摘要
统一的课程内容和教学方式无法满足学生的个性需求。在小学英语教学中要充分激发学生学习知识的积极性，就应针对不同程度的学生设计不同层次的学习任务，以设计满足不同层次学生学习能力的英语学习任务为立足点，通过对牛津版教材和农村小学不同层次学生知识、能力、兴趣等各方面的分析与研究，探讨有效的学习任务设计策略，让学生的学习任务更具有选择性、多样性、开放性和实效性，使不同层次的学生享受完成学习任务的乐趣，促使不同学生的智力、技能都得到不同层次的提高，从而达到教学的均衡发展。
关键词
农村小学；英语教学；均衡教学；教学现状；教学策略
义务教育均衡发展不是限制义务教育的高质量区域、高质量学校、高质量学习的学生的发展，而是做到共同发展。同样，学科中学生的均衡发展不是限制高质量学习学生的发展，而是不同学习基础、不同智力因素、不同学习能力学生的共同发展，不能“削峰填谷”，而应在“填谷”的同时，鼓励高质量学习的学生能有所提高，共同发展。学科中教学均衡发展不是绝对平均发展，而是缩小差距，并不是要彻底地消灭这种差距。笔者在农村小学任教英语学科已整整七年，发现英语是一门令好多农村家庭都无法配合、好多学生都没兴趣学习的特殊学科，因而亟需激发不同层次学生学习的主动性，促使学生在学科中得到均衡发展。
一、农村小学英语教学现状
（一）学生基础的差异
统一的课程内容和教学方式无法满足学生的个性需求。同样，在小学英语教学中设计的学习任务要充分发挥它在学生掌握知识中的积极作用，也应针对不同程度的学生设计不同层次的学习任务。我校是一所农村小学，除了本地学生外，还吸纳了大量的外来学生，面对着不同经济条件、不同文化背景、不同地方习俗、不同学习基础的学生，决定了对学生发展的要求不是同步化的“一刀切式”的发展，而是允许基础发展水平未处于同一阶段的学生可以不同层次地分阶段发展，最终达到共同发展的目的。具体而言，教师在课上布置学习练习时要求知识基础不同的学生用不同方法完成，让学生自主选择，达到人人能完成作业的目的，使学生享受平等参与学习过程的机会。
（二）英语学科的特点
英语学科的特殊性表现在：英语学习是一个先慢后快的进步过程，只要量的积累达到一定程度，必然会有质的飞跃，而这种飞跃往往是在不经意间获得的。这个“不经意间”意味在课间基础上，课外也是一个获取知识的空间。因此，教师设计好英语课内外的学习任务是达到英语学习质的飞跃的前提。也就是说，是学生均衡发展的前提条件。
（三）英语学习任务的误区
在日常教学中发现，其实教师在对学生的英语学习任务的布置中存在很多误区，有的只注重学习任务的内容和数量，有的只侧重于学习任务的布置，而要求却太模糊，有的则脱离了实际的教学内容等。因此，我通过关注成功的英语学习任务的设计指导案例和结合自身的教学实践，以设计满足不同层次学生学习能力的英语学习任务为立足点，对牛津版教材和农村小学不同层次学生知识、能力、兴趣等各方面进行分析与研究，探讨有效的学习任务设计策略，让学生的学习任务更具有选择性、多样性、开放性和实效性，使不同层次的学生享受完成学习任务的乐趣，促使不同学生的智力、技能都得到不同层次的提高，从而达到教学的均衡发展。
二、探索有效均衡教学策略
完成教师布置的学习任务是学生独立运用课堂所学知识的初步实践，是检验学生学习效果的重要手段。但是需要注意，教师应有具体的布置作业目标，针对不同层次的学生，作业内容要有所区别。不管是课内的还是课外的作业，总体设计要求应该是：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。在英语教学中教师探索出有利于提升农村学生自主学习能力、促进课堂有效教学的学习任务设计之策，是促使农村小学学生均衡发展的良方。
（一）激发学生智力潜能策略
小学生生性活泼好动，乐于接受新奇的、趣味性强的事物。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，注意发现学生感兴趣的东西，并以此作为作业的素材，激发学生英语学习的兴趣。如在教授颜色的单词时可布置这样的课外作业：让学生仔细观察生活中哪些东西带有这些颜色，把它们画下来，并带来向同学介绍“Thesunisred．Theskyisblue．Thesnowiswhite．”等，这样学生有兴趣去做，乐意把自己画的图画向其他同学展示，鼓励学生介绍时用英语，学生会努力把头脑中积累的单词和句子说出来。于是，学生在复习所学知识的同时，还激发了智力潜能，从而更好地接受新知识和进行创造性学习。激发学生智力潜能，还可从趣味出发，我在英语教学中尝试这样的方法取得了比较好的效果。比如口诀法：为了巩固课堂所学的知识，学生往往是机械地抄写和死记硬背，这种作业缺乏创造性，形式单一乏味，机械练习较多，很少考虑到学生的天性，久而久之，使学生完成作业的积极性越来越低，作业的成效也越来越差。为此，我在英语词法教学中倡导学生根据所学词法编制口诀。口诀语言简洁、押韵，读起来朗朗上口，易读易记，犹如教学中的调味品，能使乏味的语法知识有滋有味。六年级上册教材中出现的基数词和序数词相互变化是学生学习的难点，在课堂上我引导学生找出每个数字的变化情况，找正确后每个学生在课后编出适应自己记住这些变化的口诀，要求：口诀有节奏感，读起来朗朗上口，便于自己记住，更好地帮助他人记住。编口诀是学生觉得很有趣的事，而要根据词的变化编口诀又是一种智能的比拼，各人各法，只要得法的编口诀方式能让学生感到乐趣无穷，这个词法教学的难点通过这么一个小活动就迎刃而解了。
（二）提高学生认知能力策略
小学阶段的英语知识大多贴近学生的生活，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等，都是生活中随处可见的。学习这些单词时，我布置学生这样的课外作业：回到家里找出这些物品并将其归类，贴标签，如book，pen，table等。为了美观，学生用各种各样的彩色纸用心书写单词，贴在家里的各类物品上，布置成一个个美丽的小文具店、小家具店拍好照片，在班上展示自己精心制作的作品，又参与评选最佳作品的活动。这样，既能帮助学生记忆单词，并提高书写水平，又能使学生在精心制作中提高认知能力，感悟成功的乐趣。
（三）培养学生自觉学习意识策略
小学生的认知能力正在发展，教师应该帮助学生学会运用多种感官来接受外部世界。让学生在课外多加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告或标牌，我布置他们在课外自己去收集、摘抄。学生兴趣盎然，课堂上反馈的作业十分丰富。而且我还推荐学生收看一些英文电影，如《功夫熊猫》、《怪物史莱克》等，这样他们既观看了电影，又学到了英语，可谓一举两得。通过这个作业，学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语知识而高兴。与此同时，让学生用一个本子及时记录下来，长期积累，相信会收获可观。这样，学生不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的学习习惯和自觉学习意识。
（四）多样评价激励策略
在学生的课内、课外学习任务的反馈中，教师可在班级中开展任务完成率星级小组、课外优秀互助组、优秀作品、课外最棒小老师等评比。这样，既可准确地反映学生自主学习的水平和能力，又能激励学生互相学习，取长补短，促进自主学习能力的提高。教师设计的学习任务形式多样，学生选择自己能够完成的任务，品尝了交流、互助的乐趣，不同层次学生的学习欲望得到了满足，学生在活动中得到不同程度的发展、提高。即使在学业较重的情况下，学生完成课内外自主学习任务的热情仍没有丝毫减退，学习的积极性、自觉性稳步提高。以上这些策略具有竞争性强、可持续且能拉动班级学生整体发展的、让多数学生受益的教学特色，同时还可促进农村英语教学的均衡发展。
作者：范旖 单位：江苏省太仓市九曲小学
