摘要：
为了实现课程教材化、教材教学化的理想状态，有必要对小学语文教材二次开发进行深入探究。基于此，文章主要分析了小学语文教材二次开发的有效策略，即把握编者意图，直奔主题；突出文本特点，挖掘价值；贴近学生生活，拓展资料；创设教学情境，增强趣味。
关键词：
小学语文；教材；二次开发
《语文课程标准》的“教材编写建议”中明确提出：教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间[1]。著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“教材只能作为新课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用，靠教师创造性地使用教材，让教材焕发活力。”[2]可见，教师要上好课，必须对教材进行二次开发。那么，教师应如何运用有效的策略对教材进行二次开发呢？下面笔者结合教学实例从以下四点来谈谈拙见，望能抛砖引玉。
一、把握编者意图，直奔主题
小学语文教材充分体现了“一切为了学生的发展”的新课程思想，编者以《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）为依据，在教材框架上安排了六部分内容，包括培养良好的学习习惯、汉语拼音、识字写作、习作、课文。其中，课文占据主要位置，且每一篇课文，都是经典之作。编者出于科学的统筹安排，把它放在教材的某一单元中。教师要善于揣摩编者的意图，认清文本在单元中的地位与作用，更好地把握主题。例如，人教版三年级下册《一个小村庄的故事》是一篇精读课文，编者把它放在以“爱护周围环境”为主题的第二单元中。文本的环保内容与主题达到了和谐的统一。教学时，笔者利用多媒体课件，展示小村庄前后不同的变化，形成鲜明的对比，带给学生视觉、听觉上的震撼。再借机提出：“为什么原先美丽的小村庄，最后却被洪水卷走呢？”学生的兴趣一下子被调动起来了。通过朗读、默读领会关键词句的含义，进行小组讨论，找到小村庄变化的原因：小村庄的人们过度砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。这样让学生深刻地体会到：倘若乱砍滥伐，不保护森林，必将受到大自然的惩罚。教师应根据教材编排特点，紧扣文本主题，删繁就简，简化课文，抓关键语句，在理解感悟的基础上进行拓展讨论，使教学达到事半功倍的效果。
二、突出文本特点，挖掘价值
教材内容纷繁复杂，呈现多样化。教师应细读文本，紧抓文本特点，灵活处理，做到了然于胸，不能照本宣科，并站在学生的角度来解读教材，筛选出能引起学生共鸣的教学内容。例如，《秋天的雨》这篇课文有着诗一般的语言、空灵的意境、整齐划一的篇章结构。课文使用了多种修辞手法，同时文章语言诗意盎然，对于三年级学生而言，理解起来较困难。教学时，笔者把握文本独特的语言特点，挖掘出最适合学生接受的教学价值来突破难点。分三步进行：①首行成诗，理清脉络；②品词析句，对比感悟；③仿创写诗，秋意浓浓。文章中，作者在每个自然段的开头都用一句话写出了他的感受，把首行连起来，就变成了一首小诗：秋天的雨，是一把钥匙/秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料/秋天的雨，藏着非常好闻的气味/秋天的雨，吹起了金色的小喇叭/秋天的雨，是丰收快乐的歌。学生在朗读中，读懂了这首小诗所表达的情感，每句话都概括了每一自然段的意思，顺利地理清了文章的脉络。接着，课件显示课文的第二自然段单纯描写颜色的句子：你看，它把黄色给了银杏树，它把红色给了枫树，金黄色是给田野的，橙红色是给果树的。菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……让学生找出文中相对应的句子进行对比朗读感悟。学生读着读着，一下子发现书中的句子写得更生动、更有趣。笔者又引导学生抓住描写颜色的词语，读出秋天的绚丽；“扇哪扇哪、飘哇飘哇”赏出动态之美；“你挤我碰、争着、频频点头”品出秋天的活泼。学生在品词析句中，感知了课文的语言表达形式，为第三步仿创写诗，打下了坚实的基础。笔者进一步启发学生的思维：“秋雨带来的颜色还不止书上描写的这些，她还把颜色送给谁呢？”学生仿照书中句子，运用了比喻、拟人的修辞手法，写得精彩纷呈，如“秋雨把紫色给了葡萄，一嘟噜一嘟噜的葡萄像一串串珍珠，晃啊晃啊，晃来了丰收的喜悦。”“秋雨把黄色给了香蕉，弯弯的香蕉像一只只小船，摇哇摇哇，摇来了秋天的收获。”可见，如果教师将眼光聚焦在纯粹的语文元素上，突出文本特点，浓郁的语文味一定时时荡漾在学生心中。同时，教师要增强对教材内容的批判性理解，对教材内容有所筛滤，遴选出最有价值、最具生动、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。
三、贴近学生生活，拓展资料
语言是一门博大精深的艺术。作为一名语文教师，我们要积极开发课程资源，去丰富语文课程的内涵。教师在把握教材文本的基础上，要善于联系学生的生活实际，寻找与文本内容相关及学生感兴趣的的课外资料，来更好地辅助、补充教学。教师应该善于在乡土文化中开发课程资源，以本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等作为补充语文教学的源泉。另外，教师要积极组织实践活动，在地方自然环境中开发课程资源，将各个地方的植物、动物、山川、河流等资源作为资料的拓展。例如，《蟋蟀的住宅》一课，通过教学，学生了解了蟋蟀的住宅特点和建造住宅的过程，从而更加敬佩蟋蟀认真工作、吃苦耐劳的精神，对动物的生活习性产生了浓厚的兴趣。笔者趁热打铁，展示查阅到的有关法布尔的资料，让学生认识并走进这位伟大的昆虫学家、文学家。再精心挑选大自然中多姿多彩的昆虫形态图片供学生欣赏，选取《昆虫记》中描写昆虫捕食的精彩有趣的一两个片段让学生学习阅读，从而激发学生对昆虫世界的好奇心与求知欲，引导他们积极主动地去阅读世界名著《昆虫记》。整堂课，学生的兴趣高涨，学习的积极性得到了充分的发挥。这充分说明，教师在教学过程中应联系生活实际，适当地补充和引入学生感兴趣的相关课外知识，拓展学生的学习领域，引导学生更好地理解文本的主旨。
四、创设教学情境，增强趣味
我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术与品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由。教师将趣味故事、音乐、舞蹈、绘画、表演等活动应用于语文教学，创设良好的教学情境，不仅能很好地集中学生的注意力，而且可以激起学生参与学习的热情。例如，教学《小壁虎借尾巴》一课，教师在学生理解课文内容的基础上，创设有效的教学情境，把课文改编成生动活泼的课本剧，让孩子们成为小演员，演一演小壁虎借尾巴的故事。孩子们自编台词，自创动作，惟妙惟肖地进行表演，教师又把小壁虎借尾巴的故事根据《比尾巴》这首儿歌的节奏编成了一首新儿歌。课件出示歌词，播放伴奏音乐。顿时，孩子们兴致勃勃地跟着音乐，摇头晃脑地打着节拍把儿歌声情并茂地唱出来：谁的尾巴能把蚊蝇赶，老牛的尾巴能把蚊蝇赶；谁的尾巴拨水忙，小鱼的尾巴拨水忙；谁的尾巴掌握着方向，燕子的尾巴掌握着方向；谁的尾巴容易断，壁虎的尾巴容易断。可爱的小壁虎别忧伤，你的尾巴断了还会长。整堂课在教师创设的活泼轻松的氛围中顺利地完成教学任务，既把思维训练与趣味性相联系，又启迪了孩子的心智，收到了很好的教学效果。
五、结语
教师为了更好地提高学生的语文素养，一定要用心设计丰富多彩的学习活动，对教材进行二次开发：把握编者意图，让主题更鲜明；突出文本特点，让教学价值更突显；使课堂贴近学生生活，丰富学生的课外生活实践；善于创设教学情境，把思维性与趣味性相结合。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]王生林.有关语文教材二次开发的几点浅见[J].新课程(小学),2014(5):78.
[3]姚桂芹.浅谈小学语文课堂情境的创设[J].少儿科学周刊(教育版),2014(9):156.
作者:郑永华 单位:长乐师范学校附属小学第一分校
