【摘要】对于微课制作模式，进行小学语文“翻转课堂的”实践探究，通过微课教学模式来提升小学语文的教学质量，对于学生的自主学习能力和学习探究能力有重要影响。
【关键词】微课;小学语文;翻转课堂
随着当前新课程的不断发展，翻转课堂教学模式逐渐出现在各个小学教学中，与传统教学方式不同，该教学模式可以有效促进学生在课堂上找到自己的位置，参与到课堂学习中来。而当前计算机信息技术的飞速发展，微课教学模式也逐渐应用于小学语文教学，教师可以根据学生的知识掌握情况和教材内容以及学生的兴趣，设计符合学生学习的微课视频。该视频可以将教学内容展现出来，使学生可以直观地了解教学内容，有利于学生对于课程难点和重点有大致的理解，教师在讲解过程中学生可以更好地了解和掌握内容的重点和难点内容，使学生对于教学内容可以加深印象，有利于激发学生的学习探究兴趣，课堂教学环节可以由此减少，打破时间和空间教学的局限性，有利于提升教学效率。
一、微课和“翻转课堂”的教学概念
1．微课的概念
所谓微课，是指教师在开展教学活动之前利用计算机信息技术和视频剪辑技术，将教学内容、资源和教学过程制作成教学视频，视频时长一般在10分钟之间。教师制作的微课视频内容需生动形象，且可以包含教学难点、重点。使学生可以直观的了解教学内容，使学生在观看时可以融入教学环境中，晦涩难懂的知识点需重点突出，引导学生加深对知识点的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2．“翻转课堂”模式
翻转课堂教学模式与传统教学模式不同，这是一种新型的教学模式，而这样的教学模式是以学生为中心，在观念上优化升级，在教学过程中充分激发了学生的学习兴趣，与传统教学模式有本质上的不同。传统意义上的教学中教师作为一个传授知识的中心角色，而翻转课堂上的教师则是作为学生学习知识的领导者和管理者，在教学过程中引导学生进行深入学习，并能及时帮助学生解决在学习生活中遇到的困难。在传统教学模式中，学生处于被动的学习状态，被动接受教师在课堂上所传授的知识；在翻转课堂中，学生则处于主动学习状态，可以主动向老师请教学习问题，在轻松活跃的气氛中学到知识。传统教学模式主要以课堂传授和讲解为主，在课后布置作业和练习为辅；翻转课堂中则要求学生在上课前需进行预习，课堂中求解，了解内容难点重点和课后作业练习为主。在翻转课堂教学模式中，要求学生在课前进行预习、课堂中求解和深入探究以及课后自主练习为重点。学生在课前预习过程中，不再像是传统教学模式那样坐在教室进行预习，教师会随机抽查预习情况等，而是让学生有充足的时间在课前搜集相关的资料，观看教师制作的微课视频，学生对于不懂的问题可以将之注释，激发学生的探究兴趣，使学生能够带着问题进行学习。在课堂教学环节中，师生之间可以根据问题进行交流和探讨；学生之间遇到问题也可以互相交流和探讨，探究问题的结果。总结所学知识点的重点内容，加深对知识点的理解。学生可以在课后做练习的环节中观看微课视频，对知识点在脑海中进行梳理，加深对知识点的印象，使学生可以更好地完成练习。
二、个性化微课，激发学生兴趣
学生必须要有学习的兴趣，才能学得更好更深入。学生只有具备学习兴趣才能更好地参与微课教学活动中来，才能有更好地学习收获。而教师在开展微课教学活动之前，需根据学生的学习状态来决定当天的教学内容，若在学生的消极状态下开展微课教学活动，势必会影响当天的教学效果，学生的学习也达不到理想的效果。小学生正正处于天真活泼、思维跳跃的年龄，而语文又是一门较为枯燥的课程，以小学生当前的年龄和知识接受能力，对于语文教材中偏僻、难懂的生字会难以解读和理解，而可以解读的图像内容极少。在传统的语文教学模式中，教师多是让学生以背诵为主，没有得到教师详细的讲解，这样一来，会导致学生难以理解语文知识，对于学生的学习思维也将受到限制，遏制学生的个性化发展，不利于学生发展自身的个性化。微课与传统的教学模式不同，微课教学主要以短小但内容丰富的视频为主，采用了图像与文字相结合的方式向学生传递教学内容，使学生在课堂中可以直观的看到个性化且图文丰富的教学内容，充分调动学生的学习兴趣，使学生的个性化思维得到充分发挥，让学生可以更加理解教学内容。例如，小学语文教材中有《狐狸和乌鸦》这一课，教师只能通过描述，学生坐在下面听，体会不到狐狸与乌鸦拌嘴的情境，教师让学生对这篇课文进行阅读并背诵，以此加深学生的记忆，这是传统的语文教学模式，而微课教学不同，教师可以通过制作狐狸与乌鸦的相关文字和图像制作成小视频，在教学过程中，学生可以通过观看微课视频直观的了解狐狸与乌鸦在教材中所展现的情境，感受到狐狸的聪明和奸诈，乌鸦后来的反转结局等，这样一来便可以加深学生对于课文内容的理解。这样的教学模式生动且活泼，可以充分调动学生的学习兴趣，教师作为知识的领路人，引导学生对于知识的深入探索，激发学生的学习能动性。
三、个性化学习方法，自主灵活学习
微课教学模式为学生提供了个性化的学习方式，学习时间由学生自由安排，减轻了学生被动学习的压力。教师可以将自己制作的微课小视频上传教学平台，学生可以根据自身的学习掌握情况随时随地进行学习与补充，还可以帮助学习较差的学生进行深入了解和学习，但需要在教师与家长的帮助下进行学习，在出现疑问时可以及时解答。而学习较好的学生可以自行安排学习时间，不再把时间消耗在课堂教学中，使学生的学习时间可以充分利用，在课余时间可以发展自身的个性化特色，更好发挥自身的主观能动性。
四、开发教学资源
传统语文教学模式中，单由教师生硬的传授知识，使教学资源没能得到充分开发，也没有将教学资源充分应用于课堂教学环节中。而微课教学模式可以充分利用教学资源，微课视频可以将教材转化为生动形象的内容，可以为教学注入新的活力，这不仅优化了教学资源，还能将教材整合、个性化，使学生在学习过程中更加深入地了解教材知识。
五、以课文内容为基础的微课教学
实施微课教学模式之前，需以课文内容为基础，教师可以充分地利用计算机网络技术，可以将教材内容制作成微课视频，在教学过程中学生可以直观简单的了解课文内容，在脑海中有大致的理解。而学生进行课前预习。课中探究和课后练习的微课视频学习，可以根据自身具体情况进行调整，课前预习微课视频，可以让学生节省课堂预习时间，引导学生对于课文内容有大致的理解，熟悉课文；课中探究的微课视频，则是根据学生遇到的难点和重点进行讲解，解决学生在课前预习所遇到的问题，该课中的微课视频可以用PPT的方式进行解答；课后练习，则是让学生自主安排学习时间。
六、结束语
在当前计算机网络下，要想提升小学语文教学效率，必须要在小学语文“翻转课堂”的教学中将微课模式作用充分发挥出来，打破学生学习时间和空间的局限性，充分满足每个学生的学习需求，激发学生的学习主观能动性。在教学过程中，教师要勇于创新，设计个性化的微课视频，争取构建出理想的小学语文“翻转课堂”。
参考文献：
［1］沈铭生．基于微课的小学语文“翻转课堂”初探［J］．新教育时代电子杂志，2016，（37）．
［2］唐克祥．基于微课的小学语文“翻转课堂”初探［J］．中国电化教育，2015，（z1）．
［3］毕金娥，韩海英．基于微课的小学语文翻转课堂探究［J］．中国教育技术装备，2017，（09）：99.
作者:王丽彩 单位:山东省临沂市临沭县第四实验小学
