摘要：
本文从渗透的理论基础、对象、原则、途径、方法等方面，通过课堂实施，对在数学教学中渗透积极心理健康教育进行了探讨。将积极心理健康教育渗透高职数学教学中，不仅能开发师生心理潜能，建立和谐人际关系，而且能塑造师生内在积极心理品质，培育学生精益求精的工匠精神，引导师生幸福生活。
关键词：
积极心理健康教育；高等数学教学；幸福
积极心理学研究人的发展潜力和美德等积极力量和品质，代表着一种人性高峰和生活理想追求的价值观[1]，最大特点是一切从“积极”出发[2]。数学教育在人类追求幸福的道路上与积极心理健康教育高度相关。数学崇尚独立思考、追求真理，不仅有着耀眼夺目的真理光泽，而且具有造福人类的善的功能和独特生动的审美价值和美学意蕴[3]。本文从渗透的理论基础、对象、原则、途径、方法及课堂实施和成果等方面，对在数学教学中渗透积极心理健康教育进行探讨。
1研究概述
1.1理论基础
以党和政府的文件精神为指南，以积极心理学理论为指导，以国内外积极心理健康教育模式为借鉴，以中国传统和现代教育教学基本理论为根基，开展多方面的理论研究。
1.2渗透对象
以唐山工业职业技术学院2014级、2015级一年级新生和部分三年级学生和全体数学老师为渗透对象，形成以数学老师为核心、以学生为主体、以辅导员为骨干、以数学课堂为载体的多元立体网络。
1.3渗透原则
一是开发心理潜能、提高学习效能；二是扬长避短、发挥个性优势；三是以人为本、因材施教；四是积极乐观，传播幸福。心理潜能是暂时没有表现出来或还没有被发觉、发现，通过努力可能表现出来的能力。因此开发心理潜能，就是激发师生的心理能量，提高学习效能，也是师生心理健康的内驱力。因此，我们特别关注开发学生心理潜能这一原则。
1.4渗透途径
通过课程模式多元化、课程设计个性化，优化高等数学课堂教学。让每个学生都能运用自己的优势享受学习或成功的乐趣，从而极大地减少他们遭受挫折和学业失败的经历，增强学生主观幸福感和身心健康。
1.5渗透方法
因材施教，根据学生的个体差异采用不同的教育方式和教育要求，扬长补短，使每个学生获得最佳发展。
1.6建立积极关系
积极、和谐的师生关系，有利于师生身心健康，提高学习能力。符号化体系的数学中有阿拉伯数字、英文字母、古希腊字母、拉丁字母，文字是中国方块字，处处显示包容、友爱、感恩、创新、和谐的美好积极关系，学生在学习数学的道路上体验美好、收获幸福。
2课堂实施
2.1学生现状
2.1.1学习现状
林国耀、连榕教授两位教授的研究表明，总体上大学生学习能力只是处于中等水平，仍有待提高和发展，学习能力的年级差异不显著[4]。周炎根研究表明，大学生自主学习能力普遍不高。林士俊副教授研究表明，高职生大多数学习的积极性、自觉性和自制力较差[5]。我院的学生总体学习情况与研究结果大致相同。数学基础较差，学习能力较差，学习成绩较差。
2.1.2心理现状
林士俊在研究中表明，在20项积极心理品质中，发展最好的五项品质为心灵灵动、团队精神、感受爱、真诚、爱与善良；最差的五项品质为创造力、勇敢坚持、热爱学习、自制、领导能力。我院的学生心理状况与上述结果大致相同。
2.2开发师生心理潜能
首先也是最重要的是开发学生心理潜能。积极心理健康教育理论表明，大多数人的潜能只开发了2％8％左右，爱因斯坦也只开发12％左右。激励、赞美学生是开发学生心理潜能最有效的方法。美国哈佛大学的心理学家威廉•詹姆斯研究发现，一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的2030%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到8090%。激励、赞美学生，是一种肯定，是一种“刺激”，使学生得到一种精神或力量。在数学课堂上要适时、定量激励、赞美学生，而不是不合时宜地、定性地激励、赞美学生。不是所有的赞美都是好的。“你很棒，你很出色”这样的赞美之词奖励的是结果，但这种定性的赞美会导致心理学意义上的完美主义的基模。“你很认真、努力”这样的赞美之词奖励的是过程、是付出的努力，这是定量的赞美，这让学生更能坚持并且享受解题的过程，更加努力。这是卡罗尔•德韦克CarolS.Dweck博士的研究成果。学会激励任重道远。在高等数学的课堂上，数学老师要克服多年的习惯，减少定性表扬、抽象表达，适当进行定量表扬、具体表达。改变从老师开始，师生在改变的过程中提高了教学质量。其次要开发教师潜能。从国际发展来看，教师潜能开发，是以提高个体的专业地位和工作成就为目的的，通常通过在职教育、继续教育、岗位培训、专业发展等实现。教师潜能开发要创设有利于教师成长的各种环境和机制,营造充满真实的人文关怀意蕴的氛围,紧密潜能开发的理论与实践的联系,提高开发活动的实效性，让教师的主体性在参与各种活动中积极发挥出来[6]。尊重、相信产生巨大的学习效能，大大地激发教师的潜能。教师们饱含热情、精益求精的工匠精神更熏陶了学生，渗透进学生的骨子里，当学生走向工作岗位时，会成为一名真正的工匠，并为之自豪。
2.3建立和谐人际关系
良好的人际关系有利于身心健康，促进学业进步。高等数学的研究对象是函数。函数的本质就是关系。因此不论是自然科学领域还是人类社会，关系始终在我们的生活中占主导地位。人际关系更是如此。人际关系是人与人之间的关系，是社会关系的最一般形式，是人们为了满足人类的社会性需要，通过交流或互动所形成的彼此间比较稳定的、情感上亲近的心理互动关系。青岛滨海学院教授于树元认为“和谐人际关系是构建和谐社会的基石”。和谐人际关系就是人与人之间和和睦睦、互相帮助。积极心理健康教育理论研究表明，人际关系状况与心理健康水平显著相关，人际关系和谐是影响心理健康的一个重要因素。形式活泼、实效突出的团体活动是学校心理健康教育的主要载体，更是建立和谐人际关系的良好平台。教师在集体备课、相互听课等团体活动中，不仅备教材、备媒体、备学生、备教法、备学法、备练习、备教学艺术、备突发事件的应对等，而且人际关系和谐发展，提高了幸福指数，生命更有质量。尤为重要的是构建开放的教学模式的探讨，站在学生的立场上设计学生为完成学习目标而进行的自学、讨论、研究、探索、实践、总结等活动，设计出教师在学生活动时组织、启发、辅助、评价、激励学习的技巧，极大地调动了教师的积极性，教师身心健康，把愉悦快乐幸福传递给学生，示范给学生，学生在爱的环境中愉快成长，和谐交流，幸福的生活。
2.4对学生寄予积极希望
积极希望造就学生积极的人生。一个人的表现往往与教师的期待相一致，赏识、信任、赞美、鼓励的力量会促使人更加优秀，这是“罗森塔尔正效应”。相反，教师对学生所持的消极、不良的期望也会对学生产生负面效应。特别是教师和家长的歧视、冷漠、嫌弃、体罚，会导致学生丧失自信，给学生造成精神和生理上的痛苦，严重的可能出现个性畸变，甚至抑郁自杀，这是“罗森塔尔负效应”。奥黛丽•赫本主演的伦敦街头粗俗的卖花女经过6个月的培养，成了一位举止高贵的女公爵的故事中，“罗森塔尔正效应”发挥了极大作用。但积极希望的传达必要真心，要真正发自内心而不是违心，要让学生从教师的语言、表情、眼神和动作里看到真诚、信任，并从中感受到希望，感受到教师的强大的支持体系，而袒护、迁就和姑息等一些溺爱的行为不属于积极期望的范围。
3结论
积极心理健康教育理论是高职院校心理健康教育必备的科学理论,将积极心理健康教育渗透高职数学教学会极大地促进数学的教学，推动师生积极特质的发展，提高师生积极心理品质，完善师生人格，使师生幸福生活。
作者：张立华 单位：唐山工业职业技术学院
参考文献
[1]刘翔平.当代积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010:11.
[2]孟万金.积极心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社，2008：1
[3]黄秦安，邹慧超.数学的人文精神及其数学教育价值[J].数学教育学报，2006(4):6.
[4]林国耀，连榕.大学生学习能力的现状调查研究[J].集美大学学报.2010(1)：45-46.
[5]林士俊，周梅华.高职学生积极心理品质状况调查及对策研究[J]，中国特殊教育，2012(2)：91.
[6]林高标,林叶舒,胡海建.从人本主义看教师潜能的开发[J].黑龙江教育学院学报，2010(9):44-46.