
学习的最终目的是把知识运用到实践中去，而在实践中我们也可以学到许多知识，所以说理论与实践都是互相作用的。在高中英语学习中，我们也要注重把教材内容与实际相联系，并且用恰当的方式在课堂上呈现出来。在学习高中英语模块四中的sportsevents时，我们就可以跟我们平时的生活相联系。在一开始的Welcometotheunit时就有：Sportsplayaveryimportantroleinourlives.Manypeopleenjoyplayingdifferentsportswhileoth-ersjustenjoywatchingthem.Belowarepicturesofafewpopularsports.Discussthesesportswithapartnertoseehowmuchyouknowaboutthem.在这段话的后面就配上有乒乓球、羽毛球、拳击、跳水等运动项目的图片。教师在教授这类生活信息极强的文章时就可以从生活出发，抛出问题如：学生们平常喜欢看的是一些什么体育项目比赛？自己平时喜欢什么运动？运动特长是什么？这样把所学内容与生活联系起来，一下子让学生们有了带入感，在学习过程中就可以更有兴趣去一探究竟，这样也就可以让学生们在兴趣中学习了，不但让教师们的工作变得轻松，更主要的是让学生们的学习更有成效。视听教学法是为了适应现在多媒体教学衍生出来的，在教育现代化的今天，这不仅是一种与时俱进的表现，更是提高学生们学习效率的一大重要举措。引进视听教学法可以有效纠正教师的口音教学，不但能够接触地道标准的句型和用法，还能让学生们的英语教学更加地与国际接轨。同时还能让教师的教学方式变得丰富多样，从而引导学生正确学习英语知识，并在学习过程中挖掘自己的潜力，从而发挥自己的优势，获得宝贵的知识，也能让视听教学在教学实践中达到教学最优化的目的。（
作者：陈碧霞 单位：江苏省如皋市第二中学
第八篇：高中任务型英语教学应用
任务型语言教学是当前在教学活动当中大为提倡的一种教学方法，开展任务型语言教学活动的目的是为了能够借助一定的学习任务来帮助学生提高学习兴趣和效率，提高学生的英语实际应用能力，从而真正实现英语教学的目标。任务型语言教学的主要模式是设计一个教学任务，让学生围绕这一任务进行知识的查阅、学习、理解和探索等等，通过这样的过程让学生主动接触英语、走进英语。
1.立足教材，设计任务
教学任务应当是贯穿于整个教学活动的，紧紧围绕教学内容和教学目的所进行的。因此，在教学任务设计的过程当中应当立足于教材本身，以教材内容为出发点。但同时也不能完全按部就班，应当根据教材内容适当有所发挥。例如在学习英语语法中时态的有关知识时，由于语法这一板块的内容对于学生来说，本身就是一个比较枯燥无味的学习内容。因此，教师就应当尤为注意如何引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。例如在学习过去将来时的时候，教师可以设计一个能激发学生学习积极性的教学任务，比如让学生来扮演教师进行讲学。基于此，教师可以先给出一个例句，如：“ThetrainforShanghaileavesat11a.m.andar-rivesat11p.m.”然后让学生根据自己已有的知识基础来判断这个句子的时态。当学生能够判断出这一句子时态为一般现在时之后，就完成了第一个阶段的教学任务：简单的时态判断。接下来教师可以对已经学过的现在进行时、一般现在时等时态的语法特点进行分析，进而抛出过去将来时时态的概念。此时教师可以再次给出一个例句：“Shesaidshewouldpayusavisitwhenshehadenoughtime.”接着让学生根据刚才所讲的内容以及自己所学的知识来判断这个句子的时态，可以是个人思考的方式，也可以通过小组交流讨论的方式进行。讨论环节结束之后，就可以开始课堂最主要的教学任务环节———代课教师的体验，让学生走上讲台，对刚才的句子时态进行分析和讲解，从而既能让学生通过合作学习的方式学到更多的知识，同时也能让学生通过代课教师的任务提高学习的主动性。
2.学生为主，完成任务
在具体的教学活动开展的过程当中，教师需要注意的是，学生是教学活动开展的主要服务对象，也是教学任务的主要完成者，而教师主要担任辅导的角色，对学生予以指导，帮助学生完成教学任务。所以，教师应当以学生为中心来开展教学活动，实施教学任务，学会换位思考，了解学生的学习瓶颈在哪里，学习难度在哪里，从而才能更准确地知道自己的教学方法应当如何改进，设计的教学任务应当如何提高科学性。例如在学习Growingpains这一单元内容时，教师可以先提出两个相关问题：“Whatdifferentkindsofgrowingpainsarethereinthetext?”、“Dividethetextintothreepartsandgivethemainideaofeachparagraph.”这两个问题都是通过对文章的阅读可以找到答案的，但是对于学生来说，阅读全英文的文章，然后立马回答出这两个问题还是具有一定难度的。因此，教师可以让学生在阅读完文章之后，带领学生一起来进行问题的分析和讲解，帮助学生回答这两个问题。首先从句型和词汇上来看，没有超纲的词汇和复杂的句型结构，对于学生来说应该可以自己应对。但是需要注意的是，整篇文章的词汇量较大，内容较多而且层次较深，对学生的思考能力和英语转化能力有一定的要求。但是一般情况下，高中生这方面的能力还不是特别强，还需要不断的强化训练和培养。另外，由于中西方文化的差异，在对某些句子进行理解时可以会产生曲解。实际上，由于中西方语言的差异，在具体的表达方式上的确存在较大的不同。教师应当充分考虑到这些问题，指导学生更好地理解文章内容，完成教学任务。
3.根据情况，点评任务
当设计的教学任务得以完成，实现教学目标之后，教师就能够从整个任务开展的过程当中了解到学生的整体学习情况，获得有关的教学信息，这时教师就需要根据整个教学任务完成的情况来进行点评和总结。点评和总结的内容通常包括对任务完成整体情况的评价、对其中做错的地方提出来予以指正等。但是需要注意的是，整个任务评价应当紧紧围绕任务开展的目的、要求进行。例如在这样的一个教学任务当中：任务是环境保护，关注濒危动物。任务实施的目的在于提高学生对濒危动物的关注度，提高学生的动物保护意识，同时在任务实施的过程当中锻炼学生的口语表达能力和英语应用能力。其中，该任务对学生的主要词汇要求包括：“antelope”、“gi-raffe”、“habitat”、“endanger”、“reduce”等等，主要的短语要求包括：“dealwith”、“dieout”、“adaptto”等等，主要的句型要求包括：“When．．．becutdown．．．cannolonger．．．”、“Therearefewareasleftwhere．．．canlive.”等。任务主要活动包括小组交流讨论、个人资料查阅、班级共同展示等等。在明确任务要求和任务目标之后，教师就可以针对整个任务实施的情况进行评价，同时让学生进行自我评价，通过评价和总结来发现不足之处，从而才能得以不断的完善和改进。通过任务型语言教学方法能够让学生在任务实施过程当中学习英语、应用英语，全面提升学生的听、说、读、写的能力，本文从任务的设计、实施和评价三个环节进行了任务型语言教学方法实际应用的分析，希望本文的研究成果能够为高中英语教学提供更多的帮助。
作者：徐丽莉 单位：江苏省如皋市第二中学
第九篇：以生为本高中英语教学实践
“以生为本”教学理念的使用，使得传统高中英语教学模式受到冲击，并且大大提高了学生的课堂主动性。
1.以生为本，注重课前主动预习
兴趣是学生进步的原动力。所以教师在高中英语的实际教学过程中体现“以生为本”的教学理念，首先应该从提倡学生的课前主动预习做起，从而达到激发学生对高中英语课程学习兴趣的目的。例如在学习模块4Unit1Advertising这一单元的相关英语知识的时候，教师为了激发学生的学习兴趣，可以给学生布置相关的课前问题预习任务：(1)ReadcarefullytheEnglishbooktofindtheadvertise-mentinit.（认真阅读相关英语教材，以发现其中的广告为目的。）（2）Fromreallifetofindinterestingadver-tising,andreplaceChinesewithEnglish.（从生活中寻找有趣的广告，并用英语将它们翻译出来。）教师给学生布置的“findinterestingadvertisingfromreallife”课前自主预习任务，不仅有效地利用了学生的好奇心理，从而激发他们自身对于advertising的学习兴趣。同时实际replaceChinesewithEnglish（汉译英）过程也考验了学生的英语翻译功底。以下为一学生成果，可供教师进行参考：学生为洗衣液做广告Itmakesthecloudswhiteracrossthedeeperbluesky,thegrassfresherandgreeneraswelleversincehadit.（自从有了它，天空变得越来越蓝了，云朵变得越来越白洁了，青草也变得越来越绿了。）由此可见，该洗衣液的功能强大。
2.以生为本，强调课堂角色翻转
为了进一步发挥这种教学思想的优势，教师可以开展实际的角色翻转式课堂。例如在学习模块7Unit4Publictransport这一单元的相关英语知识点的时候，教师可以采用“rolere-versal（角色翻转）”的方式。学生在扮演teacher之前首先需要借助自主的课前预习，从而知晓本节英语课堂的大致教学内容“publictransport（公共交通）”，同时学生还需要使用自己所掌握的英语语法知识介绍其中一种具体的公共交通方式：Busisoneofthecommonmodesofpublictransport，anditispopularwithpeople.Ontheonehand，goingeverywherebybusisconvenient.Wellontheotherhand，thebusisgoodfortheenviron-ment.（公共汽车作为常见公共交通工具之一，它深受人们的喜爱。这是因为公共汽车一方面乘坐方便，而且在另一方面它还非常的环保。）在此同时，扮演stu-dent的教师应该及时总结其中的重要英语语法，从而达到不断提高学生综合英语能力的目的。相关的英语语法如下：oneof（……其中之一）、ontheonehand，ontheoth-erhand（一方面……，另一方面……）、begoodfor（对……有好处）等。教师要求学生再次地接受与掌握这些英语常见词组，最终达到完善学生英语知识体系的目的。
3.以生为本，引导课后自主活动
教师向学生所开展的高中英语课后自主活动也是一个体现“以生为本”教学理念的绝佳机会。同时教师所开展的相关英语活动需要符合不断磨练学生自身英语综合能力的教学初衷。例如在学习完模块5Unit2Theenvironment这一部分的相关英语知识之后，教师可以开展EnglishSpeech（英语演讲）的课后活动，从而使得学生实际地提高自身的英语口语表达能力。同时学生在自主准备英语演讲稿的过程中，还可以不断地巩固与复习自身的英语语法知识体系。以下为具体的教学案例，可供教师进行参考：Hello，everyone.Thetopicofmyspeechtodayistoprotecttheenvironmentagainstpollution.Youknowthatourearthisbeingdestroyed.Soallpeoplehaveresponsi-bilitytoprotecttheenvironment.Weneedtostartfromthelittlethings，suchassavingwaterandelectricity，protecttheforestandstayawayfromthewhitepollution.Comeon!Let’sgo!（大家好，我今天演讲的主题是保护环境，远离污染。众所周知，我们的地球正在遭受破坏，所以保护环境，人人有责。我们需要从身边小事做起，比如节约水电、保护森林以及远离白色污染等。让我们行动起来吧！）
4.结语
教师在高中英语的实际教学过程中，需要不断进行教学探索，并通过使用学生自主课前预习、课堂师生角色翻转以及开展丰富的课后活动等具体的教学策略，全方位提高学生的自主英语学习能力，从而最终将“以生为本”的教学理念体现得淋漓尽致。
作者：黄娟 单位：江苏省启东市第一中学
参考文献
[1]洪秀文.新课改背景下高中英语教学探讨[J].现代商贸工业,2010(11).
[2]黄晓丹.高中英语词汇教学探讨[J].广东教育(综合版),2010(01).
第十篇：任务型高中英语教学运用
在一般传统的高中英语教学中，教师往往是课堂的主要角色，而学生发挥的主动性很小，学生相对被动的接受知识，从而导致学生掌握了知识但却不会运用到实际的语言交流之中。在不久前才被提出的任务型教学模式下，许多教师感到心有余而力不足，出现了任务脱离实际课本的现象，没能很好取得一定成效。因此，教师们应互相多多交流任务型教学模式在教学中的应用，以下是我的一些观点：
1.提高学生积极性，夯实任务教学基础
任务型教学模式主要体现在英语教学过程的交际化方向，这种模式可以使得英语课堂的氛围活起来。解决在任务型教学模式中的障碍和问题，最重要的是要提高学生的积极性，使得学生对学习英语感兴趣。为了提高学生积极性，教师需要根据学生学习的实际情况，针对学生组成语言系统和运用语言的需求来选择出学生真正感兴趣、贴近生活的话题。围绕这个话题，教师再设计出具体而详细的学习任务。例如在学习教材第五册第3单元Food时，教师可以大胆的为学生设计一次课上制作各种食物的任务。将学生事先分好小组，让学生小组间课下准备食材、原料，课上利用较短的时间制作好并进行小组间的展示与分享。在学生执行这个课上任务时，需要了解到如何用英语说出各种材料的名字、制作的步骤，并最后小组统一向全班用英语介绍自己组的食物以及具体的制作过程。在其他学生品尝完改组的成果之后，教师可以向他们提这样一些问题：（1）Whatistheingredientofthisfood?（2）Howdotheymakeit?（3）Whatdoesittastelike?等。让学生不会光顾着品尝，同时也在这个过程中学习了一些新词汇、练习了自己的英语表达。或者是在学习Movie这节课程时，请学生在课前利用互联网查好自己喜欢的影片的信息，进行小组内的交流，并在每日的课前五分钟上台做一个演讲，将其介绍给其他学生。如果时间允许的话，学生可以利用多媒体将影片的部分精彩片段播放出来。除此之外，教师还可以设置一些问答型的任务，让学生两人一组进行现场问答，锻炼学生的口语以及思维反应能力、
2.积极落实分小组，确定任务教学方法
许多学校存在课容量大的情况，无法实现小班教学的优势。在这种情况下，采用小组合作的学习模式能极大地提高教学效率。在实际的高中英语教学中，教师要根据学生的实际情况进行合理的分组。一般一个小组四至六人为宜，小组内应包含一名英语水平较高的学生，可以在组内起到引导作用；2-3名英语水平一般的学生和1-3名学习英语相对吃力的学生来形成互补的组合。在这样科学的小组模式下，学生可以以组为单位对教师所布置的任务进行讨论和研究，在互相帮助下共同完成教学任务。比如在学习“Success”这篇课文的时候，教师可以每个组都布置一个主题演讲的任务。布置完任务之后，一个小组内的学生就会进行明确的分工，两个人讲我们为什么要追求成功，两个人讲成功所需要的条件，两个人讲一些成功人士的实例。最终在课堂上，一个小组的人轮流用英语进行演讲以向其他学生展示。做完这样一个任务，学生不仅能够吩咐自己的知识面，还锻炼了自己的英语口语和语言组织能力。
3.设置任务科学化，提升任务教学成效
在高中英语教学中，任务的设置往往起到了非常重要的作用，在这里有几点关于设置任务的策略：
3.1提高任务灵活性
教学的目的不光要教会学生知识，同时更要激励、鼓舞学生，唤醒学生对学习的热情。因此在科研公司，教师应紧密贴合课本，结合本班学生的英语实际水平，设计出弹性大、灵活性高的课堂任务。通过完成课堂任务，帮助学生们巩固课堂知识，提高学生对语言的运用能力、增强语感。为了进一步提高学生在课堂上的活跃度、引起学生的兴趣和热情，提高学生的学习效率，高中英语教师应结合课本上的内容，在完成了教学的基本任务之后，添加一些进阶任务来强化教学。如：课外拓展阅读、同步听力、课外习题练习等来丰富学生的课堂内容。从而课本上的Task部分教师也应该抓住、加以利用，加强学生对词汇、短语的记忆，同时提升学生应用所学知识的能力。
3.2做到任务层次分明
高中学生的英语水平各有不同，因此教师应当尊重并且了解学生的个体差异。同时教学的目标是让学生自主学习、自主研究、自主思考，用眼看、用心听、用手做。因此教师在设置任务的时候，要把握好学生的心理，使学生能够很好地发挥自主性，参与课堂。任务的设置应遵循从简单到困难，由表及里，层层递进的原则，从而使得不同英语水平的学生在自己的基础上都能够有所收获。同时也可以看出，提高课堂质量和效率、激发学生学习积极性的关键是要针对不同的学生的不同英语学习情况，分层次开展教学活动。例如在进行WordStudy这部分的学习时，学习英语相对吃力的学生主要要巩固所学知识，而水平较高的学生可以根据这一单词进行联想学习法，从而学习更多的词汇。将任务型教学模式运用到高中英语教学中，不仅可以更高效的提高学生的英语水平，还能培养学生与他人合作的能力。要实现任务型教学，首先要对任务的设置有讲究，要激发学生的学习热情、让学生有兴趣学习英语，还要做到层次清晰，让水平不同的每个学生经过这节课都有所收获。此外，在任务型教学的模式下采取小组教学能够很好的提高课堂效率。任务型教学是创新思维的产物，教师应多进行思考与研究，利用这种教学模式更好地提供教学质量。
作者：张伟丽 单位：山东省济南市长清第一中学
