摘要：
翻转课堂作为新兴的教学模式，转变了我们的教育理念。以人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》一课为例，探讨了翻转课堂的实施和价值。
关键词：
小学语文；翻转课堂；应用效果
随着近年来的教育改革，小学语文教育在教材改革创新、学生的综合运用能力以及学生成绩水平等方面取得了一定的成绩。然而，仍有一些问题见诸小学语文教学，如学生缺乏学习的主动性，探究合作能力较弱等。此时，利用现代教育技术，运用翻转课堂的教学模式给教育改革提供了新的契机和可能性。
一、翻转课堂
翻转课堂，又叫反转课堂，颠倒课堂。它不同于以往课上传授知识，课下内化知识的传统教学模式，而是反转教学环节，教师提前录制微课视频作为学习资源[1]，制作课前学习任务单，让学生在课前学习并完成，后由教师在掌握学生的自学情况下，于课堂上创设自主探究、小组合作互动的个性化学习环境，引导学生深入探究，主动解决疑难。这教育技术背景下促进学生进阶发展的一种教学模式。
二、翻转课堂教学实录——以《卖火柴的小女孩》为例
1.微课的设计与制作
(1)确定微课录制内容
《卖火柴的小女孩》写到了小女孩5次擦燃火柴，从现实到幻象再回到现实，反复运用虚实结合的手法，造成强烈对比，反衬出小女孩悲惨的命运，表达了作者对小女孩同情、对黑暗社会控诉的情感。因此笔者将微课知识点设定为“虚实结合”的写作手法。
(2)准备素材
素材包括：①虚实结合的内涵及功能阐述；②搜集课文、古诗和优秀习作中虚实结合实例，分析讲解；③解说《卖火柴的小女孩》中虚实结合一例，体会其作用。把以上内容制作成PPT。写好讲解词，用CamtasiaStudio软件进行录制，最终形成微课。
2.设计前置性学习任务单
前置性的学习任务单，是翻转课堂教学模式中要求学生课前预习和自习中完成的内容。根据本文的教学目标和重难点，任务单分两部分内容。(1)自学、资源助学①读一读，写一写：兜着蜷着火焰摇篮围裙暖烘烘填满橱窗裂缝灵魂蜷腿火柴梗②这篇童话讲了一个什么样的故事？③安徒生：是世界著名童话作家。他的作品被翻译成80多种文字……你能再补充一些关于安徒生或者《卖火柴的小女孩》的资料吗？④按照故事的发展顺序，请把课文分成3个部分，并提炼小标题。⑤小女孩给你留下了怎样的印象？你从哪里看出来的？⑥你能完成下面这张表吗？(2)互动探究、展示提升①疑难探究第一，生生互动，小组合作。(解决小组成员学习中的疑难问题，汇总未能解决的疑难问题。)第二，师生互动，疑难探究。(探究上一环节未能解决的疑难，对本环节教师预设的问题进行互动，以保证学生对重难点知识的把握。)预设问题一：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。思考：两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？预设问题二：这篇童话为什么让我们那么感动(交流写作方法)？②进阶练习第一，读完这个童话，我们一定有许多话想对那个可怜的女孩说。请读诗歌《你别问，这是问什么》，再把你想说的话写下来。第二，春天已经到来，你看到了什么，听到了什么，想到了什么？运用微课中虚实结合的写作方法写一段话。
3.教学流程
(1)课前把微课、前置性学习任务单发给学生。(2)收任务单，根据学生任务单的完成情况进行二次备课，根据学生任务单完成情况适当调整教学设计。(3)课堂教学实录(第二课时)师：(导入)大年夜是幸福温馨的，在著名的童话家安徒生的笔下，卖火柴的小女孩却有家不能归，在寒冷的大街上卖火柴，这一节课让我们再次走近这位卖火柴的小女孩。请大家再读课题——生(齐读)：卖火柴的小女孩。师：现在小组讨论，共同解决小组成员(4人一组)在预习课文中的疑惑，实在解决不了的，我们提出来全班一起讨论。(学生开始讨论，师巡视，查看学生合作探究情况。)师：现在，你们的问题解决了吗？部分学生：解决了。师：没能解决的，请举手！生：文中为什么一次又一次提起“大年夜”？师：你读书真仔细。同学们，文中出现了几次“大年夜”？生：3次。师：分别是哪3次？谁能读一读？生：第一次是在开头第一自然段“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜”，第二次是第三自然段“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个”，第三次是十一自然段“她死了，在旧年的大年夜冻死了”。师：非常准确，我请一位同学再读这三次大年夜。(指生读)师：我们一起有感情地读这三句话。(生齐读)师：同学们，你体会到了什么？生：小女孩很可怜，大年夜还在大街上卖火柴。生：小女孩命运很悲惨，有家不能回。师：大年夜里别人有可能在干什么？生：在一起聚会，吃饭！生：守岁，一家人在一起看电视。师：是啊，大年夜里本来是大家团聚在一起的时候，是享受家庭温暖的时候，可是小女孩却在这样的大年夜里出来卖火柴，甚至最后冻死在街头……生：我明白了!大年夜本应该团圆，可是小女孩不能回家，这样写更让人觉得小女孩的可怜，她的命运实在太悲惨了！师：是啊！三次写到“大年夜”，这是给故事安排特定的时间，特定的环境，更加突出小女孩命运的悲惨，更能引起我们对小女孩的同情、怜悯。师：请同学们怀着对小女孩的同情，读一读出现“大年夜”的句子。(生自由读)师：小女孩命运悲惨，真让人同情，让我们齐读这三次“大年夜”。(生齐读)师：还有其他没有解决的问题吗？生：老师，为什么火柴能在墙上擦燃？师：哦，你可真细心，是啊，今天的火柴能在墙上擦燃吗？生：不能。师：为什么小女孩可以呢，有没有同学注意到这一点？生：老师，我知道，因为安徒生在写这篇故事的时候用的火柴和今天不一样，我预习的时候也在思考这个问题，所以，我就上网查了，因为那时候人们用的是黄磷火柴，在粗糙的地方一擦就能着。师：同学们请给他鼓掌。(全班学生鼓掌)师：我要表扬提问题的同学和回答问题的同学。学习首先要仔细，勇于提出问题。遇到不会的问题，要先自己想办法解决，实在解决不了，我们可以共同探究，希望你们都能有这样的学习态度，掌握学习方法。师：各小组还有没能解决的问题吗？……师：解决了你们的问题，老师也要提问(PPT出示课件预设问题)文中“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”，两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？生：这一问我们小组已经解决过了，第一个“幸福”是她在美好的幻想中感受到的，第二个“幸福”是她已经冻死，不会再有寒冷、孤独、痛苦、冷漠、其实都不是真正的幸福，让人更加同情她的命运。师：说得非常简洁。她根本没有得到幸福，她只是在5次擦燃火柴的幻想中感受到了那假想的“幸福”，命运多么悲惨，小女孩多么可怜，你能把这中悲惨读出来吗(学生自由读)？师：从写作手法的角度来说，这篇童话为什么让我们那么感动？生：我从微课中学到了虚实结合的写作手法，我觉得，每一次擦燃火柴产生的幻想都是虚写，与现实的残酷形成了强烈对比，让我们体会到了小女孩的悲惨，可怜。生：还有作者对小女孩的外貌，衣着描写，你看，她是赤着脚，旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把，都让我觉得小女孩好可怜。生：环境设定也让我觉得小女孩很悲惨。在大年夜里，下着雪，家里冷，人情更冷，现实太残酷了。生：我觉得故事写得很真实，我也不知道这是什么方法。师：“很真实”，这一点你感受很对。安徒生虽然写的是童话，但他就是要对旧制度的腐败丑陋进行揭露，所以故事中想象的部分都非常合理，这样我们读起来才觉得真实可感。生：我觉得最后一段，“小女孩冻死在街头，脸上带着微笑，谁也不知道她曾经多么幸福”还有好多内容没有写，读起来真想哭。师：是啊！文章的结尾意味深长。她成为人们议论的对象，人们会说什么呢？有人同情她吗？这一切都留给我们慢慢体会。现在请同学们完成任务单上进阶练习第一小题(出示PPT课件)。(生读小诗，完成进阶练习，师巡视。)师：你想对小女孩说什么？生：小女孩你真是太可怜了，当时的社会真是太黑暗了，如果我在你身边，我一定会让你跟我回家，一起过一个温馨的大年夜。生：你的衣服太破了，你一定很饿，来我家吧，我把最喜欢的衣服给你穿，然后我们一起上学，我们的学校可好了。……师：微课中我们学习了虚实结合的写作手法，课下请同学们用虚实结合的手法完成任务单上进阶练习第二小题。
三、教学反思
利用现代教育技术的翻转课堂，有着不同于传统教学模式的独特优势。第一，避免了“满堂灌”或“填鸭式”教学。本节课利用前置性学习，增强了学生学习的主动性。课堂生生互动环节中，学生活动氛围浓厚，提出的问题涉及较广，反馈良好。师生互动环节，轻松开放，提高了学生学习的积极性。第二，合作互动的小组文化有利于待优生及时得到教师和同学的指导和帮助，特别是平日里不敢提问或不善于提问的学生，在这样的氛围下，更乐于和同学、教师交流，大胆表达，由此获得更强的学习动机，获得成就感。第三，课前录制的微课和前置任务单的最大优点，就是学生可以按照自己的学习能力和实际情况控制学习进度、节奏，不懂的地方可以反复观看视频，查找资料，体现了学生的主体性，也让全体学生都能参与每一个学习环节中。翻转课堂转变了教学方式，增加学习中的互动，让学生更自主学习，爱上学习。当然，一种新兴的教学模式，是机遇也是挑战，对于翻转课堂，特别是小学语文高年级，我们仍有很多疑问，如哪类课文更适合翻转？如何提高小学生课前自主学习的实效？教师应提升自己哪些专业素养才能更科学有效的利用这种新兴教学模式？我们仍需不断思考探索。
参考文献
[1]孙玉华.翻转课堂理论视域下的小学语文教学[J].吉林教育,2015(12):93.
作者:刘楠楠 单位:安徽亳州学院实验小学