一、各学段要衔接抓实学生的养成教育
要使各学段学生不断养成良好的习惯，各学段就要合作共育。如幼儿教育，幼儿主要是情绪变化多，相互交往少;他们自理能力差，喜欢盲目模仿。根据这些特点，这一学段，就要借助适应幼儿的活动，培养幼儿懂点礼貌，讲点卫生，做点力所能及的事;引导他们相互帮助，大胆表现，爱护自己和小朋友的物品，快乐地和小朋友们学、说、玩，从幼小开始，就一点儿一点儿地养成好习惯。小学低段的学生，他们自主意识差，认知能力低，学习内容少，教师跟得紧。他们喜欢依赖、模仿老师和大同学，特别是他们极爱表现。这一学段，就要巩固幼儿养成的良好习惯，再培养他们力所能及的新习惯。小学高段，学生生理、心理变化大，想法增多且大多数学生不稳定，加之学习内容增多，学习任务加重，学生开始有了逆反心理。此时，就要利用好前两学段养成的好习惯，借助学科活动，注意学生在养成教育中存在的问题，继续培养学生真诚相处，愿意合作，敢于倾诉的非智力情感。学生升入初中，学习任务加重，教师跟的少，学生开始要面子，此时，他们既不喜欢表现优点，也无勇气承认缺点。这时，教师和家长就要多联系、多配合，多和他们沟通，共同容忍他们的一些不足，鼓励他们应用已养成的好习惯，共同关注他们的成长;并在此基础上，延伸培养学生新的好习惯。学生升入高中，教师和家长一定要让学生经常找足自己的优点，勇于纠正自己的缺点，不断强化学生的自我教育意识和自觉教育意识，培养他们的公民意识、责任意识和道德意识，由此，不断深入强化。这期间，任何学段养成教育的缺失，都会给学生的健康成长留下伤痛或伤害。所以，学校各学段的班主任和教师要定期研讨学生养成教育中的教法、学法、管法，经常交流养成教育的经验和教训，做到教、学、管有序衔接，积极稳妥地推进各学段学生的养成教育。这对学生和社会来说，都是利在一生和功在千秋的大事。
二、以学科活动为载体，持续抓学生的养成教育
学生学习的学科内容具有很强的育人功能。辽宁盘锦市的魏书生老师七八年任教，到1984年，他所带的初中语文课的课改、学生学业成绩、班主任工作已享誉辽宁省内外。究其原因，就是魏老师在指导学生学习学科内容的同时，不断挖掘学科内容的教育性;并且利用课余时间，每天坚持和学生一起学做“七个一分钟”，以此，培养学生十种精神品质，使学生逐步养成十二种良好的行为习惯。这种全新的做法，很早就形成了以体带德，以德促智的教育方法。回顾魏老师三十多年的教育教学成绩和他所在学校的发展以及盘锦市的教育成果，我们更应该学习魏老师的教育方法，那就是“教育就是帮助学生养成良好的习惯”。上海闵行区莘城学校是一所九年一贯制的学校，学校在课余时间，利用学科内容，指导学生开展了从书写汉字到学习书法的活动，以此分学段培养学生心静神凝、执著进取的书写美。连续几年的坚持，学生由书写的外在美提升到自觉学习学科内容的内在美。利用学科活动进行的养成教育，最终使学生和学校的面貌焕然一新，使学校随之跻身于当地名校行列。还有的学校利用课余时间，借助学科内容，以诵读中华传统经典诗文为突破口，感悟中华美德;还有的学校以学雷锋搞互助、苦中求乐为载体，一点一点地、一步一步地抓学生的养成教育，促进学生品学兼优。许多学校抓养成教育的成功范例，无不给我们抓学生的养成教育带来几多的学习和启示。
三、各学段要创新育人的评价机制，更新评价措施
养成教育虽不是德育工作的全部，但它在德育活动中，是慢功、真功夫、硬功夫;如果说学校德育工作要与时俱进，那么学生的养成教育就时不我待。所以，我们要理性地改变教师总是觉得学生问题多的固有看法，改变家长教育学生随意性强的落后做法，家校联手合作共育，建立师生课余时间多活动、多交心的师生情，播种家庭教育中多关爱、多示范的拳拳意。应用正能量，顺应新常态，尊重学生的成长规律，关爱学生的情感发展。要教书，先育人;要育人，重养成。我们要用养成教育的真实行动丰富德育活动的内涵，以学科活动为载体，以教育行政推进做保障，创新德育评价机制，更新学校德育考评的内容和权重，把评价学校德育效果落实在学生的养成教育上。坚持学校评班主任和科任教师持久抓学生养成教育的真实行动，坚持学生自评、互评和班主任、科任教师共评学生养成的良好习惯，坚持家长评学校的育人效果，创新性地推进学生的养成教育。如果这样，对全体学生健康发展的裨益是不可估量的。
四、结语
总之，学校各学段要利用学科活动，持久地抓学生的养成教育，就要常态化地研讨教法、学法和管法，要定期交流学生在养成教育中的经验和教训，不断巩固各学段学生养成教育的成果，“让学生从小储蓄良好习惯，收获人生美好的未来”，就从幼小的学生开始，持续地抓实养成教育。
作者：刘赫 单位：天津大学教育管理学院
