第一篇：小学英语课堂教学微课应用
摘要：
微课为教育教学方式的变革带来了新的机遇。它不仅为英语教学改革提供了契机，也为学生的自主学习和个性化学习创造了条件，本文就英语课堂教学中微课对小学生自主学习英语的作用进行了探讨，旨在培养学生自主学习的能力，提高学生自主学习英语的效率。
关键词：
微课；自主学习；小学英语
时下教师们谈及的微课又称为“微课程”，其主要以视频为载体，就教学内容中某个知识点的相关概念、重难点、教学过程（包含教师与学生活动安排、实验操作环节的设计等）进行精心地设计和组织。不难发现，微课是课堂教学的有益补充，能够更好地促进学生自主学习。信息时代的到来对时下的英语教学提出了更多的机遇和挑战。借助网络这样一个更为高效的工具，巧妙使用微课进行英语教学能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学生的课堂参与热情、使得学生活动与教学内容有效对接、促使英语课堂的容量加大、确保课堂效率优化等。下面笔者就实际教学中如何使用微课强化小学生英语自主学习谈一些自己实践中的所得。
一、小学英语课堂教学应用微课之作用
1.微课能吸微课能吸引学生学习兴趣，加强学习主动性
兴趣对任何一门学科均十分关键，在英语教学中培养小学生的学习兴趣十分重要。笔者认为要想让学生爱上英语这一学科，就需要激发学生的求知欲，把学生从厌学困境中解脱出来，享受英语学习带来的乐趣。因此，在课堂上，笔者借助微课进行教学，唤起学生主动参与意识，运用图文并茂的形式把枯燥无味的内容变得生动有趣，让学生轻松愉快地学习。比如：在理解形容词比较级时，教师可以借助比较形象直观的微课让学生在掌握已有单词基础上进行对比练习，降低学习的难度,激发学生的内在学习动力。让相对比较爱玩的小学生边玩边学，这样可以更好地让学生主动参与教学活动，提高自主学习能力。
2.微课可很好地提高学生的学习效率
小学生生性活泼、好动，其注意力能够保持集中的时间相对较短，微课“短、小、精、活”，可以消除小学生学习时间和接受能力等方面的局限，提高英语学习中的认知心理能力。因此，笔者结合教学内容实际，组织学生事先观看优质微课进行学习，这样有利于学生快速掌握英语学习方式，突破重难点，促进知识的迁移，起到画龙点睛的作用。比如：学习三年级英语下册第二单元Myfamily时，笔者组织学生观看微课视频，突破了教学中的疑点，这样可以使得学生更容易理解和掌握教学内容。学生有了学习进步的成就感，学习英语的自信心得以增强，从而有了自主学习的动力。由此可见，学生运用微课学习后，理解能力、领悟水平比以前有了很大的提高，微课提高了教学的实效性，得到了学生的认可。
3.微课能够营造良好的语言学习环境
小学英语新课标要求小学英语教学需重视其语言功能，全面提升小学生英语读、写和说的能力。目前的很多教师在教学中侧重于句型的学习，常常忽视具体应用。在英语课堂教学中使用微课可以更好地营造良好的语言环境，将相对孤立的知识点有效迁移到实际生活中，让学生在不自觉的状态中感受语言学习。比如：在一般现在时教学中，可以在微课设计中让学生观看准备好的视频，在较短的时间内了解一般现在时的含义、掌握其“主语+动词的适当形式”的构词规则、比较中发现一般现在时的关键词：often、usually、always、sometimes、everyday等等（联想还有哪些关键词）、对一般现在时的句型转换。通过观看视频，很多学生表示还可以掌握教师在投影上所展示的一般现在时的口诀。前置性的微课学习可以帮助学生就课堂教学内容有一个大致的了解，教师再通过多媒体课件中的教学设计引导学生完成相应的测试训练，对重难点再次强化。此外，还可以让学生之间相互提问，也可以是教师发问，鼓励学生勇于发言，激起学生主动表达的欲望，在对话交流活动中提高英语语言交际能力。顺其自然的学习环境给了学生自主发现、勇于展示自己的机会，能够激发学生内心深处的创造性，可以更好地活跃课堂气氛，将学习进程有效推进。
二、微课应用于小学英语教学中的反思
1.教师的引教师的引导和点拨在微课中不可或缺
毋庸置疑，微课确实能够提高学生的自主学习和创新能力，这也是新课程对学生核心素养的要求之一。小学生大多缺乏自我控制能力，教师必须强化对学生的引导和点拨才能确保课堂教学的顺利进行。引导和点拨需要注意控制好度，确保学生良好自主学习习惯的养成，教师提出的问题应具有一定的发散性，引导学生主动探究、积极质疑。
2.在微课中留有小结环节在微课中留有小结环节，做好过程控制
教师在微课设计时需要基于学生已有知识和能力基础，选材方面要考虑学生兴趣和习惯养成。微课针对某一知识点，及时进行小结可以很好地掌控课堂学习的进度，让学生对学习内容更加明确。小结的语言应尽量精炼，让学生能够留下深刻印象，对重点内容则可以使用不同颜色或字体加以强调，尽可能给予一些方法指引，减轻学生记忆单词的负担。微课作为一种新颖的课程资源，在时下的课堂教学中的突出作用越来越被广大师生接受。在实际的小学英语教学过程中，教师应强化反思，尽力保证这一有效资源得到更为全面的应用。在备课时教师也应强化自主研究和备课组合作，制作出符合学生认知特点，具备新、活、趣等特点的微课，使其成为促使学生自主学习、良好习惯养成的重要因素。
作者：杨秀萍 单位：民乐县三堡寄宿制小学
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术,2013,(04):10-12.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011,(17):14.
[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.
[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术,2013,(04):13-14.
基金项目：
甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度微课在小学英语自主学习中的应用研究课题成果，课题批准号GS（2016）GHB0934。
第二篇：小学英语课堂情景化教学
情景化教学为学生的学习活动打造了一个有利的外部环境，让学生如临其境，沉浸在真实的学习情境当中，身体感官受到立体化的外界信息刺激，思维处于高度活跃状态，从而可以有效提升教学效率。在小学英语教学中，采取情景化教学，可以调动学生学习英语的积极性，为英语课堂增添活力，让英语课堂彰显魅力。
一、借助实物营造活动情景，让英语课堂焕发生机
如果小学英语课堂像一潭死水，学生在课堂上的参与性不强，一直处于被动的状态，课堂学习效率会非常低下。教师通过利用一些实物，设计形式多样的学习活动，创设真实的情景，引导学生积极参与进来，活动学生的手脑，使小学英语课堂充满灵性。例如，在学习译林版小学英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil?的内容时，教师为了训练学生用“Isthisyour...?Yes,itis.No,itisn’t.Thisismy....Thatismy...”这些句型来询问回答“这个物品是你的吗？”于是就地取材，让学生把自己的学习用品摆放在桌上，同桌之间进行运用Thisismy...Isthisyour...?这些句型进行对话练习。学生之间相互带动，原来上课不开口的学生也加入了对话活动。通过反复的练习，教师让学生总结自己学会了什么。“Icanuse‘my’and‘your’。”“Icantalkaboutthingsforschool.”由于学生们的积极参与，课堂氛围非常活跃。在这则实例中可以看出，各种类型的实物教具和学具是进行教学情景创设的有效工具，教师结合具体的教学内容，以实物为工具，设计学习活动，创设学习情景，可以激发课堂的活力。
二、利用视频还原生活情景，使英语课堂提升效果
视频包含了大量的信息，通过生动直观的图像和真实的声音，呈现鲜活的生活情景，可以对学生的感官产生强烈的刺激，活跃学生的大脑。教师可以灵活运用多媒体播放视频短片，展示真实的生活情景，利用学生们熟悉的事物，引起学生思想情感上的共鸣，为学生的英语学习营造良好的学习氛围。例如，在学习译林版小学英语五年级上册的Unit8AtChristmas时，教师考虑到学生对于圣诞节的认知还停留在“FatherChristmas”“AChristmastree”的层面上，所以，通过网络平台下载了一则视频，IntroduceChristmas，通过西方人真实过圣诞节的情景，向学生传递了很多有关圣诞节的信息，“ChristmasEvecomes,thechildrenareallhappyandputstockingsontheirbedswaitingforthepresentsfromFatherChristmas.”“EatingaturkeyandChristmaspuddingontheChristmasDay.”视频生动直观的图像和富有感染力的声音，也迅速吸引了学生的注意力，叫醒了学生的耳朵，让学生可以快速进入学习状态，提升了学生的课堂参与程度和英语学习效率。在这则实例中可以看出，根据英语学习的内容，借助各种声音、图像，以小视频的形式，向学生传递大量的语言信息。从熟悉的事物入手，快速理解学习内容，提高英语自主学习的效率。
三、运用插图再现故事情景，为英语课堂增添趣味
小学生对于各种各样的颜色和形状具有很强的敏感性，这也是插图可以迅速吸引学生注意力，调动学生学习兴趣的主要原因。在小学英语课堂教学中，教师可以灵活运用插图，展现学习内容，引导学生认真看图，充分发挥小学生想象力丰富的优势，让学生自由畅想，相互讨论，引发学生深刻的思考。例如，在学习译林版小学英语三年级下册Unit6Whattimeisit?时，教师借助直观的插图，通过投影仪展示出来，第一幅图是“It’stimeforgettingupandhavingbreakfast.”第二幅图是“It’stimeforclass.”第三幅图是“It’stimeforleavingschoolandgoinghome.”第四幅图是“It’stimefordoinghomework.”第五幅图是“It’stimeforbed.”通过这几幅插图，让学生联系自己的生活实际，围绕着每幅图上的时间，用英语表述不同的场景。比方说，早上起床时，“It’shalfpastsix,Ihavetogetup.AfterbreakfastIwillgotoschool.”通过利用插图创设了一种故事性的情景，激发了学生的想象，让英语课堂变得更加有趣。在这则实例中可以看出，色彩丰富的插图是教师用来再现故事情景，引导学生观察、激发学生想象的有效工具，学生在插图的帮助下，经过教师的启发，唤醒了学生的思维，使英语课堂充满着灵性，为英语学习增添了趣味。
总之，生动直观的情景可以刺激学生的感官，能够有效强化学生英语学习的情感体验，启迪学生的思维，让学生主动进行英语学习。教师在组织情景化教学时，需要切实结合具体的英语学习内容，大胆创新应用各种教学手段，为学生打造熟悉形象的情景。
作者：沈雪珊 单位：江苏金湖县金湖娃艺术小学
第三篇：小学英语阅读课堂生活教育
英语课程标准指出，英语教学应当改变“唯知识”的传统教学观念，改变机械讲授的英语学习模式，有效联系学生的生活实际，创设生活化的语言活动，引导学生展开有效的语言交流、体验、探索和实践，从而有效发展学生的英语能力。阅读不仅是学生必备的语言技能，更是学生获取语言知识，开阔眼界的重要途径。如何将“生活教育”的理念运用于小学英语阅读课堂，让英语阅读彰显活力和效率？本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈“生活教育”理念在小学英语阅读课堂中的实施策略。
一、以生活为触发点，激发学生的学习兴趣
小学生受年龄和认知经验的限制，他们对自己所熟悉的事物和情境倍感兴趣，小学英语阅读教学中教师应当认真钻研教材，结合话题、教学内容等巧妙链接生活，以生活为触发点，激发学生高涨的学习兴趣，诱发学生新知学习的欲望。例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit1Ilikedogs时，老师在教学中巧妙联系学生的生活实际展开设计：课伊始，老师首先带领学生吟唱Monkeysinthezoo的英文歌曲，朗朗上口而富有节奏韵律的儿歌不仅为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，让学生迅速融入英语课堂中来，同时边唱边演边看的方式有助于学生身临其境，自然融入“动物园”的情境中，接着老师则结合歌曲情境thezoo，带领学生展开游戏Listenandguess，让学生听动物声音猜出相对应的动物，激发学生学习的热情，让学生在情境游戏中活跃思维，激活已有的知识经验，并自然展开话题的讨论Therearesomanyanimalsinthezoo.Ilikeelephants.Doyoulikeelephants?Whatanimalsdoyoulike?让学生自然地融入新知学习的状态中，兴趣盎然。案例中，老师以学生的生活经验创设课堂教学情境，以学生熟悉的场景展开游戏和讨论，不仅引导学生有效复习旧知识，自然展开新知的学习，实现课堂教学环节的无痕过渡，同时也让语言学习活动变成学生个体的认知需求，有效激发了学生高涨的学习热情。
二、以生活为切入点，优化英语的课堂教学
课堂教学是教师通过多种手段向学生呈现语言项目的过程，是对学生进行语言输入的重要过程，是课堂教学的关键环节。不同的呈现方式会有不同的教学效果。小学英语阅读课堂教学中教师应担当以生活为切入点，从而有效优化英语的课堂教学。例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit4Icanplaybasketball时，老师结合教学内容将生活作为课堂教学的切入点开展语言学习活动：课伊始老师首先通过“OurPElesson”的视频短片和问题Whatcanyousee?引导学生展开观察，自然引出basketball/football/volleyball/tabletennis，将学生的注意力迅速吸课堂学习活动中来，同时并自然快速地引出话题Icanplaybasketball.接着师生则结合话题展开交流和讨论Canyouplaybasketball/football/…?接着老师则出示故事人物和调查表，让学生通过听、看、读等多样的方式寻找Cantheyplaybasketball?有效获取文本信息，理清故事脉络。案例中老师结合学生的“PElessson”，将语言还原生活，不仅让有效拓展了学生语言学习的空间，让课堂融入更多的元素彰显活力，同时也让语言回归本原，让学生能迅速瞄准所呈现的语言，有助于学生理解掌握语言，让课堂教学最优化。
三、以生活为生长点，引导学生的语言运用
英语课程标准中指出英语教学不仅要让学生掌握一定的语言知识和技能，更应当有意识地培养学生灵活的语言运用能力。小学英语阅读教学中教师应当跳出教材的“框框”，以生活为阅读教学的生长点，引导学生将所学的语言知识运用于实际，有效发展学生灵活的语用能力。例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit8Dolls时，老师在阅读教学的读后环节中就以语言项目为“圆心”，生活为“经纬”展开设计：①找朋友：老师结合本课的语言项目Her/Hishairisshort/long.Her/Hiseyesarebig/small/…设计了“找朋友”的游戏，让学生根据老师和同伴的描述，猜一猜班级中相对应的“朋友”，朝夕相处的“同学”更容易唤起学生强烈的好奇和参与热情；②Myphoto：让学生拿出事先准备家人的照片，运用本课的语言项目进行介绍，并通过“投票”的方式选出“最帅老爸”和“最靓老妈”，鼓励学生进行举一反三的语言实践。案例中，老师密切关注学生的生活，以“朋友”和“家人”为突破口引导学生展开语言的实践活动，鼓励学生主动积极地将所学的语言知识运用于解决实际生活的问题，有效展开语言的学以致用。英语源于生活，最终也回归生活，将生活和英语教学融合在一起，能有效还原语言的真实背景，为学生营造真实的语言环境，有利于让枯燥的语言变得立体声动，促进学生对语言的理解和感受，优化学生的语言学习活动。小学英语阅读教学中教师应当加强“生活教育”的研究，将“生活教育”的理念贯穿于英语阅读教学的各个环节，让阅读成为“悦读”，从而让英语阅读教学走向高效。
作者：崔晓燕 单位：江苏启东市长江小学
第四篇：小学英语趣味课堂构建
摘要：
趣味教学也是教师追求的目标，英语教学中，让学生“玩中学”“学中玩”“玩中用”，效果会事半功倍。以字母教学、单词教学、句型教学等为例，谈谈小学英语趣味教学的策略———图片、实物、chant、歌曲等，以期实现快乐学英语之目的。
关键词：
小学英语；趣味教学；主要策略
趣味教学是目前较为流行的教学方法，小学生年龄小，喜欢玩，新课程标准对小学英语教学提出了“趣味”教学的要求。因此，探讨趣味教学具有实践意义，值得探讨。下面，笔者以字母教学、单词教学、句型教学等为案例，谈谈小学英语趣味教学的实践体会，一起共享。
一、巧设字母教学活动，增强字母教学的趣味性
字母是英语教学的基础，英语教学的第一要务就是字母教学。初学英语的小学生，对于英语字母的学习，容易和汉语拼音相混淆，再沿袭传统的灌输教学———教读、教写，字母教学便索然无味，从字母的认知开始，学生对英语学习就会感到困难，且毫无兴致。新课程标准倡导英语教学应注重趣味化，字母教学也应该注重趣味化。字母教学，为了提高趣味性，通常采用游戏的方式来活跃课堂教学氛围，如字母接龙游戏、大小写的配对游戏，快速反应游戏等，都可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。再者，字母教学的趣味性的实施策略，还可以引导学生进行字母想象，利用想象法，使字母课堂教学活起来，字母活起来。如对于Q的教学，让学生想象这个字母像什么？于是学生会想象出：大Q圆圆鸡蛋破了个洞，蛋液一下流出来；对于q，学生也接着说：小q小q就像数字9。对于R和r的学习，教师可以在引导学生想象的前提下，给出形象性的语言：大R像大P伸出腿，小r是一根小豆芽；对于S和s，学生会想出：大S小s一个样，都像长蛇地上爬；对于U和u，教师在学生探讨异同点之后给出：大U小u像水杯，小u比大U多个尾。趣味化的教学使字母教学也活起来，使字母教学不再枯燥乏味。
二、巧引文化点缀，增强英语词汇教学的趣味性
新课标倡导英语教学中应渗透文化知识，培养学生的跨交际意识和跨交际的能力。因此，在英语教学中，教师可以结合教学内容，引用西方文化，点缀英语课堂。如“colour”颜色名词的学习，教师借助奥运五环旗，给学生介绍五环旗的发明者、介绍五环旗的意义，揭示奥运精神等，从而拓展学生的知识面。给学生讲一些“颜”外之意的知识，如西方国家的人们注重颜色与环境对人的情感的影响以及作用，经常用颜色寓指人的心情和看法，如awhiteday是“吉日”，ablueday是忧郁的一天，ablackday是指“倒霉的一天”；Hegavemeablacklook意思是他恶狠狠地看了我一眼；blueMonday是烦闷的星期一等。对于这些特殊的用法，在渗透时，教师可以让学生先猜猜这些短语的含义，让学生在“猜一猜”的游戏中，活跃课堂氛围。此外，黑马、红茶、绿茶等的用法，也可以在学习colours时渗透，既能拓展学生的知识面，又能提升学生的学习兴趣，增强英语的趣味性。
三、巧用chant，活跃英语课堂氛围
chant也因句式简单、和谐押韵、句子流畅等特点，受学生所喜爱，因而成为小学英语教学中重要的手段之一，课堂上，通过饱含激情地朗读chant，既活跃了课堂氛围，增添了课堂的趣味性，又有利于学生长久地记忆单词。如对于介词的教学，教师可以引导学生诵读chant：left左、right右，中间是middle,in在里，on在上，under下面不能忘。beside两旁站，behind后面要赶上。这样简单的几句chant，以童谣、歌谣的形式，将几个常见的介词融于其中，易于学生记忆，也增强了语法知识的趣味性。再如，序数词的构成，学生一直难以记住，变化规则比较多，但如果借助一个简单的chant，则会收到事半功倍之效。如基变序有规律，结尾加上-th，一二三是特例，结尾字母tdd，八去t九去e，f要把ve替。整十结尾变y为ie，要是遇到几十几，前用基来后用序。
四、巧用歌曲，为课堂推波助澜
小学生喜欢唱、喜欢跳，爱动好玩是孩子的天性，不论孩子会不会唱，他们都喜欢唱出来，即使跑了调、忘了词，他们也会乐在其中。如小学教材中的第一首英文歌曲是Goodmorningtoyou.学习Goodafternoon/evening时，让学生将Goodmorning换成Goodafternoon/evening，学习Happybirthday后，仍然按照Goodmorningtoyou的曲调进行演唱。对于句型Whatcolourisit？的教学，给这些句子谱曲《两只老虎》或者《春天在哪里》……学生在歌声中学英语，在玩、唱、做中学英语，既愉悦了学生的身心，也陶冶了情操，激发了学习兴趣，起到事半功倍之效。趣味化的教学方法还有很多，诸如表演、对话、辩论、游戏等，教学中，教师可以选择性地使用，旨在活跃课堂氛围，构建互动模式，实现“寓教于乐”之目的。
作者：孙书荣 单位：江苏省淮安市洪泽湖实验小学
参考文献：
［1］周红敏.设计趣味教学和谐师生关系：小学英语教学艺术初探［J］．试题与研究（新课程论坛），2011（18）.
［2］李丰芹.小学英语趣味教学的常用策略［J］.中国校外教育（上旬刊），2014（1）.
第五篇：小学英语课堂情境教学应用
随着新课程教学改革的深入，“以学定教”的教学理念已在小学英语教学中加以实施，不断加深小学生的情感体验，精心创设英语语境，激活小学生的语言细胞，使英语文化在小学英语教学中得到优化，开创出小学英语教学的新思路，走出小学生英语学习的盲区，亲身体验英语文化蕴含的真谛。
一、情境教学的作用
早在古希腊就有人提出了自然情境思想，强调在爱的氛围中进行学习。创设以体验为目标的情境教学方式，不但可以启迪学生语言思维，获得最直接经验的情境知识，而且可以有效地引发学生的学习兴趣，并运用情境诱发学生的思想动机，暗示性地调动学生的有意识与无意识的情感统一，突破学习中的难点和疑点，促使学生迅速地在真实情境中了解英语文化，达到体验与情境的良好融合，从而提高学生解决语言技能问题的能力。
二、小学英语情境教学方式探讨
小学英语是一门基础性的语言学科，是小学阶段的语言学习的重要课程，不论是在英语基础理论上的学习，还是在视听上的语言输出，都对今后的学习产生较大的影响。因此，小学英语的情境体验教学作为一种独立的学习方式，就是将“情境”和“体验”两者有机地结合在一起，情知合一，搭建一种与实践性的情感思维进行联动的教学架构，倡导学生在情境的氛围中以体验为重心的教学方式，达到学习英语的良好效果。
1．营造生活情境教学氛围，缩短小学生的生活体验背景差异
作为第二语言的学习，小学生所生存的周围环境和文化熏陶，自然会使小学生感受不到英语教学内容的中心思想，学习起来倍感吃力；因此，创设教学生活化的情境，营造西方的风俗习惯和思想理念，使小学生能够接受和融入，是十分必要的。例如，苏教版小学英语Onthefarm，教师要在课前布置学生到附近的农村去了解熟悉农场的情况，收集有关农场的具体情况，然后在英语课堂上将教材中的教学内容与现实环境中的内容加以比较，找出中西方的农场有些异同点，然后营造大家认同的农场环境并组织学生一起布置课堂，充分结合课本图文内容，将主要情境关联到时下的社会生活内容，使农场的主线教学环环相扣，这种师生共同开创的农场课堂，无形中加深了学生的印象，使其能轻松愉快地收获英语知识，同时也处理好了英语环境与本土文化环境的差异性，增强了英语教学的无穷魅力。
2．创新优化情境教学，拓展小学英语的整体性
在小学阶段，小学生的思维单纯、好奇而且天生活泼好动，尤其是对一些日常生活的需求比较感兴趣。因此，要抓住小学生的心理采取优化教学，用图画、声音或色彩吸引小学生的注意力，寓教于乐地创设教学情境，将静态的英语知识串联成跳跃式的字符使其流淌在整个教学内容中。例如，苏教版小学英语Atasnackbar，这篇课文中不但涉及了食物类的单词，也涉及到询价和礼貌用语；在这个情境设计过程中，教师要优化阶段，循序渐进去引入教学内容，从已知情境，转到对比情境，再发展到巩固情境阶段。首先，教师拿着一个“沙县小吃进军海外”的图片，加入多媒体的场景，引发小学生的高度关注，让他们辨认图片中的食物名称，彬彬有礼地询价，诱导他们踊跃地发言，表明自己的观点，使英语课堂的洋溢着朝气。然后让小学生拿着课本，找出课本中与“沙县小吃”中相同或相似的食物单词，对比两者的差异，从而使小学生了解到中西方食物中蕴含的不同文化，达到温故而知新的效果。最后，让小学生自己概括性地总结“沙县小吃”与课文中的“米奇餐吧”的文化，让学生见识到不一样的饮食文化，体验到新颖的教学课堂带来的无穷乐趣。
3.创设PK英语情境课堂，激发小学生的语言潜能
在英语学习过程中，小学生是英语课堂的主体，有着足够的主动权，教师要充当较好的引导者和指挥者，在关键点中点拨学生的思路，充分发挥情境教学的“双主体性”，使英语教学的效果达到最佳。例如，苏教版小学英语Atasnackbar，可以设计一个情境主线与情境链相连的课堂，即以体验教学为主线的竞赛情境，让学生在餐吧情境中充当主角，进行点单、询价等活动。代表中国餐吧的一组学生竞赛代表米奇餐吧的一组学生，围绕着餐吧中所发生的事情，进行有条不紊的推进竞赛，层层推进，不断激发学生的语言表达欲望，勇敢去开口辩论，大胆地想象和运用已学过的语句，拓宽小学生们的知识面，保证情境操作过程的连续性和完整性。学生日益高涨的竞赛斗志，使他们的主观能动性得到发挥，英语思维逐渐生成，外国文化涵养得到积累，文化情感得到实现。同时，体验情境教学深化了师生之间的情感，教学目标顺利完成。体验情感教学是目前时尚的教学方式，是维持师生之间的良好关系的桥梁，是学习思维与情感交流达到共鸣的过程，有效地梳理英语学习过程中的理论与实践的交叉范围，研究出适应小学生英语体验教学中的有效教学模式，促使学生的学习由被动向主动进军，由厌倦转化为喜爱，让学生不间断地将英语情境置放在生活中的每一个片段，透彻理解情境课堂中的每个难点或者疑惑点，在课余生活中积极参与英语的学习，举一反三，灵活掌握并恰当运用，提高自己的英语成绩，为今后的英语学习打下扎实的基础。
作者：黄晶 单位：吉林省通化县实验小学
参考文献：
胡宇明.小学英语词汇教学技巧［J］.中小学外语教学（小学篇），2005（3）．
第六篇：小学英语以读促写课堂教学
摘要：
在小学英语课堂开展“以读促写”教学活动，有助于学生学会在借鉴和反思的阅读活动中提高英语语言运用能力，促进写作水平的提升。教师要安排学生对文本反复阅读，适时默写；从宏观角度出发，对课文进行系统的比较阅读，尝试仿写作文；在阅读文本材料的基础上，对文本进行改写、续写和缩写。
关键词：
小学英语；以读促写；有效课堂
英语作为第二语言，已成为21世纪素质人才的必备的语言技能之一。小学英语在学生的整个英语学习生涯中起着启蒙和导向作用，如何提高小学英语课堂的教学效率是英语教师必须重点思考的课题。为了更好地开展小学英语教学工作，教师可以根据小学生的学习实际需要和英语教学学科规律，实施“以读促写”教学模式，构建有效的英语写作课堂。
一、反复阅读文本，适时进行默写
小学生接触英语的时间不长。词汇、句型和语法的学习经验有限，在平时的课外活动中，他们缺少英语表达和应用的机会，学习质量难以提升。教师可以利用教材中的文本，让学生在反复阅读的基础上进行默写，感受英语不同于中文的句式表达习惯，自然而然地接受正确句式的熏陶，提高用英语说话、用英语写作的能力。译林版教材中的课文篇目比较多，但并不是每一篇都适合拿来默写。教师要根据学生的学习实际需要和教学实际情况，选择那些故事性强、情节生动有趣的文本，让学生默写。五年级上册第一课GoldilocksandtheThreeBears（金发姑娘和三只熊）是一篇情节丰富、内容有趣的童话故事类文本，它围绕金发姑娘来到森林里的遭遇这一情节展开。整篇课文的句式结构比较统一，反复出现“thereis/are...”“thisis...”这样的句式。教师可以要求学生对这篇文本进行反复阅读，慢慢学会默写，掌握英语中表达某处有某物、这是某物的正确方式。小学生的理解能和记忆能力有限，选择故事性强的文本要求他们阅读和默写，是为了避免枯燥的记忆，提高学习效率。围绕某一情节展开的故事类文本可以给学生默写提供一定的思路，同时让他们掌握描述某件事情发生、发展和结果的写作方法。句式反复的文本可以使学生在一遍又一遍的阅读过程中熟悉用法，由阅读逐渐过渡到理解、熟知、记忆、运用。小学生的认知水平和学习经验有限，如果选择不合适的课文让他们默写，会给学生造成压力，产生畏惧情绪，不利于“以读促写”教学活动的展开。
二、系统比较阅读，仿写作文训练
在小学英语课堂开展“以读促写”教学活动的过程中，教师不应将目光局限于某一篇文本或某一单元内进行读写结合教学，而是要从学生英语学习的宏观角度把控全局，带领学生对相关话题或相关文本类型进行系统比较阅读，在此基础上进行仿写作文训练。默写不是终极目的，学会将阅读过程中学到的词汇、句型和语法知识应用到自己的小短文写作中，才能真正提高学生的英语表达能力，实现英语学习目标。教师需要纵观整个小学阶段的英语教材，从整体方向出发，让学生学会在比较阅读中升华写作技巧，提高创作能力。小学英语教材中有很多与童话故事有关的文本，如五年级上册GoldilocksandtheThreeBears、五年级下册Cinderella（灰姑娘）、六年级上册Theking’snewclothes（皇帝的新装）、六年级下册Thelionandthemouse（狮子和老鼠）等课文，都讲述了一个奇妙有趣的童话故事。小学生虽然年龄小，但是他们善于联想和想象，因此，教师可以利用这些童话类文本安排学生进行仿写训练活动。在学生阅读一定量童话故事的基础上，教师再帮助学生对这些文本进行系统分析，了解童话写作所使用的夸张式修辞手法，让学生掌握用象征写作手法来塑造童话人物、反映生活的写作方式。在写作教学中我们发现，有时候小学生并不是很配合习作活动；五六年级学生的写作水平远没有达到教学期望。一方面是由于学生的英语写作素材匮乏，另一方面是由于教师选取的写作话题不适当。在写作教学活动中选取教材上那些能激发学生兴趣的童话故事作为话题，可以让学生在掌握写作体裁知识的同时喷薄出无穷无尽的创作灵感，促进写作品质的提高。小学高年级写作教学活动的组织过程中，教师尤其要注意从整个小学英语教材中选择那些具有相似性、相通性的文本组织学生比较阅读，使学生能在比较、辨析中进一步掌握题材内容、写作手法，熟悉各种文本格式，发展综合运用语言的能力，为良好写作活动的开展奠定扎实的基础。
三、阅读文本材料，改写续写缩写
“以读促写”不一定就是默写、仿写，教师还可以让学生在阅读文本后对材料进行改写、续写和缩写，让学生学会在读别人作品的同时提高自己的写作水平。课本上的文本反映的是他人的思想情感和价值取向，学生默写得再一致，始终是别人的东西，没有体现自己的生活态度与看法。小学英语一直倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机统一，当学生在阅读大量文本材料、掌握一定写作技巧后，教师应当鼓励学生对文本进行改写、续写和缩写，大胆表达自己的看法与建议，培养学生援疑质理、勇于创新的学习精神。例如，在教学GoldilocksandtheThreeBears一课之后，教师可以设计开放的问题，引导学生思考：这篇文本讲述了金发姑娘在森林里面的奇遇，课文的末尾，金发姑娘遇到了三只熊，可不可以发挥自己的想象力，大胆猜测，想一想金发姑娘遇到三只熊之后会发生哪些事情？让学生用自己的笔将所想到的内容记录下来，以40~60字小作文的形式展现给大家。写完之后，同学之间或小组之间相互传阅，看一看其他同学续写的内容与自己的有什么不同，评选出有创意的小作文，在班级里读一读、议一议，碰撞出思维的火花。教师可以根据所选择课文的具体情况，有策略地决定究竟是让学生开展续写、扩写还是缩写活动。对于故事情节留有悬念的文本，适宜开展续写活动，让学生在写作活动中融入自己的生活态度，体现价值取向；对于内容较为简洁、篇幅比较短小的对话、语篇，适时开展扩写活动，提高学生应用所学词汇、句型和语法知识正确表达自己的看法与建议的能力；对于内容比较厚重的六年级课文，适宜开展缩写活动，查看学生是否正确把握文本的行文脉络，能否用简洁凝练的话语概括文本中心。针对当前小学生的英语学习特点和英语学科的教学规律，探索“以读促写”的教学模式，有助于提高学生的自主学习能力，促进学习品质的升华。当前的小学英语课堂“以读促写”教学模式的应用存在发展经验不足的问题，英语教师要在不断的教学实践中总结经验，一步一个脚印，使小学英语“以读促写”教学模式逐渐步入高效发展的轨道。
作者：杨顺洁 单位：常州市新北区百草园小学
参考文献
［1］朱莉燕．“以读促写”教学模式在小学英语教学中的应用探究［J］．新课程（小学），2014．
［2］王晓燕．浅析“以读促写”的教学模式在英语教学中的应用［J］．读与写（上，下旬），2015．
［3］简臻红．浅谈小学英语“以读促写”的教学策略［J］．生活教育，2015．
第七篇：小学英语课堂电子白板技术应用
摘要：
随着科技的不断发展，小学英语教学中对新型科技的运用更加普遍，注重利用现代科技优化教学课堂，旨在通过现代化的教学手段提升英语教学效率。电子白板随着科技的发展，在教育中应运而生，在中国的教育事业中得到了重要的体现，对于中国的教育事业起到了重大的作用。通过对电子白板在小学英语教学中的运用功能、优势进行详细探究，旨在促进小学英语教育事业的发展。
关键词：
小学英语；电子白板；课堂教学
随着新课改的实施，教学设备以及手法都得到有效更新，教学技术以及水平得到改善，因此，教学结构也得到了优化。电子白板作为新型的教学手段，在小学英语教学中得到了有效运用，也为小学英语教学的发展带来了新的希望与指引。电子白板凭借其文字、图片、声音等于一体的优势，得到了众多小学英语教师的青睐。笔者依据实际的教学经验，对于电子白板在小学英语教学中的运用进行简略探究。
一、电子白板技术在小学英语教学中的功能
电子白板凭借其强大的综合功能，将传统的电脑、黑板、投影仪结合为有机整体，在小学英语教学中得到了有效运用，为小学英语教学的发展做出了贡献。电子白板技术替代了传统黑板式教学，提升了教学效率，拓展了学生的眼界，能有效地促进教育事业的发展。
1.功能多样
电子白板在传统黑板教学书写、绘画、擦除等功能的基础上还增加了在操作工具中对选中对象的拖放、锁定、等比缩放、照相功能、及时反馈功能、涂色功能、隐藏功能等，强化了视觉效果，能有效集中学生的注意力，促进学生学习效率的提升。
2.独特的注解模式
在信息化时代，教师的教学资源多来源于网络，包括课件、光盘、网页、录像等。电子白板在教学中的运用，可以将多种资源进行注解、标注，帮助教师在教学过程中挑选出适合学生学习的资料，并将其运用到课堂之上。注解功能的运用，不仅减轻了教师的教学负担，而且丰富了教学课堂，拓展了学生的眼界，给学生带来了新鲜感，提升了学生学习的趣味性。
3.多功能资源库
白板技术的运用将多种资源进行有机整合，并将其进行分类整理，将适合小学生学习的资源运用到教学课堂中。有效改善了传统教学中教学资源匮乏、教师无法有效运用多种教学资源的弊端。电子白板帮助教师有效整合教学资源，对信息进行优化、删减，达到资源的有效运用。
二、电子白板在小学英语教学中运用的优势
1.模拟生活场景，提升学生熟悉感
语言是在一定的场景中进行的，因此，语言的学习也要注重在具体的场景中，从而提升教学效率。电子白板技术可以通过为学生模拟相应的教学情境，让学生在贴近生活实际的环境中进行语言的学习，将枯燥的语言学习活动转变为鲜活的生活场景，提升学生的学习兴趣以及参与的积极性。例如，在教学Unit1Hello！时，教师可以通过电子白板为学生创设相应的教学情境，为学生模拟上学时的场景，引导学生向上学路上遇到的小伙伴打招呼，开口说英语，从而使学生对英语的学习产生兴趣与好奇，从而提升学生的参与积极性。
2.减轻教师教学负担，简化学生认知
在小学英语教学中运用电子白板，可以使教师将备课资料、相关资料以及相应教学资源进行整合，有效减轻了教师的教学负担，使教师在教学活动中灵活运用多种教学资源丰富课堂，提升学生的学习兴趣，使学生在对丰富的教学资源进行直观感受的过程中，提升认知水平，使学生对抽象、枯燥的语言进行有效的把握，简化小学生的认知过程，化难为易，帮助学生进行有效学习。
3.引导学生参与英语活动，提升语言运用能力
对于语言的学习，需要学生在有效的情境中运用语言进行交流，使学生在具体的实践以及运用中掌握英语口语，提升学生的语言运用能力。因此，教师在教学时，要注重运用电子白板，使学生开口说英语，在具体的练习中提升口语能力。例如，在教学Unit4WeLoveAnimals时，教师可以通过电子白板，制作有趣的小游戏，将“打地鼠”的游戏元素融入其中，让可爱的小动物随机从森林里出现，让学生对出现的小动物运用英语进行表达。教师可以向学生提问：“Whatanimalisthis？”引导学生回答：“Thisisanelephant.”“Thisisthefox.”等。运用电子白板为学生创设相应的游戏场景，能有效提升学生的学习积极性，促进其参与到教学活动中，引导学生开口说英语，从而提升学生的语言运用能力，使学生爱上英语。
总之，小学英语教师在教学时，要注重将现代化的有效教学设备、工具等运用到教学活动中，提升课堂教学的有效性。依据学生的学习特点进行有效教学设计，丰富学生认知，提升学习兴趣。随着电子白板在我国教育教学中的广泛运用，教师要认识到电子白板在英语教学中的功能与优势，从而对其进行有效研究，将其运用到英语教学中，提升教学效率。
作者：刘芳 单位：江西省大余县东门小学
参考文献：
［1］吴雪莹.交互式电子白板在小学英语词汇教学的应用研究［D］.宁夏大学，2015．
［2］刘静.交互式电子白板在农村小学英语教学中的应用研究［D］.西北师范大学，2015．
第八篇：小学英语课堂研究
摘要：
小学阶段的英语课程要面向全体学生，体现以学生为主体的思想，多方面考虑小学生的发展，充分发挥学生的主体性和主动性。教学有法，但无定法，教师在教学过程中可以不拘一格，要综合学生、教材、学校实际及自身的特点，创造性地开展教学活动，培养学生的学习兴趣。在小学英语教学过程中，运用图片、实物、身体语言、歌曲、游戏、小组比赛等方法，能有效地提高课堂教学效率，让学生在课堂中积极主动地参与到活动中、课堂中来，也就是要让课堂“活”起来。
关键词：
小学英语；英语课堂；“活”起来
新课程提倡教学中应尊重学生生活经验，联系生活实际，利用直观教学、实物教学等创设情境，在教学过程中，运用多种途径提高课堂教学效率，这样才能更有利于学生接受英语知识。个人认为可以从以下几个方面让学生乐于学习，让英语课堂“活”起来。
一、提前进入课堂，营造师生和谐的课堂氛围
预备铃声前进入课堂，首先可以让学生提前进入学习英语的状态，准备好英语学习相关的书本用具，不会浪费课堂上的时间。其次，心理学指出“新知识的接受需要一段过渡时间”。所以一堂新授课需要有导入的过程，同样的，在上课之前教师提前两三分钟进教室，用英语和学生聊聊天，或用英语给学生讲故事，或让学生猜一猜与课文相关词语的谜语等，这些都可以使学生及时进入学习状态，为英语学习做好准备。
二、利用直观教学、实物教学等创设情境
1.真实生活创设情境
在课堂教学中，可以通过各种贴近生活实际的情境进行教学，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，使他们处于最佳的学习状态，能掌握更多的知识。比如，在教学房间的单词时，我会拍我的房间，利用多媒体投影，让孩子们看着照片学习，说出bedroom，bathroom等关于房间的单词，可以让孩子们更直观地了解所学的单词、句子。每节课我都会留一些时间让学生自由组合练习并到台上表演，让更多的学生可以展现自己，使他们有更多的用英语表达的机会。
2.实物教学
教学时，遇到可以携带的小物品，我会尽量准备一些进行事物教学，比如常见的水果、球具、小动物、学习用具等物品，让学生在课堂中看得见、摸得着，学生表现好的话，还可以作为奖品奖励他们，所以学生乐学、爱学。
3.扮演角色
小学英语课本中的卡通人物多是以彩图出现的，孩子们特别喜欢，尤其是卡通人物。我会根据学生的特点，把他们分成几个大组，分别扮演不同的角色，让学生处于故事氛围中，更加直观地了解课文内容。
三、采取不同的教学手段
1.改编教学内容，变成chant和song
在英语教学中，我经常改变教学内容的形式，变成韵律感极强的chant和song，学生乐于参与，我会带着学生有节奏地朗读或者清唱几遍，学生觉得这种记忆方式更有趣，也更容易，通过学说chant和学唱英语song还可以达到训练语音、听力的教学目的。
2.运用身体语言
爱动是孩子的天性，小学英语教材中有许多知识可以通过动作、表情体现出来。教师应将“动中学、学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，利用身体语言学习，能更好地提高课堂学习效率。肢体语言能够创造更好的环境，以刺激学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就做飞的动作；dance，我就做跳舞的动作等。等学生基本掌握之后，就让学生“你听我做”，请一些学生说，另一些学生表演各种动作，既能锻炼学生说的能力，又能锻炼学生听的能力。学生对这种活动参与性极高，每个学生都能动起来、说起来，积极主动地完成任务，这样重复地表演，使学生了解本节课学习的重点，并且在活动中就能迅速地掌握所学知识，而且印象比较深刻。
3.利用游戏引入新知
当学习中出现新的知识时，我会设计一些游戏，引出要学的新知识，比如，我曾在一个纸箱里放入一些物品，让学生摸形状猜单词，我会问：What’sthisinEnglish？有的学生把圆形猜成一个橘子，有的会猜成一个球，学生会充分发挥自己的想象力，用学过的单词来大胆猜测。学生在游戏之余兴趣大增，对英语学习就更有兴趣。“教学有法，教无定法。”一切要以学生为中心，紧扣学生年龄特点，引导学生找到学习英语的兴趣，才能提高英语课堂教学的有效性，让学生在课堂上更有兴趣，更乐学、爱学，才能让英语课堂“活”起来！
作者：左雪玲 单位：江苏省沭阳县塘沟中心小学
参考文献：
［1］鲁宗干，唐锡玲.小学英语课堂教学技能训练［M］.东北师范大学出版社，2000.
［2］杨莉.运用多媒体有效提高小学英语教学的尝试［J］.山西电教，1994.
第九篇：小学英语课堂游戏教学应用
当今社会的快速发展，人民生活水平的日益进步，人们开始不断追求物质层面的生活，也更加注重与其他国家的交流与进步。于是英语作为一门世界性通用的语言也自然而然地成为我们需要培养的知识技能。在小学开始英语就被设为一门专业学科，让学生在小学就开始接触英语学习英语。在小学英语教学过程中也就出现了各式各样的难题与挑战等着人们去解决，其中一个很大的问题就是如何让小学生对英语提起足够的兴趣，如何在小学英语教学课堂里更高效的教给他们知识。针对这一问题，许多人提出了不同的看法，大家普遍认为，小学生的年龄段还不具备去认知英语的能力，只能通过一些生动有趣的讲解才能吸引他们的注意力，让他们在上英语课时不至于像听“天书”一样迷茫。游戏教学就被提出来，在英语课堂中加入游戏的形式对学生进行教学得到大家的一致认可。
一、什么是游戏教学
游戏，一个大家都很熟悉的词语，相信所有人都不陌生，小学生在很小的时候就开始接触到游戏这个词语。而游戏教学就是将游戏融入到课堂的讲解中来，在课堂教学的过程中适当的加入一些游戏，以此来带动学生的上课参与度和学生的积极性，加强他们的注意力。而且游戏教学比较容易被小学生接受，所以也就逐渐成为许多老师愿意选择的一种方法，也是不同于传统教学的一个新方法新思维的教学过程。通常游戏方式的教学被应用到小学课堂中，是一种比较新的教学方式，许多人都能接受，也成为近几年来老师愿意尝试的一种新方法。
二、游戏教学怎么做
在小学英语的课堂教学中，可以通过多种游戏的方式来对学生进行教学，也有许多较为有趣新奇的形式供老师选择。比如曾经在我教学过的一个学校。那是一所区县实验小学，学校从四年级开始开设了英语这门课程，而我就是负责实验小学五年级二班教学的英语老师，我也在这之前做了许多准备，关于备课讲解等方面，在网上搜了关于英语教学的相关问题，其中一个比较吸引注意力的就是“游戏教学”。于是我决定在第一堂课中采取这种游戏教学的方法，既可以让他们对英语这门课程树立良好的印象，也可以拉近与他们的距离。准备了一段时间以后，正式开始了英语课程的教学，在这堂课里，我首先准备好了一些游戏道具。开始上课后，短暂的介绍了一下我们的游戏规则，大致是将所有同学分成六个组，每个组各由七名同学组成，他们将以小组的形式进行比赛，比赛的内容就是每个组派2名同学上台，进行“你说我猜”的游戏，猜的全是一些日常生活中常见的东西或者饰品，当然一名同学完全要用英语的方式进行描述，另一名同学负责猜。在这个过程中许多同学刚开始不习惯，也不知道怎么表达，后来熟悉了之后都比较能放的开，完全陷入游戏的气氛之中，虽然英语的表达不是特别正确，到大部分单词都是正确的。通过这个游戏学生不仅加强了彼此之间的互动，更是增强了他们对一些基本单词的掌握，也不需要有很大的难度，适合每位同学的参与。游戏结束后，大家都意犹未尽，反响极好。并且我给他们的任务就是在课后找到自己描述的物品并查找相关书籍找到如何用正确的英语描述刚刚课堂中不能自己表达的物品。这样就更深一步加强了他们对英语的参与度，产生较好的印象。从这堂课中不难发现，在小学英语教学过程中使用游戏教学是非常有必要的。
三、游戏教学过程中应当注意的问题
游戏的方式对小学英语进行教学固然是一种不错的尝试，但也要注意不能走进教学的误区。不能单纯地认为游戏教学就是游戏再加上教学，这是片面的唯物主义的想法，我们应该用辩证的唯物主义发展观的眼光去看待游戏教学。具体表现为要适时适当的运用游戏教学。不能一味相信游戏教学。我就遇到一个错误的教学方法。某老师在小学英语的教学过程中听取了同事的意见决定采取游戏的方式对学生进行教学，她先在班上征取了同学的意见，获得一致同意，然后游戏的具体形式她仍然是征求的班上学生的意见，最后决定同意他们的游戏方案。具体实施情况就是学生在教室开展“寻宝”活动，找到对应的单词和物品。然而这堂课下来同学们过于注意游戏过程而忽略了最初的教学目的，从而结果并不是很理想。从这个案例中可以看出来，游戏教学并不是一味地追求游戏与教学相结合，应该更注重培训学生的英语实际操作能力，才能达到事半功倍的效果。另一方面，教师要对学生进行正确的引导，尤其是小学课堂中，学生大多以老师的话为标准，这就要求教师要树立正确科学的教学思想，不能盲目跟风，要根据学生的具体特点采取不同的教学措施。游戏教学也并不是适用于每一个学生，有的可能过于注重游戏而不是学习，因此这就要求教师具有较高的能力储备，才能为小学英语教学中遇到的学生起到一个正确的指导作用。所以，在小学英语教学过程中尤其要注意这些问题，并及时地做出改正，才能更好地利用游戏教学取得良好的教学成绩，同时也能让学生在这种新的教学方法中学有所获、学有所成。为他们进入初高中阶段的英语学习打下良好的基础。
四、总结
小学英语对游戏教学的运用是考验教师对新式教学的一个掌控能力的新方式，需要教师和学生的高度默契的配合，要有足够的信心和耐心，将游戏运用到小学英语的课堂中去，也需要教师不断的探索与研究，发现更好的教学方法，以此来使小学英语获得更大的进步。让学生在学习英语的过程中不再感到枯燥无趣，培养学生自主学习的能力，营造良好的课堂氛围。游戏教学也将突破传统教学的限制，在教学过程中达到一个意想不到的效果，为小学英语教学提供了一个很大的发展空间，也让小学英语教学迈向一个新的台阶。
作者：史云梅 单位：吉林省通化县二密镇葫芦套学校
第十篇：小学英语语音教学信息技术开展
摘要：
结合当下的小学英语教学现状来说，不论改革如何实施，追求有效的教学始终是每一个一线教师心中的愿望。近年来，信息技术成为一项革命性的改革渗透于教学的方方面面并形成一种趋势，特别是在语音教学的过程中，通过引入信息技术，构建了英语课堂语音教学的“有声有色”之路。结合信息技术的运用，探索信息技术背景下小学英语教学的开展。
关键词：
小学英语；信息技术；新课改；教学成效
尽管新课程标准并没有提及如何进行语音教学，但是从他的课程性质中可以看出对语音教学的内在需求。语音教学在近年来备受关注，以往传统的教学过程中，学生多数是在“哑巴式”的刻板教学过程中学习，因此暴露出很多学习中的弊端。结合近年来的英语教学改革方向来说，我认为语音教学是一个新思路，以下是笔者关于小学英语语音教学有效开展的几点经验总结：
一、构建语音教学情境
传统的英语课堂中，由于教师没有充分重视语音教学，所以很多学生的发音不准确，不少学生在课余进行死记硬背式学习。在信息技术的辅助下，笔者开展语音教学首先注重为学生构建语音教学的情境，激发学生对于语音教学的兴趣。对小学生而言，自然拼读法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进，逐渐积累熟练的过程。因此，作为小学英语教师，引导学生掌握自然拼读法时，一定要由简到繁，由易到难。自然拼读法的教学中，曾在2000多年前，孔子就曾提出因材施教的理念，然而直到今天，我们许多教师在教学的过程中，仍然对学情了解不详。对于教师而言，由于每个学生的英语学习能力和水平是不一样的，因此在教学中不能采取同一个标准，必须把握一个“异”字，对不同学生提出不同的标准，在自然拼读法的教学中，同样应该如此。在教学中，笔者会根据学生的学习水平进行差异化教学，比如练习生词take的读音时，对拼读不熟练的学生用“具体拼读法”，t/t/，a/ei/，k/k/，通过反复的具体拼，让学生明白其拼读方法；对拼读较熟练的学生，我一般会使用“直呼元音法”，/ei/ei/take；对拼读单词很熟练的学生则用“直呼法”，take。此外，对于学习不太好的学生，笔者一般要求他们从单音节词开始练习，而对于学习较好的学生，则要求他们从双音节词或多音节词开始练习。只有对不同的学生因材施教，才能保证学生的学习积极性，保证他们既能吃饱又能吃好。比如，教学ow的发音时，我就在多媒体上呈现了一张雪人的照片。此时创设故事情境：Oneday，Itiswinter.Ilookoutofmywindow，Icanseewhitesnow、Downcomesthesnow，slow，slow，slow.随后我又给出春天的一张图片，此时故事情境开始：Itisspring.Ilookoutofmywindow.Icanseesomethingyellow.Upcomesaflower，slow.此时结合之前所学过的知识点，我在故事中融入了英文歌。在故事情境中播放Theysinghappily这首歌时，带领学生学生反复唱farmer，worker，driver，waiter这几个词，训练了er单词结尾的发音，并与ar，or的发音进行比较。
二、力促语音教学合作
由于大多数学生是独生子女，所以不少学生对于合作的开展始终不积极参与，虽然近年来我们也注重学生合作，但是多数教师在引导学生开展合作的过程中，都是按照学生的座位简单分组。在语音教学中，我也非常主张开展小组合作，但是怎样运用小组合作来提升语音教学的效率呢？在信息技术的运用之下，我开展小组合作，有效促进了学生的语音学习成效。在课堂教学中，通过“信息技术”的播放，如“Whatcanyoudo？”引导学生大胆、大声把单词读出来，通过同类语音的单词放在一起，引导学生在读的过程中，对于语音发音有比较深刻的记忆。比如以“oo”的发音为例，“Lookatzoom，heiscool.Whereiszoom？Ontheballoom？Woo，Woo，onthemoon？Woo，woo，woo.Inthezoo？Woo，woo，woo.”通过反复强调，引导学生对于oo的语音发音强化记忆、强化理解，引导学生小组一起寻找语音规律。
三、改革语音教学评价
评价是新课标改革的一个重要方面，传统意义上的评价都是教师对于学生学习情况进行等级划分，或者用分数、成绩说话。这就很可能使学生的积极性受到挫伤。在信息技术的背景下，可以通过有创意的评价方式，引导学生巩固语音学习。具体来说，教师要具有语音教学的意识，充分认识到语音教学的价值和重要性，在具体的教学中，结合信息技术教学进一步深入和开展语音教学。比如，在教学中融入拼读游戏———“蜗牛爬”“青蛙过河”“找朋友”等环节，学生可以结合自己拼读法的知识进行游戏，汇编比较简单、易做。学生答对的时候，系统会自动给出人性化的评价。总而言之，小学英语语音教学对于学生今后的英语学习意义重大，信息技术的运用之下，小学英语语音教学可以取得更大突破。教学中通过信息技术的运用，使语音课程的开展有声有色。
作者：王汉斌 单位：广东省惠州市博罗县平安中心小学
参考文献：
吕海霞．浅谈提升小学英语入门语音教学［J］．东方青年（教师），2013（21）．
