摘要：在小学语文教学中，引导学生进行作文写作不但是一项重要任务，而且还是一项具有创造性的脑力劳动。在小学语文作文教学中，我们要注重培养学生的创造性思维，提升小学生的写作能力。本文对小学作文教学中，学生创造性思维的培养策略进行了简要的阐述。
关键词：小学语文作文教学;创造性思维;培养;方法
在小学语文教学中，引导学生进行作文写作不但是一项重要任务，而且还是一项具有创造性的脑力劳动。然而，在小学语文作文教学中，大多数学生都对写作文存在畏难心理，常常觉得无从下笔。不少学生写出来的作文内容生硬、没有创意与活力。久而久之必将会对学生的创造性思维发展造成严重影响。所以小学语文教师必须要在作文教学中重视培养学生的创造性思维。
1引导学生丰富作文写作题材
从笔者多年小学语文教学经验来看，要想培养学生创造性思维就需要通过引导学生丰富他们作文写作题材，这样不但有助于促使他们写作思路得以打开，同时也可以为其叙事抒情提供支持。而要怎样引导学生丰富写作题材呢？对此，笔者认为应当从以下两个方面着手：第一，小学语文教师可以引导学生多留心及观察自己日常生活学习中一些有趣或感动等人与事，之后教师定期组织他们一起分享一定时间内自己所发现的事物，如此能够让全体学生都能够丰富作文写作题材。第二，小学语文教师根据教学大纲以及作文教学的要求，在某些课文完成教学后布置一道课后作文写作功课，并在学生提交后打分及选出优秀文章进行点评张贴。例如，在三年级上册的《爬天都峰》课文教学中，为了进一步培养学生从小不怕困难与奋发向上的品质，教师在教学完成后让他们围绕这个主题并利用自己所收集的题材来写一篇短作文，这样一来既能够很好地锻炼他们写作能力，同时也有助于创造性思维地培养。
2展开丰富合理的联想
在小学阶段，学生天真活泼，具有丰富的想象力，只要教师可以进行合理的引导，帮助学生展开丰富的联想，则可以有效提升学生的创造能力以及想象能力。而感性材料是想象的基础，引导学生进行仔细关注则是对奠定展开想象的基础。如，再让学生对蒲公英进行观察时，教师可以采取打比方的方式来以引导学生展开丰富的联想，可以向小学生提问：同学们，蒲公英要飞向哪儿呢？此时，教师可以吹一朵蒲公英，让其飞出窗户。受到启发后学生纷纷给出各类答案，有的学生说：“蒲公英要飞到四面八方”，有的学生说：“蒲公英要将种子撒向世界各地，并在各个角度落地生根。”等等，如此一来，学生的想象一下就打开了，有利于提高后续教学的效率与质量。
3采取多种作文形式开展教学
第一，开展多角度作文，训练学生的发散思维。要想培养学生的创造性思维，提高学生发散思维的能力是关键。而开展多角度作文能够引导学生在多个角度来对作文题目与材料进行思考，并根据一个题目来完成多篇文章的协作，从而能够有利于学生进行思维的发散。第二，引导学生在不同角度立意。即引导学生在多个角度来审视相同题材，并确定不同的中心，进而创作出不同立意的作文。第三，鼓励学生在多方面进行选材。教师可以要求学生根据相同中心或命题，在多个角度来选择相应的题材，如此一来，不但能够有利于学生思维的发展，而且还能有利于培养学生的聚合思维。学生可以写国家的变化、城市的变化、家乡的变化、农村的变化，也可以写道路的变化、家里房子的变化等。第四，引导学生采取不同的形式进行作文表达。教师在开展作文教学过程中，可以要求学生根据相同的内容来采取不同的表达形式，从而能够使其写出的作文能够个人耳目一新的感觉。例如，可以采取先果后因、后因后果、先总后分、先分后总、插叙、倒叙、顺叙等形式来安排写作顺序结构。
4提高作文教学的实践性
第一，应当要将课前向生活开放。作文的内容源自于生活，是实际生活的记录与升华。如若能够让学生在写作前能够直接体验或是感性的了解协作内容，则会大大激发学生的创造性思维，并有利于写作内容的确定。所以，教师在开展作文教学时，可以结合具体写作范围与内容来提前组织学生对材料进行收集、观察等时间活动。例如，教师可以利用课后时间带着相机让学生对校园景色进行拍摄，让其亲自当一回小小摄影师，体验如何进行拍摄，并体会拍摄的乐趣，以充分激发其创造性思维，在进行与摄影相关的写作时，学生能够积极的开展写作练习，并将自己的真实感受写入到作文当中，让写作内容不再空洞乏味。第二，在教学过程中体现生活。教师在开展教学中，可以采取演示、情境创设等方法来将生活中的画面呈现出来，让学生能够身临其境，并通过细心的观察，把作文的过程理解为认识生活，铸造生活的过程，并不断地激发学生学习作文的热情。第三，重视课后向生活的眼神。由于课堂时间有限，而学生对协作内容的探索是逐步深化，且会不断产生新的学习需求以及问题，所以教师必须要重视将作文教学和学生的课后生活想联系起来，并逐步往课后生活所拓展。
5改变评价方法来培养学生创造性思维
传统的小学语文作文评价方法往往是由教师一人所完成，这种方法经多年实践表明不仅需要耗费较多的时间，并且也无助于学生创造性思维地培养。为此，这就要求广大小学语文教学必须改变作文评价方法。结合笔者研究与工作实际来看，小学语文作文评价方法改变重点应当是教师点评与学生互评相结合的方式。即每次学生完成作文写作后，教师以组为单位让两个小组之间的同学相互交换作文开展互评，之后收上来后交由教师进行总体评价，这样一来不仅有利于培养学生根据自己的所见所闻所想进行写作以及学习其他同学一些好的写作方法或例子，同时也可以在减轻教师工作压力的情况下仔细去点评学生写作的优缺点，为接下来的作文教学及学生创造性思维地培养打下坚实基础。
参考文献：
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[2]曾宏华.再论中小学音乐创造教学[J].文教资料，2006（35）.
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作者:陈飞宇 单位:山西省朔州市右玉县第一完全小学
